高職學生元認知策略使用情況調(diào)查分析

1、高職學生元認知策略使用情況調(diào)查分析一、高職院校學生英語學習策略研究的必要性高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育中不 可忽視的一只重要的生力軍。近年來，對大學本科學生英語學習策略的研 究已經(jīng)成為研究者們關注的熱點（文秋芳，1995, 2003），而作為高等教 育的另一個重要組成部分的高職學生的英語學習策略研究卻很少見。文秋 芳（2003）認為學習策略是因人、因時、因地而異的，因此對高職學生英 語學習策略的研究是個不容忽視的課題。高職學生的英語學習和就業(yè)需求具有一定的特殊性。從入學成績看， 大多數(shù)高職學生的英語成績不是很理想。另一方面，社會對高職學生的英 語應用能力提出了較高要

2、求。他們除了要具備一定的聽說讀寫能力外，還 必須具備相當?shù)膶I(yè)英語的知識，以適應將來就業(yè)的需要。因此，如何有 效培養(yǎng)高職學生的英語學習能力，根據(jù)學科特點和自身情況，掌握并恰當 使用有效的學習策略，形成自主學習的意識和能力，提高學習成效就顯得 尤為重要。二、高職院校學生英語學習策略調(diào)查2022年9月，我們對秦皇島職業(yè)技術學院10級部分非英語專業(yè)的學 生進行了英語聽力情況摸底考試，選取了旅游系旅游管理的2個自然班和 酒店管理的2個自然班部分為調(diào)查對象，確立了實驗組和控制組。2022 年10月，我們對實驗組和控制組的學生分別進行了元認知聽力策略使用 情況進行了調(diào)查。根據(jù)Brown（1987）元認知理

3、論，將元認知分為元認知 知識和元認知策略。Wenden（1999）將元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略 和評估策略，分別對應于聽力之前、聽力過程中和聽力之后。問卷的問題部分選自文秋芳(19995)的語言學習策略問卷，部分選自于Vandergrift (2006)的聽力元認知問卷，并根據(jù)學生的實際情況適當進 行了調(diào)整，設計了 30個問題，其中前1-10為調(diào)查計劃策略的使用情況， 11-22為監(jiān)控策略，23-30為評估策略。為了保證調(diào)查問卷能夠有效收回， 我們選取了課堂時間，由任課教師請學生在下課前20分鐘的時間填寫調(diào) 查問卷。任課教師對每個選項做出了詳細的解釋，確保學生對每個選項的 準確理解，以保

4、證問卷能夠準確反映出學生的狀況。我們分別發(fā)出試卷全 部收回，都為有效試卷。試卷主要為兩部分：第一部分包含了學生的個人信息，包括姓名、班 級、專業(yè)、高考分數(shù)等。第二部分為聽力中的元認知策略使用情況調(diào)查， 請學生針對自己的情況對所問卷提出的問題做出選擇性的回答。問卷設計 了五種選擇：完全適合或幾乎完全適合；通常適合；有時適合；通常不適 合；完全不適合或幾乎完全不適合，分別對應數(shù)字5, 4, 3, 2，1。每個 選項的分數(shù)越高，說明此策略使用頻率越高。為了確保學生理解正確，問 卷使用的是漢語。三、高職學生聽力元認知策略情況分析我們對調(diào)查問卷進行了整理統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明：實驗組和控 制組在的元認

5、知策略使用情況都不夠理想。實驗組的計劃策略、控制策略 和評估策略的平均使用情況分別為2.02,2.35和1.98?？刂平M的平均使 用情況分別為2.11,2.24和1.87，低于O某ford定義的2.5至3.5的中 等水平。元認知策略中監(jiān)控策略使用情況略好，最少使用的是評估策略。根據(jù)問卷調(diào)查所獲得的信息，我們得知大部分學生在英語學習過程中 不能很好規(guī)劃自己的學習策略。表現(xiàn)在聽力上，他們很少事先制定自己的 學習計劃，沒有明確的學習目標，很少定時檢驗自己的學習成果，也很少 從宏觀上掌控自己的學習計劃，更不知道時刻反思自己的學習策略，根據(jù) 實際情況進行調(diào)整。在中學階段，他們雖已經(jīng)掌握了一些語言學習策略

6、的 知識，口：一些構(gòu)詞法知識、單詞記憶技巧等，能夠使用一些認知策略來 輔助自己的學習，但卻極度缺乏元認知知識，極少使用元認知策略來改進 自己的學習狀況。再加上中學階段過分注重于背單詞，做習題，使學生英 語聽力能力的提高一直處于費時、低效狀態(tài)。早在二十世紀初，研究者就認識到語言學習包括計劃、監(jiān)控、評估這 類的元認知過程。美國心理學家Flavell將元認知策略定義為人類以認知 為目的，在認知事物過程中的知識或認知行為，是為達到認知目的而對認 知過程進行的積極監(jiān)督和管理。元認知策略能夠使學習者在學習過程中不 斷自我評估、自我調(diào)整，不斷使用新的方法解決新的問題，適應新的環(huán)境。 元認知策略對認知過程是極

7、其重要的，通常被認為是位于認知策略之上自 我選擇、自我控制和自我評估的語言學習策略，在提高學習效率中起到了 更為關鍵的作用。聽力元認知策略培訓的目的是通過對學生聽力進行元認知策略的培訓， 培養(yǎng)高職學生在英語聽力中的策略意識，經(jīng)過制定計劃，監(jiān)督調(diào)整和自我 評價等一系列的過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們逐漸成為自主學 習者。參考文獻：1Anderon,N.J.TheRoleofMetacognitioninSecondLanguageTeachingand LearningM.Wahington:ERICClearinghoueonLanguageandLinguitic.200 2.2Vandergriftetal.TheMetacongitiveAwareneLiteningQuetionaire: DevelopmentandValidationJ.LanguageLearning,2006,56 （3） 3中華 人民共和國教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求.北京：高等教育出版社.20004紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓J