蛋白尿診斷思路

1、蛋白尿診斷思路聰明出于勤奮，天才在于積累蛋白尿診斷思路蛋白尿診斷思路聰明出于勤奮，天才在于積累蛋白尿的診斷思路蛋白尿定義尿蛋白持續(xù)150mg24小時(shí)或尿白蛋白肌酐比值30mg/g或尿白蛋白肌酐比值30mg/!g持續(xù)性:1-2周內(nèi)2次或以上 由于英語(yǔ)屬于一門外語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有母語(yǔ)容易，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，由于教師在課堂上教學(xué)方法失當(dāng)，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，下面進(jìn)行具體的分析。 一、分層教學(xué)法概述 所謂的分層教學(xué)法主要就是指，在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力

2、以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)等將學(xué)生分成若干個(gè)層次，可以將班級(jí)中學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。針對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要注意如下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層不應(yīng)在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，也不能在學(xué)生面前談?wù)撍^的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師采取分層教學(xué)的時(shí)候，主要做到自己心中有數(shù)就可以。第二，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及平時(shí)在課堂上的積極性進(jìn)行分層教學(xué)，像一些學(xué)生喜歡回答問(wèn)題，教師可以重點(diǎn)對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生，教師也不應(yīng)該

3、進(jìn)行勉強(qiáng)，可以換成筆頭回答，教師批閱的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 二、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略分析 1. 課堂導(dǎo)入分層 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先需要在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，由于在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師的課堂導(dǎo)入方法就是結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行銜接，但是，由于一些學(xué)生對(duì)于上堂課的知識(shí)沒(méi)有掌握全面，導(dǎo)致在本堂課教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，無(wú)法充分地理解，致使學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)效果不佳，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。而課堂導(dǎo)入分層主要就是針對(duì)優(yōu)等生，教師可以采用銜接的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在這樣導(dǎo)入完畢后，教師還需要針對(duì)中等生和學(xué)困生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入法或者

4、是運(yùn)用多媒體等中等生和學(xué)困生更易理解的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就會(huì)容易的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也會(huì)得到提高。例如，在Reading部分的導(dǎo)入中，針對(duì)于優(yōu)等生，教師可以直接提問(wèn)課文中的新單詞和新詞組，但是，針對(duì)于中等生和學(xué)困生，教師可講述一個(gè)與Reading內(nèi)容相似的小故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading這部分內(nèi)容的時(shí)候會(huì)簡(jiǎn)單一些。 2. 課堂提問(wèn)分層 在英語(yǔ)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該采取分層策略，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師統(tǒng)一進(jìn)行提問(wèn)，那么將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，教師可以讓優(yōu)等生回答，而針對(duì)于中等生和學(xué)困生，教師可以選擇一些難度較小的問(wèn)題讓

5、他們回答，當(dāng)學(xué)生回答正確后，會(huì)增加自信心，有助于學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。例如，在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候，在聽完一段資料之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以了解學(xué)生是否聽懂了相關(guān)的資料，而在提問(wèn)的過(guò)程中，針對(duì)于優(yōu)等生，教師不能夠單純的提問(wèn)直觀性的問(wèn)題，由于在聽力材料中，一些問(wèn)題的答案是直接能從聽力資料中找到的，而有一些問(wèn)題的答案是無(wú)法從聽力資料中直接找到的，需要學(xué)生進(jìn)行思考，比如一些時(shí)間方面的問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)加減時(shí)間尋找答案。因此，教師在提問(wèn)優(yōu)等生的時(shí)候，應(yīng)該提問(wèn)一些需要運(yùn)用相應(yīng)的思維能力思考的問(wèn)題，而針對(duì)于中等生和學(xué)困生，教師要以提問(wèn)直觀性的問(wèn)題為主，這樣，有助于不同層次的學(xué)

6、生都能夠在提問(wèn)中收到良好的效果。 3. 課堂評(píng)價(jià)分層 在針對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，而且評(píng)價(jià)的方法應(yīng)科學(xué)。像針對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不應(yīng)該放在學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況上，而應(yīng)該放在學(xué)生能力方面和思維擴(kuò)散方面，由于課堂上的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)不能滿足于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，這類學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因此，教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)于中等生和學(xué)困生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)就應(yīng)該是學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，提高學(xué)生的自信心，這樣才有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。 本文主要從英語(yǔ)教育分層教學(xué)方法進(jìn)行了

7、相關(guān)方面的分析和研究，教師通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，使處于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都有所提高。因此，在以后的教學(xué)中，教師還需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。一、引言 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)體育工作者對(duì)籃球教學(xué)的討論更多地集中在教學(xué)方法、教學(xué)組織、教具設(shè)計(jì)等方面，鮮見有對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師站位選擇的探討。籃球教學(xué)中教師的站位是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的位置,是教師順利、有序地組織課堂教學(xué)不可忽略的重要因素之一。尤其是學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)教師的站位更顯關(guān)鍵，合適的站位既能提高學(xué)生練習(xí)的效率，也有助于教師更好地掌控教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種情況，有效地避免教學(xué)過(guò)程中意外情況的發(fā)

8、生。 由此，筆者通過(guò)觀摩中學(xué)籃球課、訪談具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)中教師常見站位問(wèn)題的分析，將教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)以及觀摩、訪談的感悟總結(jié)如下，旨在對(duì)教師站位選擇的合理性進(jìn)行探討。 二、小范圍練習(xí)時(shí)的站位選擇 （一）基本技術(shù)練習(xí)的站位選擇 如圖1所示為學(xué)生練習(xí)中距離投籃時(shí)的場(chǎng)面，為教師的站位。 問(wèn)題分析：教師在選擇區(qū)域站位時(shí)，雖能夠清晰觀察隊(duì)首學(xué)生練習(xí)的動(dòng)作，也能在學(xué)生跟進(jìn)搶籃板球時(shí)，對(duì)動(dòng)作不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，但是此站位也存在相應(yīng)問(wèn)題：（1）距離學(xué)生練習(xí)隊(duì)伍過(guò)遠(yuǎn)，僅能有效地觀察前幾名學(xué)生的練習(xí)動(dòng)態(tài)；（2）無(wú)法掌控所有學(xué)生的練習(xí)場(chǎng)面，在練習(xí)秩序出現(xiàn)混亂時(shí)，也很難做到及時(shí)維持秩序；

9、（3）較難與練習(xí)隊(duì)伍中的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，不利于及時(shí)獲得學(xué)生練習(xí)的反饋；（4）在學(xué)生練習(xí)中廣泛出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，不能及時(shí)喊停并為在合適的示范面為學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，并進(jìn)行正確動(dòng)作的講解示范。 建議：基本技術(shù)的練習(xí)是為了鞏固和提高學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，教師的站位應(yīng)在保證能看清所有學(xué)生的前提下，盡可能清楚地觀察練習(xí)過(guò)程中所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這樣有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的廣泛錯(cuò)誤，便于及時(shí)進(jìn)行整體的糾正。此外，站位的選擇應(yīng)做到在糾正動(dòng)作時(shí)能夠最快地到達(dá)適合的示范面，如本次練習(xí)中，能最快到達(dá)三角示范面（如圖2所示）的最佳位置進(jìn)行動(dòng)作糾正。因此選擇區(qū)域作為教師站位，能夠有效避免上述問(wèn)題，是較為合理而且可

10、行的。 （二）戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)的站位選擇 如下圖3所示為學(xué)生進(jìn)行突分戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)場(chǎng)面，為教師的站位。 問(wèn)題分析：教師在選擇區(qū)域站位時(shí)，雖能較為全面地掌控學(xué)生的練習(xí)場(chǎng)面，并能觀察學(xué)生在練習(xí)中動(dòng)作以及跑動(dòng)路線是否準(zhǔn)確，是否達(dá)到預(yù)期練習(xí)效果等，但是筆者認(rèn)為選擇此站位仍存在以下問(wèn)題：（1）距離遠(yuǎn)端練習(xí)隊(duì)伍過(guò)遠(yuǎn)，不能與練習(xí)隊(duì)伍中的所有學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，不利于及時(shí)獲得學(xué)生練習(xí)的反饋；（2）有可能處于下底接應(yīng)投籃的學(xué)生的進(jìn)攻路線中，在一定程度上會(huì)妨礙該學(xué)生的正常練習(xí)；（3）未處于能夠形成合適的講解示范面的最佳位置：該練習(xí)的最佳講解隊(duì)形應(yīng)為中點(diǎn)隊(duì)形（如圖4），最佳示范隊(duì)形為扇形隊(duì)形（如圖5）。 建議：戰(zhàn)

11、術(shù)配合的練習(xí)是為了讓學(xué)生在運(yùn)用合理技術(shù)動(dòng)作的前提下，選擇合適的跑動(dòng)路線與隊(duì)友進(jìn)行配合，使學(xué)生明確清晰的配合路線是練習(xí)的關(guān)鍵。因此教師的選擇應(yīng)避開學(xué)生所在的跑動(dòng)路線以及球的飛行路線，并在此基礎(chǔ)上能做到更加接近學(xué)生的練習(xí)群體，處于最佳的講解點(diǎn)以及能夠最快地到達(dá)合適的示范點(diǎn)。由此，選擇區(qū)域作為教師在本練習(xí)的站位，是較為合理的。 （三）小范圍練習(xí)的站位策略 由上述舉例分析可知，小范圍練習(xí)時(shí)站位的策略主要有：（1）看清全部學(xué)生，掌控練習(xí)的場(chǎng)面;（2）最便于進(jìn)行個(gè)別的糾正指導(dǎo);（3）處于或最便于形成合適的講解示范面;（4）處于練習(xí)行進(jìn)路線外的安全區(qū)域;（5）便于及時(shí)與學(xué)生溝通交流。 三、大范圍練習(xí)時(shí)的站位

12、選擇 （一）基本技術(shù)練習(xí)的站位選擇 如圖6所示為學(xué)生進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球低手上籃的練習(xí)場(chǎng)面，為教師的站位。 問(wèn)題分析：教師選擇此站位，旨在同時(shí)控制兩個(gè)半場(chǎng)內(nèi)學(xué)生的練習(xí)情況，并借以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，但筆者認(rèn)為此站位亦存在一定值得商榷之處：（1）過(guò)于注重兼顧兩個(gè)半場(chǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的現(xiàn)象；（2）由于此練習(xí)的重要階段是在每個(gè)半場(chǎng)的三分線及以里區(qū)域，選擇此站位無(wú)法在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作后進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。 建議：筆者認(rèn)為，在出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行大范圍（全場(chǎng)）的基本技術(shù)練習(xí)時(shí)，選擇著重觀察某一區(qū)域的練習(xí)情況，同時(shí)兼顧其他區(qū)域的練習(xí)秩序即可。表現(xiàn)在本練習(xí)中即為，著重觀察半場(chǎng)內(nèi)三分線及以里區(qū)域?qū)W

13、生完成動(dòng)作的情況，同時(shí)兼顧學(xué)生在另一半場(chǎng)的練習(xí)秩序。這樣可以將更多的注意力集中在學(xué)生完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性上，并在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正。因此，選擇或區(qū)域作為站位是較為合理的。但需注意的是，教師不能固定站在或區(qū)域，應(yīng)在兩區(qū)域內(nèi)變換位置，以達(dá)到監(jiān)督學(xué)生練習(xí)情況，維持練習(xí)秩序的效果。 （二）戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)的站位選擇 如圖7所示為學(xué)生進(jìn)行全場(chǎng)“二打一”戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)，為教師的站位。 問(wèn)題分析：教師選擇此站位，主要是為了更好地安排學(xué)生練習(xí)的順序和秩序，以及在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)便于向?qū)W生指出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。但該站位存在一定的問(wèn)題：（1）該戰(zhàn)術(shù)配合的重要階段應(yīng)該是前場(chǎng)進(jìn)行進(jìn)攻的階段，而該階段

14、的傳球路線及跑動(dòng)路線是配合成功與否的關(guān)鍵，因此教師的站位應(yīng)選取便于清楚觀察該階段學(xué)生傳球路線及跑動(dòng)路線的位置；（2）學(xué)生在進(jìn)行該配合的練習(xí)時(shí)，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤也在前場(chǎng)區(qū)域，因此教師的站位應(yīng)選擇便于在學(xué)生練習(xí)時(shí)及時(shí)停止練習(xí)并予以指導(dǎo)的區(qū)域。 建議：應(yīng)選擇區(qū)域作為站位，原因如下：（1）便于觀察學(xué)生進(jìn)攻的傳球及跑動(dòng)路線；（2）便于及時(shí)對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；（3）能夠看清全部學(xué)生，掌控學(xué)生的練習(xí)場(chǎng)面。 （三）大范圍練習(xí)的站位策略 較大范圍練習(xí)時(shí)，站位的選擇應(yīng)做到：（1）照顧重點(diǎn)區(qū)域，兼顧其他區(qū)域;（2）避開學(xué)生的移動(dòng)路線及球的運(yùn)行路線，保證自身及學(xué)生安全;（3）靈活選位，時(shí)時(shí)換位;（4）處于或便于形成

15、合適的講解示范面;（5）便于觀察練習(xí)情況、監(jiān)督練習(xí)秩序、指導(dǎo)練習(xí)錯(cuò)誤。 四、結(jié)語(yǔ) 選擇合理的站位、掌握正確的站位策略對(duì)于教學(xué)的成功具有無(wú)可否認(rèn)的重要性。在課堂教學(xué)的練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差、失敗、未達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，體育教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的管理者，從課堂練習(xí)教師的站位選擇方面反思其中原因，改變教師站位、改善站位的方式和策略，或能夠提升教學(xué)品質(zhì)、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)。 本文僅對(duì)籃球教學(xué)中學(xué)生練習(xí)時(shí)教師站位的選擇做了簡(jiǎn)要地探討和分析，主要是從不同練習(xí)范圍的角度進(jìn)行探討。在教學(xué)實(shí)踐中，教師站位也受到多方面因素的影響，本文并未涉及。對(duì)于風(fēng)力、風(fēng)向、陽(yáng)光等自然因素，學(xué)生人數(shù)、年齡特征、性別等學(xué)生因素，教師身高、聲音大小等教師本人因素對(duì)教師站位的影響有待進(jìn)一步探討和分析。 蛋白尿的診斷思路2.蛋白尿定義尿蛋白持續(xù)150mg24小時(shí)或尿白蛋白肌酐比值30mg/g或尿白蛋白肌酐比值30mg/!g持續(xù)性:1-2周內(nèi)2次或以上3.蛋白尿定