高中生物有效課堂教學(xué)與有效觀察評(píng)價(jià)課件

1、四川省高中生物骨干教師培訓(xùn)系列講座-4四川省樂山師范學(xué)院毛加寧有效課堂教學(xué)與 有效觀察評(píng)價(jià)1-四川省高中生物骨干教師培訓(xùn)四川省樂山師范學(xué)院毛加寧有效課堂教主 要 內(nèi) 容 新課程背景下有效課堂的界定課堂教學(xué)必備條件 新課程背景下有效課堂評(píng)價(jià)的重要途徑課堂教學(xué)觀察2-主 要 內(nèi) 容 新課程背景下有什么樣的課是好課？3-什么樣的課是好課？3-案例-1 兩份報(bào)告的預(yù)言 1979年6月，中國(guó)派一個(gè)訪問團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育?；貒?guó)后寫的考察報(bào)告中說，美國(guó)學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不躊躇滿志；小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在瓣手指頭，整天奢談發(fā)明創(chuàng)造；重音、體、美，輕數(shù)、理、化；課堂幾乎處于失

2、控狀態(tài)，最甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。結(jié)論是：美國(guó)的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，再用20年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。4-案例-1 兩份報(bào)告的預(yù)言 1979年6月，中國(guó)派 同年，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來中國(guó)，也寫了一份報(bào)告：中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手放在背后，除非老師發(fā)問時(shí)舉右手，否則不輕易改變；早晨7點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街上見到最多的是學(xué)生；中國(guó)學(xué)生有家庭作業(yè)，是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一般會(huì)得到一張證書，其他人則沒有。報(bào)告的結(jié)論是：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好

3、的?？梢灶A(yù)測(cè)，再用20年的時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面，必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。5- 同年，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來中國(guó)，也寫了一份報(bào)告 美國(guó)病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和100多位知識(shí)型的億萬富豪，而中國(guó)還沒有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。 33年過去了兩家的預(yù)言都錯(cuò)了？6- 美國(guó)病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎(jiǎng) 北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。 這是一所很好的學(xué)校。這是學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個(gè)班聽課。他們已經(jīng)來了，他們聽到自己的皮鞋在教學(xué)樓寬敞的長(zhǎng)廊里發(fā)出清晰的回響陪同前來的還有中方教

4、育部門的領(lǐng)導(dǎo)。 大家坐定，教課的老師走進(jìn)來了。 同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。開始上課。案例-2 一堂“經(jīng)典教學(xué)”課7- 北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息， 整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。 整個(gè)教學(xué)過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的就講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下?！?鈴聲響了。下課。 整堂課無懈可擊。 這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。8- 整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板 陪同外國(guó)專家聽

5、課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國(guó)專家聽了卻不說話。 “或許他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。 到了會(huì)議室，我們虛心地請(qǐng)外國(guó)同行提意見。外國(guó)同行說話了。他們說：不理解。 我們問：為什么？他們說：學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會(huì)了，為什么還要上這堂課？ 這個(gè)問題，把中國(guó)同行都問住了。課后評(píng)價(jià)9- 陪同外國(guó)專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國(guó)高考案例分析 2006-30 為了驗(yàn)證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產(chǎn)生和消耗，請(qǐng)用所提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具，在給出的實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)你的預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析。（22分

6、）實(shí)驗(yàn)材料與用具：煙草幼苗、試管兩支、蒸餾水、NaHCO3稀溶液(為光合作用提供原料)、真空泵、暗培養(yǎng)箱、日光燈(實(shí)驗(yàn)過程中光照和溫度等條件適宜，空氣中O2和CO2在水中的溶解量及無氧呼吸忽略不計(jì))。實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（1）剪取兩小塊相同的煙草葉片，分別放入盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液的兩支試管中。此時(shí)，葉片均浮在液面上。（2）用真空泵抽去兩支試管內(nèi)液體中和葉肉細(xì)胞間隙中的氣體后，敞開試管口，可觀察到葉片均下沉到試管底部。（3）.分析預(yù)測(cè)的結(jié)果：一道生物高考題引出的教學(xué)反思？案例-310-高考案例分析 2006-30 為了驗(yàn)證葉片在光合一位高考閱卷教師的統(tǒng)計(jì)：得分區(qū)域0分1-56-

7、10分11-1516-22總分卷數(shù)分布1743644392123983000百分率%58.0921.4813.054.103.28100%學(xué)生能力分析：實(shí)驗(yàn)探究能力薄弱，無法建構(gòu)實(shí)驗(yàn)及分析模型；少于實(shí)驗(yàn)操作，脫離實(shí)際嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)素質(zhì)匱乏；知識(shí)的聯(lián)接與遷移、運(yùn)用能力薄弱；審題失誤、語言表達(dá)混亂。 切實(shí)、有效地開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)素質(zhì)；重視實(shí)驗(yàn)探究分析，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；加強(qiáng)知識(shí)的遷移運(yùn)用訓(xùn)練，跳出學(xué)科本位思想；重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，注重審題及答題的條理性、準(zhǔn)確性。教學(xué)反思11-一位高考閱卷教師的統(tǒng)計(jì)：得分區(qū)域0分1-56-10分11-130實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（3）將這兩支試管

8、放在日光燈下，照光一段時(shí)間。結(jié)果：NaHCO3稀溶液中的葉片上浮，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。（4）再將這兩支試管放在暗培養(yǎng)箱中一段時(shí)間。結(jié)果：NaHCO3稀溶液中的葉片下沉，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。分析預(yù)測(cè)的結(jié)果：（1）光照下，NaHCO3稀溶液中的葉片進(jìn)行光合作用，釋放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，葉肉細(xì)胞間隙中的O2增加，葉片上浮。而蒸餾水中缺乏CO2和O2，葉片不能進(jìn)行光合作用和有氧呼吸，葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的葉片進(jìn)行呼吸作用，消耗了葉肉細(xì)胞間隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體，葉片下

9、沉。蒸餾水中缺乏O2，葉片不能進(jìn)行有氧呼吸，葉肉細(xì)胞間隙仍缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。12-30實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：12- 講授為主，教法單一； 刺激煩亂，主次不明； 情景缺乏，遷移困難； 評(píng)價(jià)拖拉，形式單一；重知識(shí)本體，輕學(xué)科文化；重模仿統(tǒng)一，輕整合創(chuàng)新；部分高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀13- 講授為主，教法單一； 刺激煩亂，主次不明；高中生物課程改革的核心目標(biāo)理念？?jī)?nèi)涵？何為科學(xué)？何為技術(shù)？二者的關(guān)系？制約新課改推行的障礙？高考指揮棒？時(shí)間？教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與教案編制的有效性？何為課堂教學(xué)問題？怎樣把握問題的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施？必須認(rèn)識(shí)和回答的問題14-高中生物課程改革的核心目標(biāo)理念？?jī)?nèi)涵？何為

10、科學(xué)？何為技術(shù)？二新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)：60% 教師教的活動(dòng)40%學(xué)習(xí)方式0 5 10 15 20等第【 】 優(yōu)良:自學(xué)交流、 合作探究、 實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、 猜想論證、 爭(zhēng)論研究、 創(chuàng)新答辯.一般:聽講練習(xí)、 回答問題。較差:唯師唯書、 被動(dòng)接受。 學(xué)習(xí)水平 0 5 10 15 20等第【 】 較高:能投入、喜合作； 能發(fā)現(xiàn)、敢表達(dá)； 能自學(xué)、善交流； 能選擇、敢否定； 能分析、善歸納； 富想象、有創(chuàng)意. 一般: 能聽懂、會(huì)解題。 較差: 思窄、交貧；自學(xué) 缺方法、合作沒激 情；概念靠死記、 解題靠模仿。 學(xué)生學(xué)的活動(dòng)學(xué)習(xí)效果 0 5 10 15 20等第【 】 優(yōu)良:掌握并能靈活運(yùn)用 知

11、識(shí)技能的同時(shí)提 升了學(xué)習(xí)水平、增 強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。一般:能掌握知識(shí)技能并 運(yùn)用，但學(xué)習(xí)水平 未有提高、學(xué)習(xí)情 趣一般。較差:完全依靠教師講解 勉強(qiáng)掌握知識(shí)技能 學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。 15-新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)：60% 教師教的教師教的活動(dòng)角色把握 0 5 10 等第【 】 優(yōu)良:學(xué)生學(xué)習(xí) 的合作者、 幫助者、 激勵(lì)者。 一般:學(xué)生學(xué)習(xí) 的知識(shí)傳 授者、活 動(dòng)組織者。 較差:一味講授、 嚴(yán)厲監(jiān)督。 環(huán)境營(yíng)造 0 5 10 等第【 】 較高:能營(yíng)造寬松、民 主、平等、互動(dòng) 的“顯形”學(xué)習(xí) 環(huán)境；能關(guān)注學(xué) 生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、 相信自己能學(xué)好” 的內(nèi)在心理學(xué)習(xí) 化環(huán)境的建構(gòu)。 一般:規(guī)范、有序

12、。 較差:專制、服從、沉 默、壓抑。 技術(shù)運(yùn)用 0 5 10 15 20等第【 】 優(yōu)良:能科學(xué)地運(yùn)用各種媒 體提供豐富的學(xué)習(xí)資 源，設(shè)計(jì)的過程有利 于學(xué)生的自主創(chuàng)新性 學(xué)習(xí)并藝術(shù)性地幫助 學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般:呈現(xiàn)教材、講清知識(shí)、 組織練習(xí)。 較差:手段單調(diào)、講解模糊、 目標(biāo)不明、過程紊亂。 評(píng) 價(jià)16-教師教的活動(dòng)角色把握 優(yōu)良:學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造 較高:能營(yíng)造寬有效課堂教學(xué)概述傳統(tǒng)課堂“重講”高效課堂“尚學(xué)”課堂教學(xué)有效課前 課中 課后精化優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備、過程優(yōu)化有效教態(tài)度方法、過程優(yōu)化 有效學(xué)17-有效課堂教學(xué)概述傳統(tǒng)課堂“重講”高效課堂課堂教學(xué)有效課前 課 理論依據(jù)與指導(dǎo)思想 行為主義

13、建構(gòu)主義理論依據(jù)認(rèn)知主義指 導(dǎo) 思 想以提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力為前提 以落實(shí)組織教學(xué)為保證 以優(yōu)化課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）為重點(diǎn) 以激活學(xué)生參與和師生平等交流為關(guān)鍵 以突出學(xué)生的知識(shí)、能力構(gòu)建過程為核心 以促進(jìn)知識(shí)的過手、拓展和遷移能力建立為目的 有效-118- 理論依據(jù)與指導(dǎo)思想 行為主義建構(gòu)主義理論依據(jù)認(rèn)知主義指 有效-2 有效課堂的概念界定 有效課堂必須包括 “教”與“學(xué)”兩方面的有效性 有效教學(xué) 有效學(xué)習(xí) 有效導(dǎo)學(xué) 有效練習(xí) 有效講授有效激勵(lì)有效設(shè)計(jì) 有效提問并傾聽有效組織 有效運(yùn)用多媒體 有效閱讀 有效思考 有效參與 19-有效-2 有效課堂的概念界定 有效課堂必須包括 “教

14、”與“學(xué)有效-3 有效課堂的概念界定 課堂教學(xué)目標(biāo)制定與達(dá)成有效 教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)計(jì)劃制定有效 課堂教學(xué)方案實(shí)施與調(diào)控有效 學(xué)生評(píng)價(jià)與教師反思調(diào)控有效目標(biāo)定向 過程優(yōu)化 行為保證 評(píng)價(jià)公正20-有效-3 有效課堂的概念界定 課堂教學(xué)目標(biāo)制定與達(dá)成有效 1.體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展2.創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)3.建設(shè)新型的課程文化民主、平等、科學(xué)、對(duì)話、協(xié)商4.密切聯(lián)系實(shí)際STEM，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)5.體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性6.以科學(xué)探究為突破口倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式7.師生交往，積極互動(dòng)8.創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境9.關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要1

15、0.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)11.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) 12.教師素養(yǎng)一堂好課的特點(diǎn)21-1.體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展一堂好課的特點(diǎn)2有效課堂教學(xué)觀察問題的提出聽課評(píng)課的性質(zhì)目的課堂教學(xué)分析框架建構(gòu)22-有效課堂教學(xué)觀察問題的提出聽課評(píng)課的性質(zhì)目的課堂教學(xué)分析框架問題的提出 1.課堂的有效性呼喚聽評(píng)課也必須具備有效性和診斷性。 2.現(xiàn)行聽評(píng)課制度存在的問題 3.對(duì)課堂觀察提出一些明確的、可觀察的、可記錄的、可解釋的觀察點(diǎn)，作為分析的支點(diǎn)。23-問題的提出 1.課堂的有效性呼喚聽評(píng)課也必須具聽課評(píng)課的性質(zhì)一種教師專業(yè)日常生活； 一種教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)； 一種教師合作研究活動(dòng)。24-聽課評(píng)課的

16、性質(zhì)一種教師專業(yè)日常生活；24- 一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。 一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。 一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。 一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。 不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)。 不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。 不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，是建設(shè)性的。不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。聽課評(píng)課的目的25- 聽課評(píng)課的目的

17、25-課堂教學(xué)分析框架建構(gòu) 課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。如果我們對(duì)課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。 學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué) 課程性質(zhì) 課堂文化課程教學(xué)內(nèi)容（是什么） 教師教師技藝（怎么教） 學(xué)生有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)） 課堂文化氛圍（怎么樣） 教師學(xué)生課程課堂文化26-課堂教學(xué)分析框架建構(gòu) 課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬端的角色：師生課堂共同面對(duì)的教/學(xué)的客體狀態(tài)：課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究對(duì)象（客觀世界）追求：適切（需要） 維度1：課程27-角色：師生課堂共同面對(duì)的教/學(xué)的客體維度1：課程27-課標(biāo)生成預(yù)設(shè)生活目標(biāo)方法練

18、習(xí)資源內(nèi)容維度1：課程的觀察點(diǎn)設(shè)置28-課標(biāo)生成預(yù)設(shè)生活目標(biāo)方法練習(xí)資源內(nèi)容維度1：課程的觀察點(diǎn)設(shè)置指標(biāo) 觀察舉例 目標(biāo) 預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)/會(huì)學(xué)/樂學(xué)）是什么？怎么樣？課時(shí)目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)/學(xué)科/教材/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？ 內(nèi)容 預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)內(nèi)容？根據(jù)（課標(biāo)/學(xué)科/教材/課時(shí)/教師/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？生成哪些教/學(xué)內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？教/學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？教/學(xué)內(nèi)容有沒有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤？為什

19、么會(huì)產(chǎn)生？教/學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識(shí)遷移、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？ 方法 預(yù)設(shè)哪些教/學(xué)方法（啟發(fā)/講授/討論/活動(dòng)/探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？生成哪些教/學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒有體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？預(yù)設(shè)/生成的教/學(xué)方法有沒有引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？ 資源 預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體/人）？意圖是什么？預(yù)設(shè)資源有沒有得到實(shí)際利用？利用（對(duì)教師、學(xué)生）的效果如何？生成哪些資源？利用的效果如何？向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實(shí)性、有效性如何？ 練習(xí)預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的

20、作用？練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？在練習(xí)和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？ 29-指標(biāo) 觀察舉例 目標(biāo) 預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)/會(huì)學(xué)/樂學(xué)）角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者狀態(tài)：靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式追求：有效維度2：教 師30-角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者維度2：教 師30課程行為程度有效環(huán)節(jié)手段特色機(jī)智活動(dòng)維度2：教師的觀察點(diǎn)設(shè)置31-課程行為程度有效環(huán)節(jié)手段特色機(jī)智活動(dòng)維度2：教師的觀察點(diǎn)設(shè)置指標(biāo) 觀察舉例 環(huán)節(jié) 由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)？這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生

21、學(xué)習(xí)？ 活動(dòng) 教師有哪些活動(dòng)（講授/訓(xùn)練/討論/提問/合作學(xué)習(xí)/自學(xué)指導(dǎo)/作業(yè)設(shè)計(jì)/評(píng)價(jià)）？這些活動(dòng)是如何展開的？怎么樣？這些活動(dòng)的展開切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？這些活動(dòng)是否能促進(jìn)全體學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)習(xí)？ 手段 教師運(yùn)用哪些手段（語言/板書/實(shí)物與模型/多媒體/實(shí)驗(yàn)）？這些手段是根據(jù)什么（自身水平/學(xué)科性質(zhì)/教材特點(diǎn)/學(xué)生特征）選擇的？這些手段是如何運(yùn)用的？怎么樣？這些手段的運(yùn)用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？ 機(jī)智 教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？學(xué)生答錯(cuò)、犯錯(cuò)后的反應(yīng)、態(tài)度、語言表達(dá)方式怎樣

22、？ 特色 哪些方面（語言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）比較有特色？這個(gè)特色是怎樣表現(xiàn)的？推測(cè)這個(gè)特色的形成因素是什么？對(duì)這個(gè)特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？ 32-指標(biāo) 觀察舉例 環(huán)節(jié) 由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？活動(dòng) 教師有哪些活角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者追求：有效維度3：學(xué) 生33-角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 維度3：學(xué) 生33-課程習(xí)慣態(tài)度有效準(zhǔn)備互動(dòng)達(dá)成自學(xué)傾聽維度3：學(xué)生的觀察點(diǎn)設(shè)置行為程度34-課程習(xí)慣態(tài)度有效準(zhǔn)備互動(dòng)達(dá)成自學(xué)傾聽維度3：學(xué)生的觀察點(diǎn)設(shè)置指標(biāo) 觀察舉例 準(zhǔn)備 學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)困生參

23、與進(jìn)來了嗎？學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？ 傾聽 有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？對(duì)哪些感興趣？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒認(rèn)真聽？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問）？有多少人？ 互動(dòng) 有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？回答行為（主動(dòng)/被動(dòng)，群體/個(gè)體，教師/學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？提問行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動(dòng)/被動(dòng)）有哪些？各有多少人？提問對(duì)象（向老師提問，學(xué)生互相提問）有哪些？各有多少人？討論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動(dòng)/被動(dòng)）有哪些？各有多少人？討論對(duì)象（同桌/小組/班級(jí)/師生）有哪些？多少人沒參

24、與？活動(dòng)有序嗎？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？學(xué)困生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？ 自學(xué) 學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料/實(shí)物與模型/多媒體/教師/學(xué)生）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識(shí)和概念嗎？有多少人？學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結(jié)果如何？ 35-指標(biāo) 觀察舉例 準(zhǔn)備 學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教

25、師布置還是自狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對(duì)話。 追求：對(duì)話1師生人生一段重要生命經(jīng)歷，同自己對(duì)話（自主）2師生共同參與、互相合作，同他人對(duì)話（合作）3師生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)，同客觀世界對(duì)話（探究） 維度4：課堂文化36-狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對(duì)話。 維度4：課堂文化課程客體對(duì)話愉悅合作特質(zhì)探究自主維度4：課堂文化觀察點(diǎn)設(shè)置主體37-課程客體對(duì)話愉悅合作特質(zhì)探究自主維度4：課堂文化觀察點(diǎn)設(shè)置主指標(biāo) 觀察舉例 愉悅 學(xué)生興味盎然的時(shí)間有多長(zhǎng)？對(duì)整堂課有興趣的人有多少？課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？從學(xué)生的語言或表現(xiàn)推測(cè)，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？從教師的語言或表現(xiàn)推測(cè)

26、，教師是否享受成功感？ 自主 教師的情景設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)上能從學(xué)生出發(fā)嗎？學(xué)生在課堂主動(dòng)參與（個(gè)體/群體/小組/師生探討）的時(shí)間有多長(zhǎng)？學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達(dá)觀點(diǎn)？能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見？ 合作 課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運(yùn)用的流暢程度怎么樣？教師和學(xué)生運(yùn)用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚(yáng)、支持、說服、接納）？學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？課堂中出現(xiàn)各種爭(zhēng)端時(shí)，能否有足夠時(shí)空表達(dá)觀點(diǎn)？是否顧及他人的需要？ 探究 課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價(jià)值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？有沒有進(jìn)行探究？探究

27、是怎樣展開的？有多少人參與？教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？ 特質(zhì) 整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個(gè)詞可以概括？基于哪些方面作出這樣的判斷？對(duì)這一文化特質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？ 38-指標(biāo) 觀察舉例 愉悅 學(xué)生興味盎然的時(shí)間有多長(zhǎng)？自主 教課堂觀察維度學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué) 課程性質(zhì) 課堂文化準(zhǔn)備傾聽互動(dòng)自主達(dá)成環(huán)節(jié)呈示對(duì)話指導(dǎo)機(jī)智目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)資源思考民主創(chuàng)新關(guān)愛特質(zhì)課堂觀察視角39-課堂觀察維度學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué) 課程性質(zhì) 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視 角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)（困）

28、生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？準(zhǔn)備有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)發(fā)言？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)）？有多少人？?jī)A聽互動(dòng)有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？參與提問、回答人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的 互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？40-維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視 角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視 角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究、記筆記、閱讀、

29、思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？自主學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、板演、演示）？有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？達(dá)成41-維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視 角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多維度二：教師教學(xué)視 角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈示怎樣講解？講解是否有效？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)、制作）怎樣呈現(xiàn)？是

30、否規(guī)范？是否有效？對(duì)話提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、侯答時(shí)間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？42-維度二：教師教學(xué)視 角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍維度二：教師教學(xué)視 角觀察點(diǎn)舉例怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動(dòng)、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)）？是否有效？指導(dǎo)怎教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非語言行為（表情、移動(dòng)、體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的 課堂行為

31、（語言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）？機(jī)智43-維度二：教師教學(xué)視 角觀察點(diǎn)舉例怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀維度三：課程性質(zhì)視 角觀察點(diǎn)舉例預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？目標(biāo)教材是如何處理的 （增、刪、合、換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？?jī)?nèi)容預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動(dòng)、探究、互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)合適度？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的

32、情景？是否有效？實(shí)施檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的 評(píng)價(jià)信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的 評(píng)價(jià)信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體）預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？生成了哪些資源（錯(cuò)誤、回答、作業(yè)、作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？資源44-維度三：課程性質(zhì)視 角觀察點(diǎn)舉例預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)維度四：課堂文化視 角觀察點(diǎn)舉例預(yù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評(píng)價(jià)）？教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知

33、識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？思考教課堂話語（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設(shè)置、叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？民主預(yù)教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？坐位是否安排得當(dāng)？課堂話語（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)

34、會(huì)、座位安排）如何？關(guān)愛該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語言風(fēng)格、行為特點(diǎn)、思維品質(zhì)）？課堂設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)話）？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？特質(zhì)45-維度四：課堂文化視 角觀察點(diǎn)舉例預(yù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知1、上述課堂觀察框架提供了4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)?；旧虾w了課堂觀察的各個(gè)方面，而且緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的有效性方面做文章。無論是上課老師事先關(guān)注這些觀察點(diǎn)，還是聽評(píng)課老師進(jìn)行診斷性的評(píng)課，都提供了具有可操作性的支點(diǎn)。2、這些維度、視角和觀察點(diǎn)也充分反映了課堂的復(fù)雜性。教師可以依據(jù)這些觀察點(diǎn)逐條反思和改善自己的教學(xué)觀念和技能；備

35、課組聽評(píng)課時(shí)，也可以進(jìn)行分工，有重點(diǎn)的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效診斷，這其實(shí)就是有效性教學(xué)研究的一個(gè)有效抓手。3、光有觀察點(diǎn)還不夠，具體操作還必須借助工具進(jìn)行，這些工具包括問卷調(diào)查，聽課觀察用表等。這些工具必須由教師親手設(shè)計(jì)才具有可操作性和可解釋性。說 明有效課堂教學(xué)觀察46-1、上述課堂觀察框架提供了4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)2008年4月1日，溫大化學(xué)實(shí)習(xí)生匯報(bào)課觀察維度：教師教學(xué)對(duì)話案例042352165068吳迎春401071850667吳招壇授課老師個(gè)別回答集體回答機(jī)械回答追問教師自答活動(dòng)提問提問有否點(diǎn)評(píng)利用上述工具，結(jié)合課堂實(shí)錄，給出如下反饋和評(píng)價(jià)：1、兩位老師均相當(dāng)注意與學(xué)生的對(duì)話，但問題的層次有區(qū)別。招壇老師存在較多淺層的提問，問題鏈以及現(xiàn)場(chǎng)生成的問題較少。其中教師自答的（無效問題）較多。2、招壇老師對(duì)學(xué)生個(gè)別回答的問題均有肯定的評(píng)價(jià)，迎春老師沒有評(píng)價(jià)。3、迎春老師對(duì)較復(fù)雜的活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、作業(yè)）均有明確的問題指向，