《念奴嬌·赤壁懷古》教案四篇

1、 念奴嬌赤壁懷古教案四篇念奴嬌赤壁懷古教案 篇1 一、 教學目標： 1、學問目標： 了解蘇軾及其在文學史上的地位。 具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。 初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。 2、情感目標： 引導同學體會詞人簡潔的心情，豐富同學的情感世界. 3、力氣目標： 培育同學自主、合作、探究的力氣。 培育同學懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的力氣。 二、 教學重難點： 1、豪放風格的具體體現(xiàn)。 2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。 3、塑造人物的手法。 4、作者思想感情的把握。 三、 教學方法： 合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。 四、 教學設備：多媒體。 五、 教學過程 一、導入

2、新課： 多媒體播放音像，以三國演義片頭曲滾滾長江東逝水營造氛圍，導入新課。 同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇三國演義的片頭曲滾滾長江東逝水。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，巡游了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的念奴嬌赤壁懷古。好，那我們今日就一起來學習他的這一首代表作品念奴嬌赤壁懷古，請同學們翻開課本的118頁。 二、詩詞鑒賞： (一)簡介作家作品及寫作背景。 對于蘇軾大家應當是比較生疏的了，我們再來了解一下吧。 多媒體顯示資料： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋

3、文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才 ，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開拓了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響。著有東坡全集。 看一下題目念奴嬌赤壁懷古哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很寵愛聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。 詞題赤壁懷古已經(jīng)點明白寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。 同學們再看一下課本中解釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入

4、獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他巡游了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?失意時同學們要留意把握作者的思想感情。 (二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻); 2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格，讀出感情來)。 (三)合作、探究： 1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容? 上闋：描繪赤壁的景色。 下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。 2、賞析： (1) 上闋賞析： 赤壁的景色是怎樣的? 大江東去，浪淘盡千古風流人物。 (分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。哪位同學來解釋這句詞的意思?(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不

5、停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時間，一去不復返了。此處把江山和人物合寫，制造了一個雄渾曠遠、豪邁膚淺的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜?。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。 這一句是不是很生疏呢?三國演義片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)哪個地方有區(qū)分?英雄人物、風流人物。(提問解釋) 英雄人物：才能勇武過人的人。 風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。 分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風

6、流人物”的內(nèi)涵。) 詞作哪句點出懷古的內(nèi)容? 故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。 (分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。 究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市。不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎? 不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。 大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? 不能，由于“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之

7、前聞名嗎?赤壁是由于周瑜才聞名的，反過來說，周瑜由于在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。 古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰? (險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 有哪些動詞?穿、拍、卷。哪位同學分析一下這些動詞的表達效果? “穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。山勢險峻 “拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。巨浪驚險 “卷”字突出了江水的澎湃氣概。江水洶涌澎湃 (目的)為英雄人物的出場作鋪墊。 (豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜 三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

8、 人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權 道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮 是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備 赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜 壁 (江水洶涌澎湃) 杰 上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么? 景為人物作鋪墊 【小結】 景人 面對此景多感慨 再齊讀上闋，體會一下。 念奴嬌赤壁懷古教案 篇2 教學目的 感受蘇詞的豪放風格 理解烘托襯托，虛實相濟的寫作特點 培育對意境的感受、分析力氣 重點難點 指導如何把握意境，一課一得；分析、對比、歸納、感悟風格特點 課時支配 1課時 教學方法 誦讀法 教 具 多媒體 教 學 過 程 第一課時 導入詞風

9、分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏?！鼻懊嫖覀儗W習了柳永的代表作品雨霖鈴，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今日我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設情境，并為對比伏筆。 初步感知 1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。 2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。 3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境 解讀鑒賞 1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？ 2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？ 3、面對壯美的赤壁景觀，作者依

10、次生發(fā)了哪些懷古情思？ 4、小結：實景與虛境 思考回答： 1、大江、故壘、亂石、驚濤； 2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪 3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品嘗語言，賞析作品壯美的景語。 5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。 6、“周郎”形象有何特點？ 7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？ 8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅” 9、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。 10、多情愿望；如夢勸慰；酹江月傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。 對比歸納： 1、課內(nèi)訓練：填表對比本詞與雨霖鈴； 2、歸納主題、寫作方法； 3、指導

11、把意境的方法。 體會豪放風格對比鞏固 作業(yè)課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延長 板書設計： 大江千古風流人物 故壘 實景亂石虛境一時多少豪杰 驚濤意境 江月周郎風采功業(yè) 課后小記 念奴嬌赤壁懷古教案 篇3 教學目的 1指導同學熟讀成誦 2指導同學理解詞的大意 3指導同學領悟詞的意境 教學重點： 理解詞的大意 教學難點： 領悟詞的意境 教學課時： 一課時 教學方法： 爭辯.、講讀 教學手段： 電腦多媒體技術 教學過程： 導語：赤壁之戰(zhàn)是歷史上出名的戰(zhàn)役，也正是由于這場戰(zhàn)斗，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關的詩、詞、文很多，僅蘇軾就寫下了名篇赤壁賦與念奴嬌 赤壁懷古，今日我

12、們就來學習一下他的念奴嬌 赤壁懷古這首詞。 一、作者簡介（內(nèi)容見課件） 二、問題思考（見課件） 三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題） 四、意境分析： 、首先要理解“意境”這個概念。 要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內(nèi)容見課件） 、結合詞的內(nèi)容分析領悟詞的意境。（師生問答、爭辯） 問：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，這一句的意思是：滾滾的長江水始終向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。這樣解釋對不對？ 這樣解釋不對 問：“浪”在這里指的是浪花嗎？ 不是指浪花，比方時間 問：同學們還知道用水比方時間的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰 “

13、子在川上曰，逝者如斯夫” 蘇軾劈頭一句，特殊有氣概。江，直接用一個“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣概。 問：如此的磅礴氣概，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的， “黃河之水天上來，奔流到海不復回” 問：三國演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣。“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物?！蹦敲矗覀兙陀眠@兩句來改寫蘇軾這兩句，把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不行以？為什么可以？道理是什么？ 假如可以換用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風流人物”都指的是杰出的、

14、有成就的人物，但蘇軾心中其實是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下看。 “故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。 問：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國”，“風流人物”具體化為“周郎”，假如說，前面是大場景，遠景，而這里就是 小場景、近景 問：大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？ 不能，“周郎”給人一種年青的感覺。 問：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們再想想，人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)前聞名嗎？不聞名。那么 赤壁是由于赤壁之戰(zhàn)而聞名，赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的，因而，赤壁是由于周瑜而聞名的 問

15、：反過來說呢？ 周瑜由于在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的 “赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。 問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的.，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交叉，只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點。 “驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫 問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，特殊兇狠，特殊暴烈，翻江倒海，這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。 “亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視 一個往高處寫，一個往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，

16、浪花如雪一樣。 這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣概磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對前三句的概括?！耙粫r多少豪杰”是對下闋寫人的開啟?！耙粫r”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。 問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄英雄,為什么單寫周瑜? 周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為 問：我們再試著修改一下，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？ 不能 公瑾是字，這里帶著敬重的態(tài)度去寫，而且再用與前面重復了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強調(diào)小喬的年輕，剛

17、剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！假如用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬，而是老喬了。可是，我要告知大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。 問：那么，我們考慮一下，蘇軾生怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁出十年了，他為什么要這樣寫呢？莫非是強調(diào)周瑜還沉醉在熱戀當中嗎？ 其實，這里詞人是有意為錯。大家是否記了開頭的一個問題，為什么用“風流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會沖沖殺殺的，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰(zhàn)跟十年前

18、周瑜的新婚放在一起來寫，突出自己所鄙視所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。 “英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇堅韌、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概“雄姿英發(fā)”。 問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很簡潔讓人想到諸葛亮，由于這實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。 這表面寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜才智與聰慧的一面，也寫出了他的儒雅風度。 問：假如說，“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什么呢？ 能文，又能武。 問：接下來，詞人仍圍圍著周瑜進行細致描寫，“談笑

19、間，檣櫓灰飛煙滅”，假如說前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這一句應當屬于 側(cè)面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術到這時，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。 那么，我們再考慮開頭的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會場景就是赤壁豪杰圖。 最終幾句： 問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？ 蘇軾，蘇軾來到大江邊，觀看長江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風流人物，這些都應是蘇軾在“神游”。 問：“多情應笑我”怎樣理解？ “應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時候，還懷想“風流人物”，多愁善感 問：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？ 有人認為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無法

20、排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調(diào)昂揚向上，且在作者簡介時我強調(diào)了好幾個地方，蘇軾在寫這首詞時已經(jīng)有了達觀的人生態(tài)度，雖然他被貶到黃州，巡游赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業(yè)少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時，就已名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，全部的風流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而消逝了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢一般，何必過于執(zhí)著，所以他把酒灑在地上祭祀江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。 到這里，我們的意和境就應當出來了吧。 五、課后總結（內(nèi)容見課件） 六、板書設計: 赤壁江山圖 小喬初嫁 柔 赤壁豪杰圖

21、 雄姿英發(fā) 剛 境 武 羽扇綸巾 文 壯志難酬情 意 七、作業(yè)布置（見課件） 念奴嬌赤壁懷古教案 篇4 一、教學目的： 1、領悟蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。 2、理解詞人簡潔的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓同學體會藝術美的感染力。 3、把握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培育對意境的感受分析力氣。 二、教學設想： 1、通過誦讀、比較等方法，引導同學品嘗深厚獨特的藝術魅力。 2、留意古典詩詞與同同學活實際的聯(lián)系，引導同學用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮勉有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能

22、獲得一個歡快的人生。 三、教學時數(shù)：1課時。 四、閱讀預備： 、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。 、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。 、熟讀課文。 五、教學步驟： （一）、導入課文，激發(fā)愛好。 許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲念奴嬌，讓世人傳唱。（用多媒體課件呈現(xiàn)赤壁風景圖及蘇軾原作），今日我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作念奴嬌赤壁懷古。 （二）、整體感知，了解內(nèi)容。 1、同學自讀課文，完成： （1）拿出預習卡片，生疏作者及創(chuàng)作背景。 （2）自由朗讀，揣摩作者的情感。 2、運用多媒體播放影片范讀。 3、同學齊讀。 4、小組爭辯，溝通自學所得。 （1）說說你對這首詞的感受。 （2）提出你不能理解的詞句。 5、老師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身境況，抒自己情懷。 （三）、品嘗賞析： 、閱讀上闋，爭辯。 （）同學有感情地朗讀上闋，爭辯完成下列問