中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐與反思

1、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)理論與反思摘要：結(jié)合本世紀(jì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景觀察，涉及中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不管在專業(yè)技能或是后期職業(yè)道德素質(zhì)方面都要保存一定介入實(shí)力，至此才能合理穩(wěn)定崗位職能效應(yīng)修繕?biāo)疁?zhǔn)，令既定市場(chǎng)高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才體系日漸完善。但是結(jié)合目前我國既有專業(yè)培養(yǎng)框架聯(lián)想分析，中職學(xué)校開始面臨全新技術(shù)挑戰(zhàn)危機(jī)。而筆者主要結(jié)合目前計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)形式加以有機(jī)延展，希望學(xué)生經(jīng)過不同環(huán)節(jié)訓(xùn)練過后可以獲取相應(yīng)進(jìn)步成就，為后期多元化市場(chǎng)格局梳理和后續(xù)挑戰(zhàn)工作完善奠定深化適應(yīng)根底。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；一體化形式；理論單元；教學(xué)引導(dǎo)如今我國已經(jīng)完全步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)軌道，其中不同層次中職計(jì)算機(jī)專

2、業(yè)學(xué)生需要及時(shí)吸納標(biāo)準(zhǔn)理論知識(shí)內(nèi)容，借此穩(wěn)固自身專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)水準(zhǔn)，進(jìn)一步有效應(yīng)對(duì)異質(zhì)化崗位綜合開展需求，其實(shí)就是結(jié)合市場(chǎng)既定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)那么進(jìn)展不同實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)。目前我國中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)生源素質(zhì)缺乏，甚至存在初中尚未畢業(yè)的個(gè)體，其無論在學(xué)習(xí)習(xí)慣或是自我要求態(tài)度上都很難和教學(xué)內(nèi)容維持融洽銜接關(guān)聯(lián)，至此之后學(xué)習(xí)興趣驟減，未免對(duì)于其今后職業(yè)道路拓展造成深度打擊。1 目前我國中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)狀況闡述首先，中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，由于自身行為形式和思想態(tài)度難以合理控制，加上后期課程進(jìn)度難以精準(zhǔn)掌控，使得階段性學(xué)習(xí)動(dòng)力根本消耗殆盡。其次，大部分中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方面違犯社會(huì)最新開展動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)

3、要求，對(duì)于學(xué)生實(shí)際身心開展特征也產(chǎn)生一定無視。畢竟教育對(duì)象正發(fā)生著系統(tǒng)化改變，此類群體學(xué)習(xí)根底本就參差不齊，按照既有教學(xué)規(guī)劃要求和后期評(píng)估方式，不可能令大部分學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成就長久穩(wěn)固。最后，結(jié)合我國傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)單元構(gòu)造審視，盡管說專業(yè)技能課程已經(jīng)產(chǎn)生合理延展，可是始終是建立在傳統(tǒng)思維形式之下，后期實(shí)訓(xùn)工程占據(jù)比例空間缺乏，根本上還是朝著理論體系形態(tài)做出全面傾斜。上述現(xiàn)象如假設(shè)長期放置不管，必將令個(gè)體理論研習(xí)和理論控制實(shí)力全面脫節(jié)。2 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)施行一體化教學(xué)理論方式的必要性研究可以說是我國職業(yè)教育途徑全面探測(cè)的新型規(guī)劃形式，其中專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和技能教學(xué)活動(dòng)會(huì)同時(shí)交由義務(wù)專科課程標(biāo)準(zhǔn)教師

4、擔(dān)當(dāng)，師德實(shí)習(xí)活動(dòng)模擬得更加真切。此類規(guī)劃形式全面抑制專業(yè)理論和技能過度重復(fù)隱患，確保兩者全程有機(jī)銜接，綻放技能訓(xùn)練主線支撐效應(yīng)，突出學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)力。其希望在教師邊教邊練過程中，令學(xué)生適當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)根底操作和工藝搭接要領(lǐng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和課程跟進(jìn)興致，可以針對(duì)今后一系列開展問題加以強(qiáng)效應(yīng)對(duì)。另外，一體化教學(xué)過程全面關(guān)注對(duì)應(yīng)專業(yè)理論和技能知識(shí)有機(jī)拓展步伐，爭(zhēng)取令學(xué)生今后復(fù)合技能可以到達(dá)最正確適應(yīng)狀態(tài)。這里強(qiáng)調(diào)的一體化教學(xué)其實(shí)就是結(jié)合理論、理論、科技開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)展同步調(diào)節(jié)3 有關(guān)后期中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和理論一體化合理教學(xué)流程的細(xì)致解析3.1 對(duì)教學(xué)對(duì)象的系統(tǒng)認(rèn)知中職學(xué)校生源構(gòu)造復(fù)雜，教師必須學(xué)

5、會(huì)運(yùn)用多元智能思維形式加以科學(xué)鑒定，理解這類群體是借助思維主導(dǎo)體系進(jìn)展另類智力構(gòu)造擴(kuò)展的青少年。而經(jīng)過形象思維形式灌輸過后，有關(guān)后期技術(shù)型、技能型、技藝型人才培養(yǎng)目的便得到最大力度的支持。按照客觀層面界定，雖說其與高中生人才等級(jí)層次一樣，但是開展類型始終存在差異現(xiàn)象，因此不可以單純借助普高學(xué)生控制方式來影響這類以形象思維形式作為主導(dǎo)架構(gòu)的群體。詳細(xì)來講，涉及中職學(xué)校在后期計(jì)算機(jī)專業(yè)課程深度開發(fā)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)空間科學(xué)安置、教學(xué)組織形式多元化調(diào)試過程中都必須做出和普高教育形態(tài)的全面區(qū)別結(jié)果。例如：在?常用工具軟件?這門課有關(guān)Win ZIP內(nèi)容的教學(xué)中，有關(guān)主講教師事先選一個(gè)班a班做了一個(gè)試驗(yàn)，把學(xué)生帶

6、到階梯教室，花了近一節(jié)課時(shí)間，通過大屏幕投影，講解了壓縮解壓縮的意義，Win ZIP軟件的作用，如何安裝、啟動(dòng)，其界面組成介紹，壓縮/解壓縮的方法等理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上的時(shí)候都說懂了。可是，學(xué)生到機(jī)房實(shí)際操作時(shí)就都呆住了，不知從何下手很多學(xué)生都習(xí)慣性地雙擊某一個(gè)要解壓的文件，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與積極性一下子降了下來，結(jié)果教師仍需額外做出科學(xué)示范講解，令學(xué)生同步跟進(jìn)演練。以上實(shí)驗(yàn)讓我有了新的想法：學(xué)生從懂到會(huì)往往有一個(gè)較漫長的過程，教師在上機(jī)操作時(shí)輔導(dǎo)量很大；能否改變一下教學(xué)方法，讓學(xué)生先掌握操作方法，之后再講解根本原理，令學(xué)生理論和理念銜接績效迸發(fā)出無限火花。結(jié)合既定中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程改革

7、學(xué)校在每個(gè)機(jī)房都安裝了一臺(tái)教師機(jī)和大屏幕投影結(jié)果觀察分析，有關(guān)指導(dǎo)人員決定在計(jì)算機(jī)的教學(xué)課堂內(nèi)部，全面摒棄傳統(tǒng)鴨架式口語灌輸教學(xué)方法，同時(shí)采取先向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生先上機(jī)操作，然后邊講理論知識(shí)，邊操作演示給學(xué)生看，并針對(duì)學(xué)生操作過程中存在的問題著重講解。這就是所謂的“先會(huì)后懂的教學(xué)方法，半年多來，有關(guān)上述一類全新的教學(xué)方法作了初步的嘗試，同期獲得了較好的回應(yīng)效果。3.2 在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體計(jì)算機(jī)專業(yè)技能培養(yǎng)的主導(dǎo)地位中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要結(jié)合教師記錄信息、實(shí)際講解流程加以覆蓋擴(kuò)展的。如今中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生日常接觸知識(shí)面范圍廣闊，對(duì)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、二維圖形處理、計(jì)算機(jī)特殊部件維修等雖說有

8、所理解，但是無法真正精通，這便和既有標(biāo)準(zhǔn)單位人才需求指標(biāo)產(chǎn)生較強(qiáng)沖突效應(yīng)。同時(shí)最近階段，部分中職學(xué)校開始主動(dòng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)實(shí)力，中職學(xué)校個(gè)體在就業(yè)優(yōu)勢(shì)方面已經(jīng)面臨消極境遇。因此，運(yùn)用理論理論一體化教學(xué)方式將成為后期的主流適應(yīng)形式。透過某中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)構(gòu)造加以深化調(diào)查和細(xì)致劃分，調(diào)查人員同時(shí)試圖將原有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)順勢(shì)劃分為信息技術(shù)和工藝美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)造，希望借此進(jìn)展教學(xué)方案整體調(diào)節(jié)，使得文化課程數(shù)量適當(dāng)減少，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生思維方式、技能應(yīng)用靈敏度以及社會(huì)綜適宜應(yīng)實(shí)力提供穩(wěn)固保障。再就是確保任何計(jì)算機(jī)專業(yè)課程都可以在機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展，并且可以針對(duì)部分專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)展權(quán)威職業(yè)資格條件考察驗(yàn)證，

9、令學(xué)生今后職業(yè)技能在各類標(biāo)準(zhǔn)空間下到達(dá)真正意義的提升。詳細(xì)來講，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在既定課程始終貫徹引導(dǎo)價(jià)值成效，而學(xué)生對(duì)應(yīng)操作演練有助于集體素質(zhì)提升效率的有機(jī)彰顯。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，令同學(xué)有機(jī)介入到教學(xué)場(chǎng)景之中，令個(gè)體長期維持注意力集中結(jié)果，相信后期課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)汲取和靈敏應(yīng)用效果會(huì)事半功倍。畢竟長期放縱學(xué)生進(jìn)展練習(xí)操作，對(duì)于個(gè)體開展前景不會(huì)產(chǎn)生較高支撐成效，而學(xué)生群體內(nèi)部深化技術(shù)性交流成果往往會(huì)超出預(yù)期階段教師反復(fù)的演示強(qiáng)調(diào)作用。 3.3 施行以學(xué)生專業(yè)技能提升為核心指標(biāo)的教學(xué)形式1特殊案例內(nèi)容的靈敏穿插講解其主張結(jié)合特殊理論性案例內(nèi)容加以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，希望按照既定標(biāo)準(zhǔn)大綱制定階段整改方案，經(jīng)

10、過特殊案例內(nèi)部機(jī)理細(xì)致拆解過后，教師須帶動(dòng)學(xué)生加以共同討論，試圖挖掘科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)途徑進(jìn)展綜合調(diào)試。采取此類措施的核心動(dòng)機(jī)在于穩(wěn)固學(xué)生課程感知興趣和綜合理論才能。如在進(jìn)展PhotoShop程序內(nèi)部圖像多元構(gòu)造區(qū)域創(chuàng)立期間，在沿用傳統(tǒng)選區(qū)工具根底上，還可以催促個(gè)體借助鋼筆等創(chuàng)立途徑并適當(dāng)轉(zhuǎn)化為選區(qū)格式。其間當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展合理發(fā)問，如在進(jìn)展此類方式簡(jiǎn)化講解期間，教師會(huì)借助啟發(fā)性說明進(jìn)展白色區(qū)在單色通道中的轉(zhuǎn)化規(guī)那么延展，在師生同步理論解析過后，找出不同打破點(diǎn)控制手段，為學(xué)生今后各類程序靈敏沿用和隱藏功能提煉提供較為堅(jiān)實(shí)的支撐跳板。2不同階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)成效的流暢銜接其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)不同計(jì)算機(jī)控制技能過程

11、中，教師須帶著學(xué)生進(jìn)展核心任何活動(dòng)中心構(gòu)建，同時(shí)借助強(qiáng)烈問題動(dòng)機(jī)驅(qū)使成效和學(xué)生資源積極沿用態(tài)度，實(shí)現(xiàn)小組合作和個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)風(fēng)氣開發(fā)目的，其實(shí)就是希望在完成既有標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)前提下，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接步伐。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，可說是結(jié)合既定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理論進(jìn)展特殊情境構(gòu)筑的一類適應(yīng)性準(zhǔn)那么，這樣才可以令學(xué)生在較為真實(shí)的職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化空間中主動(dòng)介入并全身心學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師必須在前期提出較為合理的標(biāo)準(zhǔn)性任務(wù)。同樣結(jié)合Photo Shop程序觀察驗(yàn)證，經(jīng)過特殊素材標(biāo)準(zhǔn)調(diào)試選區(qū)創(chuàng)立過后，令學(xué)生主體求知欲望到達(dá)最正確狀態(tài)。并且任務(wù)構(gòu)造合理分解是教學(xué)方式的關(guān)鍵控制要素，只有經(jīng)過一系列重大任務(wù)劃分過后，持

12、續(xù)到細(xì)致化任務(wù)全面操作和有機(jī)執(zhí)行完畢。再就是后期一系列電子賀卡、圖層背景制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)在教師指導(dǎo)下自動(dòng)添加濾鏡操控效果，輸入祝福性文字內(nèi)容并保存文件。上述工作內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生自主合作交流過后，能令既定知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為全新知識(shí)架構(gòu)體系，并且在后期綜適宜應(yīng)水準(zhǔn)評(píng)估過后，在學(xué)生之間互相評(píng)估和教師科學(xué)指導(dǎo)過后，令學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能得到系統(tǒng)歸納和系統(tǒng)總結(jié)。3多媒體課件的充分沿用結(jié)合電子出版物市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)審視，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)課件可說是五花八門，有關(guān)教師需要在盡量選取合理教材前提下加以個(gè)體主觀適應(yīng)意識(shí)合理尊重，促進(jìn)課件和日常教學(xué)互動(dòng)流程的有機(jī)交融。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)展不同文字、聲音元素系統(tǒng)結(jié)合并灌輸?shù)綄W(xué)生思維

13、空間之內(nèi)，最終會(huì)令此類個(gè)體大腦內(nèi)部不同元素始終維持高度興奮狀態(tài)，進(jìn)一步嘗試自行制作課件，使得今后師生問題考慮和應(yīng)答流程表現(xiàn)得更加統(tǒng)一，促進(jìn)單位課節(jié)知識(shí)灌輸消化效率。需要特別引起注意的是，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度延展，為了進(jìn)一步穩(wěn)定內(nèi)部資源應(yīng)用實(shí)效和思維空間的系統(tǒng)效應(yīng)，在既定網(wǎng)絡(luò)空間之中，學(xué)生既有視野架構(gòu)得到深度拓展，相繼地令后期計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)講解氣氛不斷高漲。另一方面，任何課程的跟進(jìn)掌控，都需要學(xué)生時(shí)刻保存問題思維形式進(jìn)展充分挖掘探析，后期任務(wù)布置形態(tài)相對(duì)地會(huì)比教師預(yù)設(shè)結(jié)果好得多。學(xué)生在進(jìn)展問題系統(tǒng)探究解答期間，就可以同步完成自身知識(shí)構(gòu)造的修繕和技能綜合性提升績效指標(biāo)。以上流程細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生課堂之上主觀

14、能動(dòng)性調(diào)節(jié)將發(fā)揮合理支撐成效。詳細(xì)來講，教師就需要結(jié)合階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心變化特征，進(jìn)展課程講解節(jié)奏靈敏變動(dòng)。實(shí)際上在中職學(xué)校布置理論教學(xué)一體化標(biāo)準(zhǔn)體系，有關(guān)教材根底適應(yīng)性必須得到合理掌控，只有經(jīng)過不同設(shè)備技術(shù)條件和師資隊(duì)伍系統(tǒng)整編后，最新教學(xué)方式才算真正保存存在價(jià)值，后期延展步伐也可以順勢(shì)加快。如在進(jìn)展?Internet技術(shù)與應(yīng)用?中的“保存網(wǎng)上信息中保存整個(gè)網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內(nèi)容不要圖片的調(diào)試方法講解期間，教師時(shí)刻啟發(fā)學(xué)生觀察保存后的結(jié)果；再用同樣的網(wǎng)頁把網(wǎng)頁中的文字“拷貝到一個(gè)空白文檔，然后啟發(fā)學(xué)生觀察兩個(gè)操作的結(jié)果，產(chǎn)生的是什么文件，文件里面的內(nèi)容有什么不同，最后請(qǐng)學(xué)生歸納出兩者的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅掌握了保存整個(gè)網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內(nèi)容的操作方法，而且很快地理解了兩者的區(qū)別。4 結(jié)語綜上所述，有關(guān)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容非常復(fù)雜，需