教師資格證認(rèn)定時(shí)間

1、業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S！精品文檔，歡迎你閱讀并下載！教師資格證認(rèn)定時(shí)間一、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的區(qū)別1教學(xué)目的不同語(yǔ)言學(xué)教學(xué)注重有關(guān)語(yǔ)言的理論知識(shí)以及有關(guān)語(yǔ)言的研究方法。語(yǔ)言教學(xué)是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫，能用語(yǔ)言進(jìn)展交際。2教學(xué)內(nèi)容不同語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言理論、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言研究方法等。語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法及相關(guān)關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)。3教學(xué)原那么不同語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)原那么是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實(shí)際。語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原那么是：掌握語(yǔ)言的根底知識(shí)和根底技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展交際的原那么；語(yǔ)法語(yǔ)義語(yǔ)用相結(jié)合的原那么；構(gòu)造功能文化相結(jié)合的原那么；循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺

2、旋式提高的原那么；自學(xué)學(xué)習(xí)及自然習(xí)得相結(jié)合的原那么；以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原那么。4教學(xué)方法不同語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法：通過(guò)講授使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用有關(guān)的理論知識(shí)。單一枯燥語(yǔ)言教學(xué)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和言語(yǔ)技能及交際技能的訓(xùn)練，采取不同的教學(xué)方法。活潑多樣。5教學(xué)技巧不同二、什么是課程設(shè)計(jì)？名詞解釋“課程設(shè)計(jì)是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)展綜合考慮，并對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)展的全面設(shè)計(jì)。它涉及教學(xué)的方案、實(shí)施、評(píng)估、管理以及及教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過(guò)程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問(wèn)題作出一般的規(guī)定和描述。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“課程設(shè)計(jì)就是對(duì)語(yǔ)言

3、教學(xué)的整個(gè)過(guò)程制訂方案方案并對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)展監(jiān)視和干預(yù)。三、什么是大綱制定？名詞解釋大綱制定是指對(duì)語(yǔ)言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì)，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展規(guī)定和描述，其主要任務(wù)集中在語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的的選擇和分級(jí)上?！按缶V制定的具體成果就是“教學(xué)大綱。“教學(xué)大綱雖然也對(duì)教學(xué)的性質(zhì)、目的、途徑、方法等進(jìn)展規(guī)定，但重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展歸納和細(xì)化處理。四、什么是常規(guī)教學(xué)原那么，有哪些？名詞解釋常規(guī)教學(xué)原那么是指不受或根本不受時(shí)代和教育目的的影響。或者是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)該遵守的常規(guī)項(xiàng)的教學(xué)原那么。例如因材施教、循序漸進(jìn)、學(xué)以致用、穩(wěn)固性原那么、啟發(fā)性原那么、精講多練原

4、那么等。五、課程設(shè)計(jì)在總體設(shè)計(jì)中的地位和作用。簡(jiǎn)答題1、總體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的付諸教學(xué)實(shí)際需要通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)并完成。2、總體設(shè)計(jì)的教學(xué)原那么具體表達(dá)在一定的課程設(shè)計(jì)中，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)貫徹其根本精神。3、課程設(shè)計(jì)為教室的教學(xué)分工及合作提供依據(jù)，并對(duì)教師提出教學(xué)要求。4、課程設(shè)計(jì)連接著總體設(shè)計(jì)及教材編寫，課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試等對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)。六、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原那么。1、以學(xué)生為中心的原那么2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原那么3、以構(gòu)造、功能、文化相結(jié)合為框架的原那么七、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論根底1、哲學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最深厚的理論根底。2、語(yǔ)言學(xué)史對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的理論

5、根底。3、教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的理論根底。4、心理學(xué)史外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論根底。5、文化學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要的理論根底。八、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法1、綜合課的教學(xué)法的環(huán)節(jié)和方法導(dǎo)入新課；講練生詞；講解語(yǔ)言點(diǎn)，評(píng)講課文；歸納總結(jié)；練習(xí)；課后復(fù)習(xí)；測(cè)試2、口語(yǔ)課的教學(xué)法的環(huán)節(jié)和方法復(fù)習(xí)；新課教學(xué)；練習(xí)；小結(jié)九、文化教學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系1、附屬性：文化教學(xué)是伴隨著語(yǔ)言教學(xué)展開的。是附屬于語(yǔ)言教學(xué)的。它不能也不應(yīng)該代替語(yǔ)言教學(xué)。2互補(bǔ)性：語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)互相補(bǔ)充，互為條件，單純的語(yǔ)言教學(xué)和單純的文化教學(xué)都無(wú)法到達(dá)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有文化教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)不能培養(yǎng)出具有高水平跨文化交際能力的學(xué)生。十、漢字教

6、學(xué)的原那么和方法由簡(jiǎn)到繁、由易到難、比照歸納、遵循規(guī)律、注重應(yīng)用漢字教學(xué)技巧：1、展示漢字技巧：看圖識(shí)字、板書出字、卡片示字、舊字帶新字2、解釋漢字技巧：析形，析音、析義，類推釋字，俗字源釋義3、練習(xí)漢字技巧：認(rèn)讀練習(xí)、析字練習(xí)、部件練習(xí)、組詞練習(xí)、填空練習(xí)，改錯(cuò)練習(xí)，聽寫練習(xí)十一、認(rèn)知法的主要特征1、以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。指導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)那么，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性的活用規(guī)那么的時(shí)機(jī)和情景，從而使學(xué)生掌握規(guī)那么。2、注重開展學(xué)生的語(yǔ)言能力，是學(xué)生能夠運(yùn)用有限的語(yǔ)言規(guī)那么創(chuàng)造性地理解和生成無(wú)限的句子。3、注重規(guī)那么在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)那么的根底上進(jìn)展操練，反對(duì)

7、機(jī)械性的死記硬背。4、反對(duì)聽說(shuō)領(lǐng)先，以為語(yǔ)言的聲音和文字在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中相輔相成，主張一開場(chǎng)就進(jìn)展聽說(shuō)，讀寫的全面練習(xí)，聽說(shuō)讀寫5、容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，主張對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)展疏導(dǎo)分析，只改主要錯(cuò)誤，反對(duì)有錯(cuò)必糾。6、通過(guò)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的比照分析，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。7、必要時(shí)可以利用母語(yǔ)，允許適當(dāng)利用母語(yǔ)進(jìn)展講解。8、廣泛運(yùn)用有關(guān)教具等教學(xué)教學(xué)手段，有助于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)情境化、交際化。十二、教材編寫的根本程序1、思想準(zhǔn)備樹立教材編寫責(zé)任重大的的觀念，追求質(zhì)量第一。2、理論準(zhǔn)備表達(dá)第二語(yǔ)言教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論等。3、資料準(zhǔn)備1盡可能全面的收集及教材編寫，特別是及擬編教材相關(guān)的文章。2盡可能收

8、集具有代表性的第二語(yǔ)言教材，特別是及擬編教材類別一樣的教材。(3)收集和分析教學(xué)大綱。4廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語(yǔ)“素材。4、教材編寫方案的制定1教學(xué)對(duì)象需求分析2明確教材編寫目標(biāo)3研究教材的創(chuàng)新和特色4確定教材編寫原那么，比方以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生交際能力為重點(diǎn)等原那么。5規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成，如教材的容量，規(guī)模，構(gòu)造方式，學(xué)制學(xué)時(shí)，習(xí)題設(shè)計(jì)等。6實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施。如制定各種編寫材料表；召開論證會(huì)；利用計(jì)算機(jī)輔助教材的編寫，如檢測(cè)詞匯的編排和重現(xiàn)情況等，7制定一個(gè)具體的編寫方案。8制定一個(gè)適宜的工作程序和時(shí)間表。十三、論第二語(yǔ)言中“偏誤的來(lái)源及對(duì)其的態(tài)度。簡(jiǎn)答題1、偏誤的來(lái)源：母語(yǔ)的負(fù)遷移；目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移，泛化；文化因素的負(fù)遷移；學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響；學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。2、對(duì)其態(tài)度：a.對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)；b.利用比照分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及其來(lái)源，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)。一開場(chǎng)就提供正確的示范，幫助學(xué)習(xí)者克制偏誤。c.糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。十四、語(yǔ)言測(cè)試的信度及效度名詞解釋信度：信度指在不同的時(shí)間或不同的測(cè)試條件下，使用同一測(cè)驗(yàn)或者使用同