病理學(xué)課程剖析-檢驗專業(yè)課件

1、病理學(xué)課程剖析面向影像、檢驗專業(yè)本科主要內(nèi)容1.課程定位2.教學(xué)目標(biāo)3.學(xué)情分析4.課程內(nèi)容5.教學(xué)方法與手段6.課程考核7.教學(xué)評價與反饋8.課程建設(shè)規(guī)劃9.教學(xué)資源1.課程定位病理學(xué)基礎(chǔ)是研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，具體是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、病理變化過程和轉(zhuǎn)歸的科學(xué),重點是研究疾病過程中機體所出現(xiàn)的組織形態(tài)、功能及代謝變化，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是疾病診斷最重要的方法之一。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中占有重要地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握病理學(xué)的基本理論與技能，能解釋常見疾病的臨床病理聯(lián)系，從而具備一定的臨床分析能力以及合作、溝通及協(xié)調(diào)能力，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.教

2、學(xué)目標(biāo)依據(jù).專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力要求，同時兼顧全國職業(yè)醫(yī)師資格證考試內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律并考慮到其可持續(xù)發(fā)展需要而開設(shè)。病理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層次：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)1.掌握病理學(xué)和病理生理學(xué)的基本理論、基本技能。2.掌握常見病病理變化及臨床病理聯(lián)系。3.熟悉常見病變的轉(zhuǎn)歸、結(jié)局。4.了解常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機制。（3）素質(zhì)目標(biāo)1能夠運用辯證唯物主義去認識問題、分析問題、解決問題，能夠正確理解機體與環(huán)境、內(nèi)因與外因、局部與整體、形態(tài)與機能、損傷與抗損傷的辯證關(guān)系。2具有獨立自主的學(xué)習(xí)意識和科學(xué)的思維方法，具備認真、科學(xué)、嚴謹、求實的工作作風(fēng)。3具有高

3、尚職業(yè)道德,尊重患者、關(guān)愛生命。4具有較好的團隊協(xié)作精神及人際溝通能力。3.學(xué)情分析病理學(xué)課程主要面向影像、檢驗專業(yè)本科二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過了生物化學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)課程，他們的基礎(chǔ)知識扎實，臨床知識求知欲強，思維活躍、學(xué)習(xí)能力強。因此在老師教的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生自己想、自己講、病變要自己看和自己畫。提倡主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容詳解1教學(xué)內(nèi)容詳解2教學(xué)內(nèi)容詳解3教學(xué)內(nèi)容詳解5教學(xué)內(nèi)容詳解6各論65.教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：采用理實一體、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，如模擬教學(xué)、演示法、多媒體教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)、角色扮演、情景

4、教學(xué)等，將講授型教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式與探究型教學(xué)模式三者相結(jié)合，主要采用講授型教學(xué)模式，適當(dāng)運用案例教學(xué)、討論教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等啟發(fā)式教學(xué)模式，探究型教學(xué)模式為輔。教學(xué)手段：應(yīng)用多媒體教學(xué)，教學(xué)案例，邀請知名專家和學(xué)者做講座等。6.課程考核課程總成績（集中教學(xué)） = 實驗成績（40分）+期末成績（60分）實驗成績=作業(yè)成績（10分）+實驗考核成績（20分）平時考勤成績（10分）課程總成績（混合教學(xué)：檢驗2014級） = 線上成績（40分）+期末成績（60分）線上成績=網(wǎng)絡(luò)作業(yè)成績（10分）+參與論壇成績（10分）+章節(jié)考核成績（10分）+平時上線成績（10分）7.教學(xué)評價與反饋 采用學(xué)生自評

5、與互評、教師評價、筆試與操作考試、過程評價與終末評價相結(jié)合的多維評價方式。將崗位工作標(biāo)準轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價標(biāo)準，強化實踐技能考核。引入多元主體評價，使評價結(jié)果更具實用性、客觀性。課堂評價：通過課堂教學(xué)讓學(xué)生能掌握基本理論和基礎(chǔ)知識點，在課堂教學(xué)中適時安排案例討論，根據(jù)學(xué)生對案例討論的分析結(jié)果了解學(xué)生對課堂基本理論知識的掌握程度。課后作業(yè)：課堂外給學(xué)生布置作業(yè)，包括分小組完成調(diào)研報告、個人完成主題論文，并用一次課時間由學(xué)生上臺進行匯報、陳述和討論。根據(jù)學(xué)生課堂展示的表現(xiàn)，了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。日常交流：通過課間休息時間的交流和日常網(wǎng)絡(luò)互動等形式，了解學(xué)生對課堂知識、教學(xué)方法等有關(guān)教學(xué)情況的反映。8.課程建設(shè)規(guī)劃圍繞檢驗、影像專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求為依據(jù)對授課內(nèi)容進行重組，按照認知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜。理論課的安排是先學(xué)習(xí)總論，從總體上把握疾病病理變化的共性規(guī)律，疾病的基本病變及相關(guān)的基本理論，再學(xué)習(xí)各系統(tǒng)疾病的病理內(nèi)容，聯(lián)系基本規(guī)律掌握各系統(tǒng)代表性和重要的疾病的特性。實驗課安排在同周理論課之后，參觀大體標(biāo)本和病理切片。通過學(xué)習(xí)構(gòu)建基礎(chǔ)理論模塊、臨床應(yīng)用模塊及選修模塊，突出常見病、多發(fā)病的臨床病理聯(lián)系，為其學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ)。9.教學(xué)資源課程目前