《審計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)思考

1、?審計學(xué)根底?課程教學(xué)考慮?審計學(xué)根底?課程教學(xué)考慮摘要：?審計學(xué)根底?是高職院校會計專業(yè)的專業(yè)課，必修課和核心課。該課程講授了審計學(xué)的根本理論和根本方法。而目前大多數(shù)高職院校的?審計學(xué)根底?課程，在教學(xué)上重理論，輕理論，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象。筆者結(jié)合教學(xué)理論，在本文中著重討論基于工作任務(wù)為驅(qū)動的?審計學(xué)根底?課程的教學(xué)改革。高等職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，如何到達(dá)高職教育人才培養(yǎng)的目的，如何培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用才能的企業(yè)第一線需要的高技能人才，如何讓學(xué)生走出校門后迅速適應(yīng)企業(yè)的相關(guān)崗位需求，與本科生在就業(yè)競爭中占有獨(dú)特的優(yōu)勢，成為目前高等職業(yè)教育的第一要務(wù)。

2、?審計學(xué)根底?是高職院校會計專業(yè)的專業(yè)課，必修課和核心課。該課程講授了審計學(xué)的根本理論和根本方法。是一門較高層次的課程，學(xué)習(xí)本課程必須具備扎實(shí)的會計根底知識，既是幫學(xué)生對以前所學(xué)知識的總結(jié)與回憶，也對學(xué)生將來的職業(yè)生涯有很大的幫助。而目前大多數(shù)高職院校的?審計學(xué)根底?課程，在教學(xué)上重理論，輕理論，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象。筆者結(jié)合教學(xué)理論，在本文中著重討論基于工作任務(wù)為驅(qū)動的?審計學(xué)根底?課程的教學(xué)改革。一、課程培養(yǎng)目的?審計學(xué)根底?的培養(yǎng)目的首先應(yīng)滿足向社會培養(yǎng)基層會計、審計崗位高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其次是為學(xué)生的職業(yè)生涯提供更好的開展空間。因此本課程的目的應(yīng)確定為培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬，既有會

3、計知識，又有審計、稅務(wù)知識的綜合型技能人才。詳細(xì)表如今以下三個方面：一知識目的通過學(xué) 習(xí)?審計學(xué)根底?課程，使學(xué)生初步理解審計工作環(huán)境和職業(yè)道德，認(rèn)識審計實(shí)務(wù)工作的情況，掌握審計根本知識、根本理論和根本方法。二才能目的根據(jù)近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生反響信息來看，學(xué)生的工作去向主要有：第一、在企事業(yè)單位從事會計工作；第二、在會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所從事審計助理、稅務(wù)稽查助理的工作；第三、自主創(chuàng)業(yè)。假設(shè)從事會計工作的話，雖然不直接參與審計工作，但是會計工作會面臨審計工作的監(jiān)視，所以會計必須知道審計的工作內(nèi)容與要求；假設(shè)畢業(yè)生直接去向各會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所從事審計助理等工作時，審計也就成為他們必需

4、的技能了；假設(shè)學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，更需要掌握審計知識，否那么無法應(yīng)對社會各界的審計活動。通過學(xué)習(xí)?審計學(xué)根底?課程，使學(xué)生具備全盤賬務(wù)處理才能，具備一定的審計職業(yè)分析和判斷才能，具備處理審計實(shí)務(wù)的相應(yīng)專業(yè)才能。三情感目的通過學(xué)習(xí)?審計學(xué)根底?課程，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、誠信的個人品格等。二、以審計實(shí)際工作過程安排教學(xué)內(nèi)容本課程的主要教學(xué)內(nèi)容是按照注冊會計師實(shí)務(wù)工作中的工程組分工進(jìn)展的。初級的審計學(xué)課程要向?qū)W生講授審計的方法、審計的根底理論和審計實(shí)務(wù)。詳細(xì)而言，包括三部分內(nèi)容：第一部分是審計的根底知識，包括審計的產(chǎn)生和開展、審計的概念和作用、

5、審計的對象、審計的目的、執(zhí)業(yè)準(zhǔn)那么、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、法律責(zé)任和審計方法等。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生理解初步的審計根底知識；第二部分是審計的根底理論，包括審計方案與審計程序、審計證據(jù)與審計工作底稿、審計風(fēng)險、審計抽樣技術(shù)、內(nèi)部控制及評審等。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生建立初步的審計理論構(gòu)造。第三部分是審計實(shí)務(wù)，包括銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與消費(fèi)循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計，以及審計報告、驗(yàn)資與資產(chǎn)評估。?審計學(xué)根底?的主要教學(xué)內(nèi)容是按照注冊會計師實(shí)務(wù)工作中的工程組分工進(jìn)展的。通常，如今的審計實(shí)務(wù)工作，需要將企業(yè)財務(wù)報表內(nèi)容與重大錯報風(fēng)險、內(nèi)部控制評估、測試和本

6、質(zhì)性審計程序相結(jié)合，分為五大循環(huán)。這種教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)務(wù)工作完全吻合。為了獲得較好的教學(xué)效果。教學(xué)過程增加理論教學(xué)的比重，打破理論課與理論課的比重，及時讓學(xué)生運(yùn)用根本理論去處理詳細(xì)的問題，使學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，真正到達(dá)教、學(xué)、做一體化。在教學(xué)中在講解每個循環(huán)之后，還要輔助于各個循環(huán)審計工作底稿的填寫練習(xí)。這樣使學(xué)生對審計程序、方法等枯燥的理論和詳細(xì)的工作操作有機(jī)的結(jié)合在一起，到達(dá)融會貫穿的效果。三、科學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的工作方法和學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，而本課程采用的教學(xué)方法已完成從理論教學(xué)到理論教學(xué)的轉(zhuǎn)變。除課堂講授外，大

7、量地使用以下創(chuàng)新的教學(xué)方法：一案例教學(xué)法審計是一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，假設(shè)教師只講授根本的審計理論和方法，學(xué)生心中只有枯燥乏味的印象，很難培養(yǎng)出社會急需的應(yīng)用型人才。案例教學(xué)法是以大量的上市公司審計案例作為研究的對象，通過對這些個案的企業(yè)的某一事件或某一方面的深化剖析，解釋審計根本問題，深化分析了審計案例造成的影響及其現(xiàn)實(shí)意義。比方在講授獨(dú)立性時，教師首先通過多媒體或發(fā)放紙質(zhì)資料的方式向?qū)W生介紹美國安然公司審計案，并提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生在閱讀后為案例討論進(jìn)展準(zhǔn)備，如詳細(xì)閱讀案例資料，然后列出表達(dá)安達(dá)信獨(dú)立性存疑的描繪。如何違犯了獨(dú)立性的原那么？課后搜集與獨(dú)立性相關(guān)的案例。這些問題可以讓學(xué)生分組討

8、論，然后由各組派出代表進(jìn)展闡述，教師進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、評價并歸納總結(jié)。課程中大量案例的運(yùn)用，既嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)了國內(nèi)外審計實(shí)際，也使學(xué)生增加了動腦、動手的時機(jī)，進(jìn)一步進(jìn)步了學(xué)生運(yùn)用審計相關(guān)知識的才能，以及進(jìn)步了學(xué)生的審計判斷、分析才能，最終進(jìn)步了本課程的教學(xué)效果。二工程教學(xué)法工程教學(xué)法是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是師生通過共同施行一個完好的工程工作而進(jìn)展的教學(xué)活動。以審計實(shí)務(wù)部分的銷售 與收款循環(huán)為例，第一步，在工程開啟之前，由教師按審計方法、審計程序設(shè)計好工程資料，并提早一兩個星期將資料發(fā)給每一位同學(xué)熟悉；第二步，學(xué)生分組，對

9、工程的開展與施行進(jìn)展充分的討論，并制訂審計方案。第三步，利用實(shí)訓(xùn)室資料或校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地施行審計，讓學(xué)生體驗(yàn)審計工作各崗位的業(yè)務(wù)處理過程，熟悉各崗位的職責(zé)要求和注冊會計師應(yīng)有的職業(yè)道德，編制與該循環(huán)相關(guān)的審計工作底稿；第四步，由教師對學(xué)生的審計過程和結(jié)果以及團(tuán)隊合作情況進(jìn)展評價。工程教學(xué)法的運(yùn)用讓學(xué)生從注冊會計師的角度去理解審計業(yè)務(wù)。讓學(xué)生感受到審計證據(jù)的重要性和審計工作底稿的形本錢質(zhì)是審計過程和審計結(jié)果的書面證明。教師為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計者和評價者，而施行和組織者由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，這種教學(xué)方式可以大大調(diào)動學(xué)生參與工程的主動性和積極性，可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題的綜

10、合才能。四、靈敏多樣的考評方式考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此采取靈敏多樣的考評方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。一傳統(tǒng)考評方式的缺陷傳統(tǒng)的教學(xué)，對學(xué)生的評價方式主要以期末考試這一種形式?？荚噧?nèi)容側(cè)重于理論知識，導(dǎo)致學(xué)生只需要在期末時死記硬背相關(guān)知識點(diǎn)，即可通過考試。這種方式無視了理論才能的培養(yǎng)，造成成績優(yōu)秀的學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)時卻無所適從。二豐富課程考評方式目前多數(shù)學(xué)校相關(guān)課程的考核方式都是采用平時+期末考試的方式。要到達(dá)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程培養(yǎng)目的，就應(yīng)該豐富平時和期末考試的內(nèi)涵，并且加大平時成績的比例，平時成績的比例可以占60%-70%。

11、考核的重點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上。平時的內(nèi)涵包括課堂表現(xiàn)、工程報告、案例分析、社會理論、課堂討論、團(tuán)隊協(xié)作才能等方面。而期末考試也應(yīng)該形式多變，閉卷或者開卷，或者小組討論完成一份審計報告的撰寫。靈敏多樣的考評方式有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。五、打造多元化的教學(xué)團(tuán)隊審計實(shí)務(wù)工作是操作性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)崗位，對學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)要求較高，對從事教學(xué)工作的教師而言就更高了。要求從教的教師具備扎實(shí)的理論知識，和豐富的實(shí)際操作才能。一加強(qiáng)雙師隊伍的建立真正的雙師型教師是指既能承擔(dān)理論教學(xué)，又可以承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師。而且審計方面的知識更新快，因此學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，可以嚴(yán)密與各大會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的穩(wěn)定聯(lián)絡(luò)，也可以成立實(shí)體的會計師事務(wù)所，由教師帶著學(xué)生組成工程小組開展真實(shí)的工作。教師的任務(wù)不光是教學(xué)，還應(yīng)該有足量的時間去參加會計師事務(wù)所的真實(shí)工程，不斷進(jìn)步他們的審計實(shí)操才能。二引進(jìn)兼職教師，與企業(yè)靈敏的合作方式可以從會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)聘請有經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師。這些專業(yè)技術(shù)人員在審計崗位上積累了豐富的實(shí)際經(jīng)歷。但是這些專業(yè)人員的日常工作一般很繁忙，沒有足夠的時間和精力來學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。所以學(xué)校選擇合作的