木蘭詩教學(xué)反思

1、木蘭詩教學(xué)反思編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:木蘭詩教學(xué)反思七年級備課組 王必鵬木蘭詩是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。我所上的這一節(jié)課是第二課時。教學(xué)的目標(biāo)是分析人物形象和賞析本詩的藝術(shù)特色。一、課堂思路這節(jié)課我是在備課組集體備課的基礎(chǔ)上我又進(jìn)行了再備課，按照總體目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了個性的教學(xué)設(shè)計。主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，品味詩歌的藝術(shù)特色。因此，設(shè)計為“朗讀詩篇-溫故知新-感受人物-品析藝術(shù)特色-贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美

2、的熏陶。二、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)木蘭詩往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，

3、最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)-女兒情懷，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪，表現(xiàn)出她的柔美。所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計了“從什么句中，我讀出了一個怎樣的木蘭?！钡闹鲉栴}，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個性特征。三、品析藝術(shù)特色在這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個問題，一是多種修辭手法的運(yùn)用，二是結(jié)構(gòu)上詳略美，三是內(nèi)容上的現(xiàn)實的悲劇提升為藝術(shù)的喜劇，壯美和柔美的有機(jī)結(jié)合。第一個問題我先將本詩所用的修辭手法寫出來，講解各種手法的特征，然后讓學(xué)生自己找類似的句子并說明其作用。學(xué)生找的很到位，效果

4、較好。第二個問題我先將故事情節(jié)概括出來，讓學(xué)生瀏覽課文，找出詳略的節(jié)次，并啟發(fā)他們從戰(zhàn)爭和和平的角度來分析作用。這個問題學(xué)生解決的不太理想。第三個問題是在老師的問題設(shè)計追問下完成的，效果不錯。同時也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的能力。四、課堂中存在的缺陷在如何能讓學(xué)生的思維都“動”起來方面，激發(fā)學(xué)生積極地參與課堂，師生共享共融課堂，我做得還不夠。某些同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯誤，我卻沒有意識到，沒有進(jìn)行及時的糾正。詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，這些細(xì)節(jié)在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。這堂課，雖然未能如愿，到我感到欣慰。因為我已經(jīng)努力了，我已經(jīng)付出了，我已經(jīng)展示了，我有了收獲。我們的教