幼兒健康教育在體育教學(xué)中揣摩兒童的需要

1、我園有許多兩年教齡以下的青年教師，他們的青春和朝氣深受家長(zhǎng)和孩子 們的喜愛。但是，在執(zhí)教過(guò)程中，他們經(jīng)常會(huì)把更多的目光放在自己所預(yù)先設(shè) 計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)上，而忽視了孩子的需要。為了和新教師們一起來(lái)學(xué)習(xí)站在兒 童的角度看課程，通過(guò)透析孩子內(nèi)心的需要來(lái)調(diào)整自身的行為。我們將骨干教 師與新教師結(jié)對(duì)，讓新教師執(zhí)教，骨干教師以第三者的身份參與活動(dòng)觀察，共 同探討研究Q以下是我和第二年體育教師小苗老師的兩次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與探 討?；顒?dòng)名稱是“毛毛蟲在長(zhǎng)大二活動(dòng)核心目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)2到4人合作手腳 著地爬，尋找提高動(dòng)作協(xié)調(diào)性及相互配合的好方法，體驗(yàn)相互合作的快樂。我 記錄了教學(xué)環(huán)節(jié)中教師與幼兒的行為，并和苗老師一

2、起做了以下分析與調(diào)整：一、開始局部利用策略啟動(dòng)幼兒的心與身教師與幼兒行為實(shí)錄教師帶著孩子們?cè)趫?chǎng)地四周以一路縱隊(duì)的隊(duì)形活動(dòng)身體，做跑、蹲走、連 續(xù)跳、大步走等動(dòng)作。孩子們推推擠擠，隊(duì)伍凌亂，時(shí)不時(shí)傳來(lái)：“老師，他踩 我腳了尸他擠我!”等告狀聲。只有個(gè)別女孩子能跟著教師完成那幾個(gè)準(zhǔn)備動(dòng) 作。分析熱身運(yùn)動(dòng)是幼兒體育活動(dòng)中不可或缺的局部，直接影響著體育鍛煉的效 果。幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)力首先取決于能否有積極的態(tài)度。這種形式單一、編排 不新穎的啟動(dòng)方式難以激發(fā)幼兒進(jìn)入較興奮的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，熱身的目標(biāo)也就無(wú)法 達(dá)成。我啟發(fā)苗老師可以用語(yǔ)言的刺激、角色的分配、材料的提供、情景的設(shè) 置等方式來(lái)重新設(shè)計(jì)開始環(huán)節(jié)。既然活

3、動(dòng)的主題是毛毛蟲在長(zhǎng)大，那我們?nèi)绻?能以模仿毛毛蟲這一角色的方式向幼兒展現(xiàn)可供模仿的運(yùn)動(dòng)行為、提供新奇的 經(jīng)驗(yàn)，效果一定會(huì)不同。活動(dòng)調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)地布置成了一片菜園子，教師和孩子們都變成了毛毛蟲，教師說(shuō)： “毛毛蟲們，看，多美的菜園子呀，我們一起進(jìn)去玩一玩吧，先繞過(guò)菜地（S型障 礙跑）、再聞聞花香（腹背練習(xí)）、走過(guò)田埃（下蹲走）、最后跳過(guò)花壇（連續(xù)跳 躍）在教師的帶著下，幼兒興趣盎然地做起了鍛煉，無(wú)一人游離。二、基本環(huán)節(jié)尊重孩子合作的創(chuàng)意教師及幼兒行為實(shí)錄師：“毛毛蟲長(zhǎng)大了?！本桶岩粋€(gè)孩子的手與另一個(gè)孩子的腳連接在一起。 然后教師說(shuō)：“大家都來(lái)這樣爬一爬，有什么好方法能讓毛毛蟲爬得又快又好不 斷開

4、!”幼兒按照老師的要求練習(xí)起來(lái)，過(guò)一會(huì)兒，一對(duì)兒合作的男孩子換成了 平行地合作爬。教師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“毛毛蟲不是這個(gè)樣子的，學(xué)著別人的樣子好 嗎?”兩個(gè)孩子又換成了教師要求的樣子，但爬了一會(huì)就不爬了，一男孩壓住另 一男孩的腿嬉鬧了起來(lái)比賽開始了，教師說(shuō)：“看哪條毛毛蟲爬得又快又好，最先到達(dá)前面的終 點(diǎn)。”比賽中,很多“毛毛蟲”的“身體”都斷開了!分析從活動(dòng)中可以看出，幼兒不管是學(xué)習(xí)或者是游戲都是興趣和需要驅(qū)動(dòng)的。 他們對(duì)什么有興趣也是遵從自己的意愿，而不是由成人來(lái)選擇的。教師的“我教 你學(xué)”模仿性學(xué)習(xí)方式是他們所不喜歡的。在幼兒體育活動(dòng)中，我們要遵循給幼 兒“三個(gè)自由”（自由選擇器械、自由選擇玩伴

5、、自由選擇玩法）的原那么。大班的幼 兒喜歡想象、喜歡創(chuàng)新，在身體連接的方式上，他們一定有自己豐富的想法， 會(huì)把自己想象成為各種各樣的蟲子。當(dāng)教師阻止了他們的創(chuàng)意行為，也就打擊 了他們的活動(dòng)興趣。尊重和支持他們的創(chuàng)意，讓幼兒用自己選擇的方式來(lái)進(jìn)行 身體活動(dòng)，教師只提供相對(duì)的幫助和指導(dǎo)，才能讓幼兒更積極主動(dòng)地、持久地 投入學(xué)習(xí)。另外，在競(jìng)賽中，教師要求幼兒爬得又快又好，看誰(shuí)先到達(dá)。大班幼兒有 著爭(zhēng)強(qiáng)好勝不肯落后的心理特點(diǎn)，但是身體的協(xié)調(diào)性還沒有開展完善，所以在 競(jìng)賽中就出現(xiàn)了只求速度而不顧及身體配合的情況。而本次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)是 鍛煉幼兒相互之間身體配合的協(xié)調(diào)能力，因此教師的要求需要作出變動(dòng)?；顒?dòng)

6、調(diào)整教師開始的指導(dǎo)語(yǔ)改成：“兩條小毛毛蟲長(zhǎng)成一條大毛毛蟲，會(huì)是什么樣的 呢?”幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)意，創(chuàng)造出多種多樣的連接方式。隨后，教師說(shuō)：“請(qǐng)你們爬一爬，看看有沒有什么好方法能在爬的時(shí)候不讓 身體斷開呢?”幼兒按照自己的方式認(rèn)真練習(xí)著、探索著。最后總結(jié)出來(lái)的方法 可真不少，有的說(shuō)：“可以讓一個(gè)人喊口令一二、一二，一就是出左腿，二就是 出右腿?！庇械恼f(shuō)：“可以喊左右左右?！边€有的說(shuō)：“喊里外里外的口令?！痹谧詈蟮母?jìng)賽環(huán)節(jié)中，教師按照不同的身體連接方式給幼兒分了小組，還 發(fā)動(dòng)他們根據(jù)各自的特征給自己的隊(duì)伍取名，長(zhǎng)的叫娛蚣隊(duì)，寬的叫甲蟲隊(duì)， 高的叫螳螂隊(duì)，矮的叫螞蟻隊(duì)。比賽時(shí)沒有以“快作為要求，而是

7、以“不斷開” 為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒沒有了速度的壓力，把雙方身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合放到了第一位， 默契程度大大提高，教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。三、有序的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提高孩子學(xué)的效益教師及幼兒行為實(shí)錄幼兒在色彩各異、隨意拼成的地墊上活動(dòng)著。在個(gè)別動(dòng)作示范的環(huán)節(jié)中， 教師讓幼兒坐到邊上看中間的幼兒示范。但是許多幼兒一會(huì)兒就爬向了中間， 有的還躺在了地墊上，教師一直不停地維持秩序。在小組競(jìng)賽的環(huán)節(jié)中，教師 請(qǐng)幼兒兩兩比賽，由于沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，幼兒找不到起點(diǎn)線，每組比賽 前，教師都要花一段時(shí)間幫助幼兒界定起點(diǎn)在哪里。分析著名教育家陳鶴琴教授指出，兒童是易受暗示的。對(duì)周圍的環(huán)境有一種敏 銳的感受性，對(duì)鮮艷的色彩有一種愉

8、悅的刺激性。幼兒在活動(dòng)中的無(wú)序的表現(xiàn) 是由于環(huán)境的暗示作用不夠清晰?；顒?dòng)中的物質(zhì)要素（地墊）要轉(zhuǎn)化為有“暗示”作 用的教育要素，滲透教育的意圖，形成集便于運(yùn)動(dòng)、便于組織為一體的游戲場(chǎng) 地。活動(dòng)調(diào)整教師按照地墊的色彩對(duì)地墊重新進(jìn)行排列。教師說(shuō)：“請(qǐng)毛毛蟲們爬回自己 藍(lán)色的家坐著休息一會(huì)兒。幼兒一會(huì)兒就回到了藍(lán)色墊子上，坐著看別的幼兒 的個(gè)別示范。教師說(shuō)：“比賽開始了，請(qǐng)參賽隊(duì)員在綠色墊子上做準(zhǔn)備，紅色墊 子是終點(diǎn)?！北荣惖靡杂行蜻M(jìn)行四、放松活動(dòng)藝體融合舒緩孩子身心教師及幼兒行為實(shí)錄放松的時(shí)間到了，教師帶著幼兒做抖抖手、抖抖腳、扭扭腰的動(dòng)作，之后 請(qǐng)男孩女孩相互按摩身體，從上往下相互捏一捏。幼兒東

9、張西望，捏身體環(huán)節(jié) 吵鬧聲四起，你推我我拉你。教師不知所措。分析放松活動(dòng)是要將之前上升的活動(dòng)量逐步調(diào)控下來(lái)，放松身心。教師要根據(jù) 幼兒身體活動(dòng)的規(guī)律順勢(shì)自然地轉(zhuǎn)換活動(dòng)內(nèi)容和形式，讓身體由興奮狀態(tài)逐步 恢復(fù)到平靜Q原來(lái)教師的組織與其前面的活動(dòng)情景脫節(jié)，突然的內(nèi)容轉(zhuǎn)換和較 千篇一律的形式讓幼兒不易接受，所以造成了前面的情況發(fā)生。幼兒的思維特點(diǎn)是直接行動(dòng)性和具體性，一些鮮明生動(dòng)的形象和藝術(shù)手 段，易為他們理解和接受。所以我建議苗老師延續(xù)前面毛毛蟲長(zhǎng)大了，終于蛻 變成美麗蝴蝶的情節(jié)，配人優(yōu)美音樂，將放松動(dòng)作融入其中，在音樂聲中給幼 兒身心一次完美愜意的放松。活動(dòng)調(diào)整最后的放松環(huán)節(jié)，在化蝶舒緩柔美的音樂聲中，毛毛蟲們先縮成了 “蛹”睡起了大覺，春天來(lái)了，它們從“蛹”中伸伸腿、伸伸手、伸伸頭鉆了出 來(lái)，變成了美麗的蝴蝶跳起了優(yōu)