《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計(jì)（共5篇）

1、馬鈴薯在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計(jì)（共5篇）第一篇：馬鈴薯在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計(jì)馬鈴薯在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：公安縣斗湖堤小學(xué) 盧良紅 教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生經(jīng)歷通過控制變量來探究影響物體沉浮的因素。2.讓學(xué)生了解“觀察發(fā)現(xiàn)推測(cè)證實(shí)”的科學(xué)探究過程。 3.培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們?cè)谡n外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。 教學(xué)準(zhǔn)備：l、師：塑料水槽A和B兩只，分別盛清水和鹽水；馬鈴薯若干；一個(gè)杯子、兩個(gè)帶提環(huán)的杯子、一杯水、一杯油、一杯蜂蜜、一杯混合液體、一杯鹽、一杯糖、筷子、藥勺；CAI課件。2、生：塑料水槽A和B、大小兩個(gè)馬鈴薯；蠟燭兩根、試管夾兩個(gè)、鐵片兩片、火柴一盒、滴管兩只；有提環(huán)的塑料杯

2、兩只、一個(gè)杯子、平衡木一個(gè)；一杯水、一杯鹽、藥勺、筷子等。教學(xué)活動(dòng)過程：一、觀察馬鈴薯沉和浮的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題。1.談話：馬鈴薯放入水中是沉還是??？出示課件顯示課題：馬鈴薯在水中是沉還是??？2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：觀察兩個(gè)馬鈴薯分別在兩個(gè)不同水槽中的沉浮。3.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：出示課件展示現(xiàn)象 4.談話：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？二、探究馬鈴薯沉和浮的原因。（一）、研討馬鈴薯的沉浮與鹽水和水有關(guān)。1、推測(cè)：為什么馬鈴薯在A水槽中全都上浮，在B水槽中全都下沉，你認(rèn)為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？2、談話：你能想什么辦法知道這兩個(gè)水槽中的液體是不一樣的？3、分組實(shí)驗(yàn)。4、匯報(bào)現(xiàn)象。5、討論：從留下的痕跡看，兩種水一樣嗎？

3、能使馬鈴薯上浮的可能是什么水？6、小結(jié)： A 水槽中的水是老師溶入了大量的鹽而制成的，所以這兩種液體不了樣。A水槽中裝的是鹽水，B水槽中裝的是清水。出示課件： A：鹽水B：水7、分組實(shí)驗(yàn)：每個(gè)小組給你們一杯水、鹽、藥勺、筷子，往水中加一勺鹽，馬鈴薯能浮起來嗎？8、談話：你怎樣讓馬鈴薯浮起來？9、比賽：看那個(gè)組的同學(xué)最先讓馬鈴薯水中浮起來？10、討論：這些現(xiàn)象說明了什么？11、小結(jié)：馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的可溶物的多少有關(guān)。（二）、研討馬鈴薯的沉浮與鹽水和水的重量有關(guān)。1.談話：現(xiàn)在，我將這杯鹽水倒入帶提環(huán)的杯中，讓后從水槽中取同樣多的水放入另一個(gè)杯子中，請(qǐng)你掂一掂、稱一稱，看你有什么新的發(fā)

4、現(xiàn)？2.分組實(shí)驗(yàn)。 3.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4.討論：根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象你能告訴我為什么馬鈴薯在鹽水中上浮，在清水中下沉嗎？5.小結(jié)：馬鈴薯在鹽水中能浮起來，是因?yàn)辂}水比清水重。出示課件：鹽水重于水鹽水重它的浮力大，清水輕它的浮力小。（三）、研討物體的沉浮與液體有關(guān)。 1.談話：老師這里有一個(gè)馬鈴薯，一杯水，你還能想出什么辦法讓馬鈴薯浮起來？ 2.演示實(shí)驗(yàn)：往水中加糖，讓馬鈴薯浮起來。3.談話：是的，往水中加鹽、加糖，這些物體都可以溶解在水中，使溶液變得比水重，這說明物體的沉浮與液體中的可溶物有關(guān)。4.討論：我這里有一杯油、一杯蜂蜜，將馬鈴薯放進(jìn)去，馬鈴薯會(huì)浮起來嗎？為什么？5.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。6.出示混合液體

5、討論：將馬鈴薯放入混合液體中，馬鈴薯會(huì)怎樣？ 7.出示課件討論：銅在水銀中可以浮起來嗎？8.討論：這些現(xiàn)象說明了什么？出示課件：物體的沉浮與液體有關(guān)系。 9.出示課件資料閱讀：淹不死人的湖。 9.討論：死海的秘密是什么？三、思考：如何讓鵪鶉蛋在水中自由浮起來又沉下去？第二篇：馬鈴薯在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計(jì)馬鈴薯在水中是沉還是浮第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材內(nèi)容分析馬鈴薯在水中是沉還是浮是教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)沉和浮單元中教學(xué)內(nèi)容?！榜R鈴薯在水中是沉還是浮”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了物體在水中有沉有浮、物體在水中的沉浮可以改變的后續(xù)課。本課的主旨是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。教材的編排思

6、路是：把一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，放在兩杯“水”中看看是沉還是浮，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個(gè)杯中全浮，在另一個(gè)杯中全沉，從而引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的更深入的思考。通過做實(shí)驗(yàn)來研究馬鈴薯的沉浮。實(shí)驗(yàn)一是取兩個(gè)杯中的水放在火上烤，發(fā)現(xiàn)一杯水中可能有食鹽。學(xué)生做一杯鹽水，驗(yàn)證鹽水可以使馬鈴薯浮起來。實(shí)驗(yàn)三是尋找鹽水浮力大的原因，是通過比較鹽水和清水的輕重體現(xiàn)的。最后的實(shí)驗(yàn)是對(duì)本課的擴(kuò)展：把軟木塞放在油上、把葡萄放在糖漿上，把銅砝碼放在水銀上，讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體密切相關(guān)。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)由四部分組成：(1)通過把一大一小兩個(gè)馬鈴薯放在清水和鹽水中出現(xiàn)不同現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生矛

7、盾沖突，從而引發(fā)問題，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推測(cè)。(2)進(jìn)行鹽結(jié)晶實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其中一個(gè)水槽里的水含鹽。(3)通過比較鹽水和清水的輕重，找到鹽水使馬鈴薯浮起來的原因。(4)利用軟木塞、塑料塊、葡萄分別浮在油、水、糖漿上和銅砝碼浮在水銀，進(jìn)一步地讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體有關(guān)，從而拓展學(xué)生的思維和知識(shí)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以由淺入深的活動(dòng)開展教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再提出探究科學(xué)的假設(shè)，制定出探究方法，然后通過學(xué)生的親自實(shí)踐、思維加工、概括總結(jié)，最后得出探究結(jié)論，教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二、學(xué)生水平分析海水為什么是藍(lán)的教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：課文講述了印度科學(xué)家拉曼從地

8、中海輪船上一個(gè)小男孩的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍(lán)色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學(xué)研究的精神。課文共分三部分。第一部分(第18自然段)寫在地中海的輪船上拉曼向一個(gè)小男孩解釋海水之所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾?。第二部?第913自然段)寫拉曼對(duì)自己向小男孩的解釋產(chǎn)生了懷疑，后來研究出海水對(duì)陽光進(jìn)行散射而出現(xiàn)藍(lán)色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。第三部分(第14自然段)寫男孩的故事提醒人們：新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“未知”之中。設(shè)計(jì)理念：本課教學(xué)根據(jù)議論性散文的特點(diǎn)，緊扣“好奇心”來展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生讀中體驗(yàn)

9、，以讀促悟，讓學(xué)生在研讀中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，感受拉曼的心路，體會(huì)拉曼不斷追求、勇于探索的精神。教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容。2、了解“好奇心”對(duì)于科學(xué)探究的重要意義，樹立學(xué)生勤學(xué)好問的求學(xué)觀念。3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)拉曼不斷追求，勇于探索的精神。3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“惰、忌、諱、液”4個(gè)會(huì)認(rèn)字和“惰、疚、液”3個(gè)會(huì)寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語。教學(xué)重點(diǎn)：拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的。思考“已知”與“未知”之間的關(guān)系，讓好奇心成為學(xué)生求知的不竭動(dòng)力。教學(xué)難點(diǎn)：理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給人的警示，體會(huì)課文中給人啟迪和教益的句

10、子。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，初步了解課文主要內(nèi)容。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、提問引入，揭示課題1、海水是藍(lán)色的，這是一個(gè)常識(shí)性的問題，然而大家有沒有想過海水為什么是藍(lán)色的?(板書課題：海水為什么是藍(lán)色的)2、印度著名的物理學(xué)家拉曼對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的研究，探明了“海水為什么是藍(lán)色的”的原因，由此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。【從海水是藍(lán)色的這一常識(shí)性的問題導(dǎo)出課題，引出印度物理學(xué)家拉曼，并介紹拉曼的資料，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！慷⒊踝x課文，整體感知1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、交流哪些字詞的讀音需要提醒大家注意。如，諱(hu) 疚(ji)等。3、指名輪流朗讀課文，檢查朗讀情況。說說

11、課文主要寫了哪些內(nèi)容。課文先寫在地中海的輪船上拉曼向一個(gè)小男孩解釋海水之所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾?。再寫拉曼?duì)自己向小男孩的解釋產(chǎn)生了懷疑，后來研究出海水對(duì)陽光進(jìn)行散射而出現(xiàn)藍(lán)色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。最后寫男孩的故事提醒人們：新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“未知”之中?！驹趯W(xué)生充分自由讀文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，了解課文的主要內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維的條理性?！咳?、默讀課文，感受男孩的“好奇心”1、指名朗讀18自然段，思考：從男孩與母親的談話中你知道了什么?(1)抓住男孩的問題，感受他總能從已經(jīng)知道的知識(shí)里產(chǎn)生新的問題，想了解到自己不知道的東西。(2)

12、這對(duì)母子的對(duì)話引起拉曼的興趣，他給孩子做出解釋：海水所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾?、分角色朗讀課文的第一部分，說說男孩留給自己的印象。3、男孩源源不斷的“為什么”引起了拉曼的思考，喚醒他的“好奇心”，使他對(duì)自己向孩子的解釋產(chǎn)生了懷疑，并著手進(jìn)行科學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，被人們稱為“拉曼效應(yīng)”。這一發(fā)現(xiàn)被英國皇家學(xué)會(huì)稱為“20年代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)中最卓越的發(fā)現(xiàn)之一”。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)剬?duì)“好奇心“的看法。我們每個(gè)人都應(yīng)保持一顆好奇心，讓好奇心成為我們求知的不竭動(dòng)力?！居赡泻⒌膯栴}切入，引導(dǎo)學(xué)生感受男孩的“好奇心”，這為學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)全文奠定基礎(chǔ)?！克摹⒉贾米鳂I(yè)1、教師范

13、寫“惰、疚”字，提醒學(xué)生注意字形，學(xué)生抄寫生字新詞。2、朗讀課文，感受男孩和拉曼的好奇心。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、說說課文的主要內(nèi)容。2、拉曼受那個(gè)充滿好奇心的男孩的觸動(dòng)，喚醒了科學(xué)的好奇心，經(jīng)過科學(xué)的探索，終于探明了“海水為什么是藍(lán)的”原因，由此拉曼登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。二、研讀課文，感悟好奇心在科學(xué)探究中的作用1、默讀課文，思考：為什么說“地中海輪船上的那個(gè)男孩兒的問號(hào)，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)”?2、小組討論。交流匯報(bào)：預(yù)設(shè)：(1)探究“男孩的問號(hào)”，了解拉曼的心路。導(dǎo)言：男孩的問號(hào)與拉曼獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)有什么關(guān)系?指讀課文911自然段，理解句子：那個(gè)充滿好奇心的稚童，

14、那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來的“為什么”，使拉曼深感愧疚。作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中喪失了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心，他的心不禁一震。學(xué)生讀句，師：拉曼回答了男孩的問題為什么會(huì)“愧疚”?“他的心不禁一震”說明了什么?學(xué)生聯(lián)系上下文談感受。拉曼愧疚是因?yàn)椤昂Ｋ乃{(lán)色是反射了天空的顏色”這一解釋是英國大科學(xué)家瑞利提出的，而且?guī)缀跛械娜艘舶ɡ颊J(rèn)可這一解釋。拉曼為自己沒有像男孩兒那樣提出“為什么”而感到愧疚。男孩兒那些源源不斷的問號(hào)使拉曼敏感地發(fā)現(xiàn)了自己的問題喪失了在“已知”中追求“未知”的好奇心。因此“他的心不禁一震”。這“一震”使他警醒，他意識(shí)到作為一

15、個(gè)科學(xué)家具有在“已知”中追求“未知”的好奇心是多么重要。C、小結(jié)：正是由于他從男孩的問號(hào)中發(fā)現(xiàn)了自己的問題，才使他在科學(xué)研究中有新的作為，從而獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一殊榮。【好奇心使拉曼登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、思考、感悟好奇心對(duì)拉曼的作用。對(duì)課文中的難理解的句子，讓學(xué)生質(zhì)疑，聯(lián)系上下文理解句子的意思，有助于幫助學(xué)生了解拉曼的心路以及他取得成功的原因?！?2)研讀“拉曼效應(yīng)”，體會(huì)拉曼的科學(xué)研究精神。A、讀12自然段，說說拉曼研究“海水為什么是藍(lán)色的”的經(jīng)過和結(jié)果。首先，拉曼否定了瑞利的解釋，認(rèn)為他的解釋證據(jù)不足。接著，他經(jīng)過深入研究證明出水分子對(duì)光線的散射使海水呈藍(lán)色的

16、原理。海水看上去呈藍(lán)色的原因是海水對(duì)陽光進(jìn)行了散射。后來，拉曼又在固體、液體和氣體中，分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，被人們稱為“拉曼效應(yīng)”。B、拉曼發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應(yīng)”，為人類科學(xué)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，因此登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)，成為印度也是亞洲歷史上第一個(gè)獲得此項(xiàng)殊榮的科學(xué)家。你認(rèn)為拉曼能取得這樣的研究成果，最關(guān)鍵的是什么?結(jié)合課文最后一段讓學(xué)生談自己的理解和感悟。關(guān)鍵是：拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心和不斷追求、積極進(jìn)取的自覺性和探索精神。朗讀課文最后一段。4、結(jié)合課文內(nèi)容，回答：如果在科學(xué)研究中失去好奇心會(huì)怎么樣?失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，會(huì)帶來閉目塞聽、止步不前的可

17、怕后果。教師簡(jiǎn)介約里奧居里和李比希兩位科學(xué)家因失去好奇心而錯(cuò)失良機(jī)的事例，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟好奇心在科學(xué)研究中的重要性?！驹趯W(xué)生研讀拉曼研究的經(jīng)過和結(jié)果時(shí)，通過默讀、思考，讓學(xué)生感悟拉曼的成功除了好奇心外，還有他不斷追求，勇于探索的精神。之后，舉例說明科學(xué)家失去好奇心帶來的后果，讓學(xué)生進(jìn)一步理解好奇心的作用，加深對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟?！咳?、總結(jié)課文，拓展延伸1、讀一讀課文中對(duì)自己有所啟迪和教益的句子，再結(jié)合生活實(shí)例，談?wù)労闷嫘膶?duì)學(xué)習(xí)的重要性。四、布置作業(yè)1、抄寫生字新詞。2、摘抄課文中你認(rèn)為給人以啟迪或教益的句子。板書設(shè)計(jì)：男孩的問號(hào) 諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)“已知”中追求“未知”好奇心水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有

18、公開課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)及反思設(shè)計(jì)目的水調(diào)歌頭作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中較為著名的一首在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗(yàn)本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“感人的情境和形象能出自己的體驗(yàn)”“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣提高其品德修養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境的理論指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)多種情境，讓生讀、思、品、說在能力發(fā)展同時(shí)，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣設(shè)計(jì)思路本文是短篇精品，內(nèi)容豐富字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品，喜

19、歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)1、教學(xué)時(shí)按照“讀品背”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，初步學(xué)會(huì)鑒賞詩歌2多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導(dǎo)與要求3采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌淺層意義，挖掘其深層內(nèi)涵教學(xué)方法“真正的閱讀是與作者話要能形成作者編者教師學(xué)生四者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系”因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保旺盛的精力和良好的興趣，領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的情感據(jù)此，我指導(dǎo)學(xué)生走近作者、走進(jìn)文本，采用誦讀法、討論法、比較法、質(zhì)疑法等來激活學(xué)生的思想，開拓他們的思維由于本文內(nèi)涵的豐富性和內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，我采用多媒體引入了

20、大量有關(guān)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提供感性領(lǐng)悟的氛圍，為學(xué)生順利解讀文本作了有力的保障教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識(shí)及本文寫作背景掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準(zhǔn)確翻譯課文2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，.通過反復(fù)朗讀體會(huì)情感引導(dǎo)學(xué)生理解作者曠達(dá)的胸襟和美好的祝愿將古詩詞拓展到現(xiàn)實(shí)生活，深刻領(lǐng)悟詞中的感情能初步鑒賞品評(píng)名句3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準(zhǔn)確翻譯課文培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，.通過反復(fù)朗讀體會(huì)情感教學(xué)難點(diǎn)作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備flsh配樂朗讀，王菲的歌曲但愿人長(zhǎng)久，ppt演示文稿教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入

21、，創(chuàng)設(shè)情境1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”，配明月幾時(shí)有的輕柔笛音樂曲（為營造典雅的氣氛作準(zhǔn)備，使學(xué)生可以快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中）2、古往今來，明月牽動(dòng)了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來幾句下面請(qǐng)大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛的“月亮”這些詩句，詩人常通過月亮表達(dá)一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨(dú)、惆悵等）（教師的一句話就可以激起學(xué)生詩情的波浪結(jié)合舊知導(dǎo)入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中聯(lián)系舊知識(shí)，起到了對(duì)比理解、融合貫通的效果）二、傾聽作品，整體感知1、欣賞課文的音畫朗讀，說說聽完朗讀后的總體感受（“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求”由此可

22、見，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效）2.、ppt作者簡(jiǎn)介，生平經(jīng)歷，代表作品及其風(fēng)格3、關(guān)于宋詞的基本常識(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)析這首詞的結(jié)構(gòu)三反復(fù)誦讀，走進(jìn)詩詞、聽配樂范讀，學(xué)生小聲跟讀，讀準(zhǔn)字音2、全體同學(xué)模仿配樂范讀有感情大聲跟讀，要求讀出節(jié)奏與韻律來3自由朗讀體驗(yàn)，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示朗讀，集體評(píng)議（選配古箏曲目春江花月夜，以及投影這首詞的內(nèi)容）4、老師讀小序，男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕（“書讀百遍，其義自見”因此，先跟讀，后自由誦讀再請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，

23、在此過程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，然后集體朗讀在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂朗讀明月幾時(shí)有這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)）5、這首著名的中秋詞中，蘇軾借吟詠月亮抒發(fā)了什么情感？”（現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問題來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問題來牽著學(xué)生鼻子走著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”在探討文意之初

24、就拋出主問題，引起學(xué)生的注意和思考，同時(shí)又統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)活動(dòng)）（1）學(xué)生探討交流：小序交代了寫作時(shí)間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達(dá)了對(duì)弟弟的思念（2）蘇軾為何在這時(shí)會(huì)懷念他的弟弟呢？學(xué)生討論并展示顯示搜集到的背景資料：蘇軾和他弟弟七年沒有見過面了而且他們兩兄弟感情特別好他們從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深烏臺(tái)詩案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書皇帝，愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪這足以證明他們兄弟情深他們的書信往來也是非常頻繁的蘇軾寫給蘇轍的詩歌多達(dá)104首，而蘇轍給蘇軾的詩歌更多，有130首（3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現(xiàn)蘇軾懷念子由，渴望和他團(tuán)聚的句子呢

25、？學(xué)生自由朗讀，并勾畫表達(dá)思念的語句，自由回答，發(fā)表觀點(diǎn)教師點(diǎn)拔追問）語句：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”、“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”、“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等（4）、小結(jié)：通過對(duì)詞的解讀，發(fā)現(xiàn)蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對(duì)弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團(tuán)聚，但他并沒有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿蘇軾這種樂觀豁達(dá)的胸襟，積極樂觀的人生態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)6、蘇軾寫這一首詞難道只是為了借月表達(dá)對(duì)弟弟的思念嗎？（這一問題的設(shè)計(jì)緊緊承接上一問題，層層推進(jìn)，探尋作品的深層涵義）（1）學(xué)生探詞索句發(fā)現(xiàn)：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫這首詞還有其他目的（2）蘇軾還有什么

26、目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？讓我們先來了解蘇軾的生平經(jīng)歷（多媒體顯示背景資料）從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報(bào)國，最后還是被貶黃州政治上的失意讓他心情十分悲痛所以說本詞除了表達(dá)他懷念子由，更傳達(dá)了他政治上的失意（3）朗讀上片，找出描寫月亮的句子聯(lián)系背景，思考文中月亮代指什么？可以先結(jié)合注釋翻譯上片再思考學(xué)生交流明確：“明月幾時(shí)有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫月亮月亮在這里還有另外一個(gè)更深的含義，代指朝廷（4）讓學(xué)生把“朝廷”代進(jìn)上片，重新說說這段的意思學(xué)生自由表述：不知道朝廷現(xiàn)在的情況是什么時(shí)候？我想乘風(fēng)回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷（5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷

27、又如何呢？寒冷應(yīng)如何理解呢？回到朝廷做官又會(huì)是怎樣的情景呢？學(xué)生討論明確：蘇軾借助月亮表達(dá)了分充滿矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治斗爭(zhēng)所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意（6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？這句詞讀出了作者怎樣的政治理想？學(xué)生：雖然政治失意，但對(duì)生活的熱愛依舊遠(yuǎn)離了爾虞我詐的官位要職，在自己貶官的卑微職位上，盡心盡責(zé)，造福一方百姓四、品味詩歌，體會(huì)情感1、水調(diào)歌頭是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現(xiàn)的？（讓學(xué)生自主誦讀體會(huì)之后再討論回答）（現(xiàn)代的詩詞教學(xué)中，背誦理解是基礎(chǔ)，賞析詩句是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變要

28、相信學(xué)生的感悟能力）學(xué)生1：乘著酒興，他舉杯質(zhì)問青天“明月見時(shí)有”“今夕是何年”“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”將青天擬人化，人與天對(duì)話，想像大膽奇特學(xué)生2：“把酒”“歸去”“弄清影”幾個(gè)詞語同樣有一種揮灑自如的氣派想象著作者端著酒杯在月下舞蹈，無拘無束，感情奔放豪邁2、找出詞中蘊(yùn)涵人生哲理與表達(dá)美好祝愿的句子，并作分析3、小結(jié)：這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？（在前面感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主歸納）4、學(xué)生再次朗讀全詞，體會(huì)詞人的思想感情以及語氣和語調(diào)五、情境說話，能力遷移（創(chuàng)設(shè)生活情境，既能學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢測(cè)對(duì)詩句理解程度）1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)引用這首詞中哪一句祝福？2、你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，請(qǐng)你引用水調(diào)歌頭中一句詩來勸勸她你會(huì)怎么說？3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？六、對(duì)話詩人，情感升華（創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感知老師與學(xué)生融洽交流體驗(yàn)，很好起到了“平等中的首席”作用加深體驗(yàn)）1、用心聆聽王菲歌曲但愿人長(zhǎng)久，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫面？（再次回到詩詞的意境之中，情感再現(xiàn)）2、讀完這首詞，你有何啟示？（學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，談出一種感受即可）3、如果你通過時(shí)間