《清兵衛(wèi)與葫蘆》優(yōu)秀教案

1、清兵衛(wèi)與葫蘆優(yōu)秀教案【教學(xué)目標(biāo)】1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想;2.結(jié)合文章理解情節(jié)運(yùn)行的基本模式及搖擺的相關(guān)知識(shí);3.初步了解情節(jié)運(yùn)行的動(dòng)力“危機(jī)爆發(fā)”;4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用;3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)：（幻燈）0.1元=50元=100元公式是否成立?文學(xué)上的成立，源于清兵衛(wèi)與葫蘆;請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查）（板書(shū)：清兵衛(wèi)葫

2、蘆）二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析：課文一開(kāi)始就告訴了我們，“這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事”，那么我想問(wèn)大家，這個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子對(duì)葫蘆懷著怎樣的一種感情?（板書(shū)）熱愛(ài)（幻燈）清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛(ài)是如何體現(xiàn)的?（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用）（1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫(xiě)，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)（2）第3段寫(xiě)清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。（3）第4段寫(xiě)清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害每次上街的時(shí)候總是呆呆地站在門(mén)前望。”這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。（4）第5段寫(xiě)“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,

3、常常一個(gè)人到街上去看葫蘆?！保?）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆第二天早晨起來(lái)，立刻又打開(kāi)罐子看他永遠(yuǎn)不倦地看著,看過(guò)之后然后上學(xué)校去?！蓖ㄟ^(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：1.使人物形象更加豐滿;2.使文章內(nèi)容更加豐富;3.凸顯主題。三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā)：（幻燈）對(duì)于清兵衛(wèi)的愛(ài)好，他周圍的人是怎么看的呢?小說(shuō)還向我們講述了哪些故事?（板書(shū)）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J教員沒(méi)收葫蘆父親砸葫蘆客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)一一周正平凡的葫蘆客人父親一一又長(zhǎng)又大、奇特的葫蘆為什么要寫(xiě)這一段對(duì)話？（對(duì)比、鋪墊一一這就是“搖擺”）引入概念“搖擺”（幻燈）搖擺：小

4、說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。據(jù)此判斷，小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒?(1)當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，先寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好，再寫(xiě)家訪;(為什么?可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書(shū)：武士道)(2)教員家訪，父親恰好不在。(3)清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。(4)幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。(5)剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴

5、地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。3.“搖擺“的作用：(1)對(duì)比、襯托、鋪墊;(2)情節(jié)的跌宕起伏。4.引入概念“危機(jī)爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，爆發(fā)往往是在一霎那。四、主題分析：.客人、父親與教員的愛(ài)好不同，但是他們對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好所持的態(tài)度是相同的。一一都是反對(duì)!面對(duì)這樣的反對(duì)，清兵衛(wèi)有什么樣的反應(yīng)?這說(shuō)明了什么？學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒(méi)哭、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲(2)這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn)。.紀(jì)念劉和珍君里有這么一句話“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，清兵衛(wèi)

6、的愛(ài)好在沉默中“滅亡”了，但是他的葫蘆呢?(幻燈)0.1元=50元=600元?這樣的奇跡意義何在?(1)肯定清兵衛(wèi)的愛(ài)好;(2)諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。關(guān)于他的新愛(ài)好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？一一新的愛(ài)好繼續(xù)被扼殺!學(xué)生齊讀最后兩段。（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局?（1）“留余”（2）前后呼應(yīng).總結(jié)主題：呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。五、主題深化：除此主題之外，小說(shuō)有沒(méi)有更深一層的意義?小說(shuō)中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)校回來(lái)，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒(méi)有朋友，他的朋友只

7、是他的葫蘆、他的愛(ài)好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。（幻燈）白樺派：20世紀(jì)初在日本興盛起來(lái)的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫(xiě)瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對(duì)此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派”。這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。六、拓展延伸：學(xué)生讀下列故事，談感受及生活體驗(yàn)。.如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何?如果你是清兵衛(wèi)的父親，又會(huì)怎樣?.如果你是老師，會(huì)怎

8、么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)?.你們有沒(méi)有類似清兵衛(wèi)的遭遇?你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說(shuō)什么呢?七、結(jié)語(yǔ)：人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”!八、布置作業(yè)（幻燈）一一任選一題1、合理展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)。2、閱讀畫(huà)家和他的孫女、風(fēng)箏兩篇文章，結(jié)合課文，以自己的感受為內(nèi)容完成一篇不少于600字的隨筆;教學(xué)反思：清兵衛(wèi)與葫蘆是第五單元“情節(jié)”的第一篇小說(shuō)?！扒楣?jié)”話題重在讓學(xué)生知道情節(jié)運(yùn)行的基本方式及情節(jié)運(yùn)行的動(dòng)力。因此，清兵衛(wèi)與葫蘆就是一個(gè)讓學(xué)生了解“情節(jié)”有關(guān)知識(shí)的一個(gè)范例。教學(xué)時(shí)就要緊扣“情節(jié)”與小說(shuō)內(nèi)容，把知識(shí)融于小說(shuō)內(nèi)容

9、中，避免向?qū)W生枯燥的傳授知識(shí)，做到理論與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。這是單元的起始課，讓學(xué)生學(xué)好此文，也為學(xué)生能利用本知識(shí)進(jìn)行小說(shuō)欣賞打下基礎(chǔ)。這是我備課之初希望達(dá)到的目標(biāo)。這一次公開(kāi)課，要求以“導(dǎo)學(xué)案”作為背景，陳老師亦希望我們能夠上出一節(jié)別開(kāi)生面的課，所以在備課時(shí)，我曾設(shè)想做一次大膽的嘗試，利用“導(dǎo)學(xué)案”，把問(wèn)題拋向?qū)W生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位研討課文某一方面的內(nèi)容，比如“細(xì)節(jié)”、“情節(jié)的運(yùn)行方式”“主題”等，最后在課堂上以小組制作的課件展示組員閱讀、思考、討論的結(jié)果。但是，這一想法由于受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制而沒(méi)有付諸實(shí)踐，這于是成了我備課之初的一個(gè)設(shè)想，僅僅是一個(gè)設(shè)想而已。這一節(jié)課還是以傳

10、統(tǒng)的方式展開(kāi)了。課堂以論證公式作為導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，在研討“細(xì)節(jié)”與“搖擺”這兩個(gè)情節(jié)中較為重要的概念時(shí)，采用了兩種不同的方法?！凹?xì)節(jié)”是學(xué)生先找出來(lái)相關(guān)的語(yǔ)句，再做歸納與分析;而“搖擺“是先給學(xué)生概念，再讓學(xué)生去找相關(guān)的情節(jié)，這樣做照顧到了新舊概念的認(rèn)知程序;課堂對(duì)主題做了一些深層次點(diǎn)撥，也通過(guò)材料做了擴(kuò)展。此外，基于這一篇課文與學(xué)生生活有著相通之處，教師在課堂上通過(guò)”生活體驗(yàn)“這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。但是，我深深知道，其實(shí)這節(jié)課還存在很多問(wèn)題。由于上午一口氣把這一課上了四遍，所以，對(duì)于一些改動(dòng)，不能夠做出取舍，上課時(shí)思緒欠清晰。課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)做得還不夠，給學(xué)生思考交