幼兒園家園共育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

1、幼兒園家園共育現(xiàn)狀檢查報(bào)告幼兒教育的有效實(shí)行一定依靠幼兒園、家庭、社會(huì)的相互聯(lián)系和配合。只管很多幼兒園都意識(shí)到家園合作的必需性，但很難真切落到實(shí)處。研究小組經(jīng)過問卷檢查形式對(duì)xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了檢查。問卷檢查的對(duì)象波及xx名家長和xx名教師。檢查結(jié)果令人喜憂各半。從教師和家長層面看，他們的家園合作觀點(diǎn)和他們的行為存在較大的差別。100的教師和95的家長以為幼兒的健康成長要依靠家園配合，99的教師以為家長有必需參加幼兒園的教育工作，90的教師以為家長有能力參加幼兒園的教育工作，88的教師以為家長有必需參加幼兒園的管理工作，70的教師以為家長有能力參加幼兒園的管理工作，但只有58的

2、教師愿意家長隨時(shí)到班上觀摩活動(dòng)，只有23的家長常常向園長或教師提各樣建議或建議。只管大部分教師都知道在幼兒離園時(shí)與家長交流的重要性，但實(shí)質(zhì)上只有39的家長以為自己每日都有時(shí)機(jī)與教師談話，只有6的教師能在一學(xué)期內(nèi)對(duì)全班幼兒進(jìn)專家訪。一系列數(shù)據(jù)真切地體現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引起了研究者的思慮：教師、家長們的觀點(diǎn)和行為之間為什么存在差別?家園合作中，教師與家長分別飾演了何種角色，他們之間又是如何的關(guān)系?經(jīng)過兩份檢盤問卷的結(jié)果剖析，研究者得出以下結(jié)論，xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特色。一、因?yàn)榈貐^(qū)限制，家長多為爺爺奶奶。因?yàn)橛變簣@地處xx鎮(zhèn)裕盛村內(nèi)，幼兒多為鄰近村內(nèi)幼兒。家中父親母親多出門打工，

3、幼兒多為留守少兒，爺爺奶奶在家照料幼兒。二、園內(nèi)教師與幼兒家長在家園共育中地位不同等。只管大部分教師和家長都認(rèn)可家園合作的重要性，但兩方對(duì)分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。家長把“參加”不過看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)益；教師則認(rèn)為“家長參加”的作用主假如配合教師做好工作。許多家長以為，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé)，我們家長就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長則表示平常沒有時(shí)間參加，無能為力。有教師認(rèn)可，“在觀點(diǎn)上我們能接受家長參加幼兒園的教育管理工作，但事實(shí)上我們對(duì)他們的能力表示思疑”。有的教師感覺家長一到幼兒園、一進(jìn)班級(jí)，就像個(gè)監(jiān)察員，讓他們感覺很不自在。正是因?yàn)?/p>

4、這樣，教師和家長兩方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄，許多教師不過把從書報(bào)雜志上摘抄的相關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長幫助幼兒準(zhǔn)備的資料以及一周的教課計(jì)劃見告家長。家長會(huì)也幾乎是固定的“報(bào)告會(huì)”模式，由園長、教師宣講，家長不過被動(dòng)地接收，講話的時(shí)機(jī)極少。家長開放目的活動(dòng)與形式也都由教師一方面決定，家長只要到時(shí)參加就行因而可知，教師和家長在家園合作中的地位是不同等的，教師拔高了自己的地位，而家長放棄了自己的權(quán)益。三、教師與家長的合作缺少踴躍的互動(dòng)。教師和家長只有形成一致的合作目標(biāo)，相互理解和認(rèn)可對(duì)方的觀點(diǎn)與行為，才能產(chǎn)生踴躍的互動(dòng)。檢查結(jié)果顯示，92的教師以為自己與家長的教育觀點(diǎn)

5、存在很大差別。在訪談中，教師也談到“家長對(duì)幼兒園教育不太認(rèn)識(shí)”“不懂幼兒教育的方法”“不可以客觀評(píng)論自己的孩子”，他們以為“工作中最大的困難是得不到家長的正確理解”。他們以為教師和家長教育觀點(diǎn)的差別主要表此刻部分家長重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培育，不確實(shí)質(zhì)地要求幼兒園提早教授小學(xué)的課程內(nèi)容。在這類狀況下，幼兒園面對(duì)兩種選擇，一是獨(dú)斷獨(dú)行，以致于得不到家長的理解和配合，二是放棄原則，逢迎家長。很明顯，這兩種選擇都是悲觀的。正確的做法是踴躍面對(duì)觀點(diǎn)上的差別，把對(duì)家長的教育指導(dǎo)列為一項(xiàng)重要的工作來做?？傊?，當(dāng)前家園共育存在著意識(shí)淡漠，在家園共育工作中教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，理論不可以聯(lián)系實(shí)質(zhì)，特別是不擅長與家長交流，缺少家庭教育指導(dǎo)的能力和方法等問