中學(xué)物理教學(xué)法課件

1、中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的基本形式第八章 物理規(guī)律教學(xué)81 物理規(guī)律教學(xué)的重要性 物理規(guī)律（包括物理定律、定理、原理、法則、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律、它反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系在一定意義上說(shuō)，物理規(guī)律揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)其中，基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶 8.2 物理規(guī)律的特點(diǎn)一、物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相

2、結(jié)合的產(chǎn)物二、物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系三、物理規(guī)律具有近似性和局限性83重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)要求 一、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系. 物理規(guī)律的獲得主要有兩種途徑：一種是直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來(lái)，即實(shí)驗(yàn)歸納法；另一種途徑是利用已有的概念和規(guī)律，通過(guò)邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的規(guī)律，即理論分析法.理論分析法可以是利用已有的概念和規(guī)律，推導(dǎo)出更普遍的規(guī)律，這屬于理論歸納；也可以是利用較一般的規(guī)律，推導(dǎo)出特殊的規(guī)律，這屬于理論演繹. 二、要使學(xué)生理解物

3、理規(guī)律的物理意義中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律，一般都要用文字語(yǔ)言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái).對(duì)于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不能讓學(xué)生去死記結(jié)論.對(duì)規(guī)律的文字表述的引出，必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來(lái)”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說(shuō)明. 對(duì)于物理定律公式，一要研究它是怎樣建立起來(lái)的.在實(shí)驗(yàn)歸納法中，是怎樣把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)思維加工和數(shù)學(xué)加工，轉(zhuǎn)化為定律的表達(dá)式的；在理論分析法中，定律的表達(dá)式是怎樣通過(guò)嚴(yán)密地推理而得出的.二要研究公式所表示的物理意義.要

4、使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解. 許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖線來(lái)表達(dá)，函數(shù)圖象有簡(jiǎn)明、清晰、直觀的優(yōu)點(diǎn).在中學(xué)物理中，利用圖象表達(dá)物理規(guī)律有以下幾個(gè)作用：1.利用函數(shù)圖象歸納實(shí)驗(yàn)定律，討論實(shí)驗(yàn)定律.這是科學(xué)研究中常用的一種方法. 例如，研究在等壓條件下，一定質(zhì)量的理想氣體的體積隨溫度變化的規(guī)律，就可以利用描點(diǎn)法畫出由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的等壓線（如圖9-3），然后推得蓋呂薩克定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：進(jìn)一步研究圖象，由于等壓線未通過(guò)原點(diǎn)，表明在0時(shí)的體積為V0，延長(zhǎng)等壓線交t軸于D點(diǎn)，得到t=-273，而從“外推”到“零體積”，引入理想氣體溫標(biāo)，初步明

5、確絕對(duì)零度的物理意義，為引入理想氣體狀態(tài)方程奠定基礎(chǔ).2.用圖象形象地描述物理規(guī)律.數(shù)學(xué)公式能精確地描述物理規(guī)律，配合函數(shù)圖象，表達(dá)就更形象、明顯，就能夠加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解.3.在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不足的情況下，利用函數(shù)圖象來(lái)表明物理規(guī)律；利用函數(shù)圖象導(dǎo)出有關(guān)公式.例如，分子與分子間的相互作用力是怎樣隨分子間的距離而變化呢？在中學(xué)階段，無(wú)法建立力與距離的函數(shù)關(guān)系，如能畫出如圖9-5所示的函數(shù)圖象，從作用力曲線可以清楚地看出：當(dāng)兩個(gè)分子很靠近時(shí)，斥力大于引力，合力為斥力；在r=r0處，引力和斥力相抵消，r0就是分子間平均距離；當(dāng)r=rm時(shí)，有效引力最大；當(dāng)rR時(shí)，合力已非常微小，可以看作等于零，R稱

6、為分子作用半徑.這樣，學(xué)生就能形象地初步了解分子間相互作用的規(guī)律，也便于用它來(lái)解釋許多物理現(xiàn)象. 有些物理規(guī)律的公式，需要運(yùn)用高等數(shù)學(xué)來(lái)推導(dǎo)，如勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。我們可以利用速度-時(shí)間圖象來(lái)推出這一公式，如圖9-6等等.綜合上述，利用圖象表達(dá)物理規(guī)律，既有與用公式表達(dá)相輔相成的一面，又有它自己的獨(dú)特作用.無(wú)論是用公式表達(dá)，還是用圖線表達(dá)，都要突出它的物理意義，使學(xué)生真正做到理解.三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律的，規(guī)律的成立是有條件的.因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的.學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能

7、正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決問(wèn)題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象. 例如，歐姆定律適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高電壓的液體導(dǎo)電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路.而且I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量.再如，胡克定律的適用條件是在彈性限度以內(nèi)；單擺振動(dòng)的公式的成立條件是擺角小于5；牛頓定律的適用范圍是可視為質(zhì)點(diǎn)的宏觀物體、常速和慣性系，.四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也互相關(guān)聯(lián)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與和它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚. 例如，牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者

8、有本質(zhì)上的區(qū)別，不能混為一談.常發(fā)現(xiàn)中學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái)，把用力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“打破物體的慣性”，把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”，有的教師也講外力“克服慣性，而使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)”. 又比如，動(dòng)量定理與動(dòng)量和沖量這兩個(gè)物理量有聯(lián)系.大家知道，在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，經(jīng)常需要研究打擊、碰撞和反碰撞之類的問(wèn)題.這類問(wèn)題的特點(diǎn)是，具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體相互作用時(shí)，雖然相互作用時(shí)間很短，但畢竟不是瞬間的接觸；同時(shí)，在這很短的時(shí)間t內(nèi)，相互作用力的大小是不斷變化的.每個(gè)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，既不是單純地由受力F決定，也不是單純地由受力時(shí)間t決定，而是由于在相互作用

9、時(shí)間t內(nèi)，力不斷積累作用的結(jié)果.動(dòng)量定理就是反映了這種力對(duì)時(shí)間積累作用過(guò)程的物理規(guī)律，即：沖量（描述力對(duì)時(shí)間積累作用的物理量，F(xiàn)t，它是個(gè)過(guò)程量）等于動(dòng)量（描述物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量，mv，它是個(gè)狀態(tài)量）的變化量.沖量、動(dòng)量、動(dòng)量的變化量都是矢量.因此，動(dòng)量定理是一個(gè)矢量關(guān)系.沖量的大小等于動(dòng)量變化的大?。ㄊ噶坎睿?，沖量的方向與動(dòng)量變化的方向一致. 五、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)于重點(diǎn)物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求會(huì)靈活運(yùn)用，因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問(wèn)題.運(yùn)用的過(guò)程，是將抽象的物理規(guī)律具體化的過(guò)程，從而完成認(rèn)識(shí)上的第二個(gè)“飛躍”

10、.在這一過(guò)程中，一方面可以鞏固、深化和活化對(duì)規(guī)律的理解；另一方面，可以使學(xué)生學(xué)到分析、處理實(shí)際問(wèn)題的方法，發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力，邏輯地說(shuō)理和表達(dá)能力，手腦并用、獨(dú)立解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造能力等.學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見問(wèn)題一、感性知識(shí)不足中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)，許多是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的.中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們理解物理規(guī)律特別需要有充分的感性材料作基礎(chǔ).如果沒(méi)有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過(guò)的事例作基礎(chǔ)，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難.例如，研究電磁感應(yīng)和自感的有關(guān)規(guī)律，如

11、果沒(méi)有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)這些規(guī)律就很難理解.二、相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)不足物理知識(shí)本身有著嚴(yán)密的邏輯體系，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果.特別是物理規(guī)律的教學(xué)，它必然要聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的物理現(xiàn)象和物理概念，如果前面的知識(shí)準(zhǔn)備不好，或者不善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)研究新問(wèn)題，就會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難.在建立、討論和運(yùn)用物理規(guī)律時(shí)，常常用到一些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，如果這些數(shù)學(xué)知識(shí)和方法準(zhǔn)備不好，也會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難.例如，研究和運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)的一些規(guī)律時(shí)，涉及到時(shí)間、時(shí)刻、位置、位移、速度、

12、加速度等概念，也涉及到坐標(biāo)系、函數(shù)圖象、代數(shù)運(yùn)算、矢量等數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會(huì)使這些規(guī)律的學(xué)習(xí)和運(yùn)用遇到困難.三、學(xué)生日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念.在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性；另外，學(xué)生在生活中還形成了某些錯(cuò)誤觀念.這些“先入為主”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用.例如，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上往往有“物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力物體根本不會(huì)運(yùn)動(dòng)”這類錯(cuò)誤觀念，這就給學(xué)生正確地理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系帶來(lái)很大困難.四、思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移遷移原理是教學(xué)中的一條重

13、要原理.正向遷移有利于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，但思維定勢(shì)所引起的負(fù)遷移卻干擾著學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握，給物理規(guī)律的教學(xué)帶來(lái)困難.負(fù)遷移是指已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響.例如，有的學(xué)生總認(rèn)為功率大的白熾燈泡（或電爐）的電阻大，理由是根據(jù)焦耳定律，導(dǎo)體通過(guò)電阻放熱，放出的熱量與電阻成正比.再如，有些學(xué)生由于在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成的思維定勢(shì)，對(duì)于反映物理規(guī)律的公式及其變換，往往從純數(shù)學(xué)的角度加以理解，忽視了它的物理意義，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的結(jié)論.五、抽象思維能力不強(qiáng)在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和科學(xué)的想象等抽象思維活動(dòng)（包括形式邏輯思維和辨證邏輯思維）；在運(yùn)用物

14、理規(guī)律解決某些問(wèn)題時(shí)，要想取得正確而全面的解答，學(xué)生要具有較高的水平的思維品質(zhì).然而，中學(xué)生在心理發(fā)展上正處在思維發(fā)展轉(zhuǎn)折期，由經(jīng)驗(yàn)型的具體形象思維向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展.對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生和不同的學(xué)生個(gè)體，這個(gè)發(fā)展在遲早快慢上有差異.對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體，各種思維品質(zhì)在發(fā)展程度和水平上，也有不少差異.有些學(xué)生由于沒(méi)有形成邏輯思維的習(xí)慣，抽象思維能力不強(qiáng)，思維品質(zhì)發(fā)展遲緩，這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用物理規(guī)律時(shí)，遇到了較大的困難.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量生活中的物理現(xiàn)象，這很容易養(yǎng)成一種從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、想當(dāng)然地看問(wèn)題的習(xí)慣.他們往往用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在解釋物理現(xiàn)象

15、時(shí)，往往“就事論事”，不習(xí)慣于運(yùn)用物理概念和規(guī)律進(jìn)行邏輯分析、說(shuō)理和表述.六、不會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象，分析解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)階段，學(xué)生在理解物理規(guī)律上，經(jīng)過(guò)努力并不會(huì)感到很困難，但是運(yùn)用起來(lái)常常束手無(wú)策.也就是說(shuō)，學(xué)生在完成認(rèn)識(shí)上的第二個(gè)“飛躍”上困難較大.形成的原因，除了知識(shí)上的欠缺、抽象思維能力不強(qiáng)和學(xué)生思維習(xí)慣、思維定勢(shì)的干擾等因素以外，最主要的是學(xué)生還不了解和掌握物理學(xué)中運(yùn)用知識(shí)去分析、處理、解決問(wèn)題的思路和方法。 8.4中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理環(huán)境教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此， 在教學(xué)的開始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好便

16、于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，一是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二是從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析引伸和邏輯展開中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律.例如，使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識(shí)和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問(wèn)題的線索和依據(jù)；為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等等.創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.二、帶領(lǐng)學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)的研究方法來(lái)探索物理規(guī)律在這一過(guò)程中，教師應(yīng)懷著對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)探索的興趣，對(duì)學(xué)生的信任，情緒飽滿地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，探索規(guī)律.在中學(xué)階段，主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法

17、，或者把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行.具體的方法大致有以下幾種： 1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律.具體的做法有：（1）由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論.如研究蒸發(fā)快慢的條件、電磁現(xiàn)象中的左、右手定則、力的平行四邊形法則、楞次定律等等.（2）由大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理，得到結(jié)論.如力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實(shí)驗(yàn)定律等等.（3）先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量結(jié)論.如研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、牛頓第三定律、光的折射定律等等.（4）在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)，先分別固定某些物理量，研究其中兩個(gè)物理量間的關(guān)系，然后加以綜合，得

18、出幾個(gè)量的關(guān)系.如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等等.（5）限于實(shí)驗(yàn)條件，先介紹前人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出結(jié)論.如對(duì)光電效應(yīng)公式，以及近代物理中的一些規(guī)律的研究.2.運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)理論推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律.具體做法大致有：（1）先用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯?，再運(yùn)用理論推導(dǎo)得出結(jié)論.如對(duì)電磁感應(yīng)定律、動(dòng)量守恒定律的研究等.（2）在觀察實(shí)驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究理想實(shí)驗(yàn)，通過(guò)推理、想象，得出結(jié)論.如對(duì)牛頓第一定律的研究.（3）運(yùn)用已有知識(shí)和數(shù)學(xué)，進(jìn)行演繹或歸納推理，得出結(jié)論.如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、氣態(tài)方程、萬(wàn)有引力定律等等.（4）運(yùn)用物理量的定義式或函數(shù)圖象，

19、導(dǎo)出表達(dá)物理規(guī)律的公式.3.提出假說(shuō)，檢驗(yàn)和修正假說(shuō)，得出結(jié)論.對(duì)有些物理規(guī)律的研究，可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，提出假說(shuō)，然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn)，修正假說(shuō)，得出科學(xué)的結(jié)論.如阿基米德定律、楞次定律等教學(xué)可以采用這種方法.無(wú)論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎(chǔ)上，得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)（初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述）.三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論一般往往要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：（1）討論規(guī)律（包括公式和圖象）的物理意義，包括對(duì)文字表述含義的推敲，對(duì)公式和圖象含義的明確；（2）討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍；（3）討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系.在討論的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以便使學(xué)生對(duì)這一物理規(guī)律獲得比較正確的理解.四、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律在這一過(guò)程中，一方面要用典型的問(wèn)題通過(guò)教師的示范和師生共同討論，使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進(jìn)