《神奇克隆》教學(xué)反思

1、奇怪的克隆授課反省整體掌握文本，弄清“克隆”的含義，理清課文是按怎樣的次序介紹克隆的。在第一課時(shí)的授課中，除了要落實(shí)對(duì)生字新詞的掌握，對(duì)課文的讀通讀順外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在腦筋中一步步建立起克隆的含義。關(guān)于這一問題，課文用了四段文字，從四個(gè)不同樣的角度加以闡釋，即，神話中的克隆、科學(xué)意義層面的克隆、植物的克隆、低等生物的克隆。這也是課文的第一部分介紹克隆是什么。在學(xué)生對(duì)克隆的見解漸漸清楚后，課文以一句設(shè)問“高等動(dòng)物可不能夠克隆”，介紹了1996年人類獲取克隆羊“多利”及其重要意義，有了此次實(shí)驗(yàn)的成功，人們才得以將克隆技術(shù)運(yùn)用于造福人類的各項(xiàng)事業(yè)中。至此，能夠看出，課文是按“克隆是什么克隆的實(shí)驗(yàn)克隆

2、技術(shù)給人類的造福”的次序，逐層深入、步步推進(jìn)來介紹克隆的。仔細(xì)推測(cè)文本，依靠詳細(xì)語言資料，感覺克隆的奇妙之處。課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類顯現(xiàn)它誘人的遠(yuǎn)景”作結(jié)，那么，克隆技術(shù)終究“奇妙”在哪里呢？這是一個(gè)有著很大張馳力的問題，能夠以此為統(tǒng)率，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)前面的文字，去感覺克隆技術(shù)的“奇妙”。奇妙之一：西游記中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己如出一轍的孫悟空。”奇妙之二：柳樹的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后輩。奇妙之三：細(xì)菌等單細(xì)胞微生物“經(jīng)過二十分鐘時(shí)間，就能夠一分為二，再分為四個(gè)、八個(gè)”。上述“奇妙”能夠看作是“自然狀態(tài)下的生殖”，是克隆技術(shù)“淺層

3、次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術(shù)對(duì)人類的造福，則是克隆技術(shù)被人類“操控”后的奇妙用途。拓展延長(zhǎng)文本，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)克隆技術(shù)在造福人類方面的作用。不把語文課上成劃句號(hào)的課，已成為當(dāng)前大家的一個(gè)共鳴。對(duì)此課而言，這個(gè)理念尤顯重要，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不單課文所提及的培育優(yōu)秀、高產(chǎn)的糧食和蔬菜新品種，及優(yōu)秀的牲畜，也不行是限制于在保護(hù)生態(tài)、醫(yī)學(xué)上的重要意義，第八節(jié)最后的省略號(hào)，給讀者留下了太多的空白，惹起讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的遠(yuǎn)景”。因此，當(dāng)學(xué)生在講堂上感覺到克隆技術(shù)的奇妙后，要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍進(jìn)一步認(rèn)識(shí)克隆技術(shù)，除此之外，也能夠“假如我是克隆專家”為題，讓學(xué)生去想象，這也是引起學(xué)生對(duì)未來科學(xué)的展望和神往。在備課時(shí)，我總想著一個(gè)問題：克隆技術(shù)作為一個(gè)波及到人倫關(guān)系的生物科技，從它一問世起，便備受矚目，也惹起了一系列的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，即是人可不能夠克隆。這也是“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”的表現(xiàn)。由此，我想可不能夠引導(dǎo)學(xué)生勇敢跳出文本，也來辯一辯，或許在爭(zhēng)論中我們能夠看到好多“酣睡著的智慧”。內(nèi)容總結(jié)（1）奇怪的克隆授課反省整體掌握文本，弄清“克隆”的含義，理清課文是按怎樣的次序介紹克隆的（2）這也是課文的第一部分介紹克隆是什么（3）奇妙之一：西游記中孫大