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1、木蘭詩教學(xué)反思編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址: 電話:傳真: 郵編:木蘭詩教學(xué)反思七年級(jí)備課組 王必鵬木蘭詩是一首北朝著名民歌,在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。我所上的這一節(jié)課是第二課時(shí)。教學(xué)的目標(biāo)是分析人物形象和賞析本詩的藝術(shù)特色。一、課堂思路這節(jié)課我是在備課組集體備課的基礎(chǔ)上我又進(jìn)行了再備課,按照總體目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,品味詩歌的藝術(shù)特色。因此,設(shè)計(jì)為“朗讀詩篇-溫故知新-感受人物-品析藝術(shù)特色-贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué),讓語文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn),也讓學(xué)生從中得到美
2、的熏陶。二、深入解讀文本,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)木蘭詩往往被視為英雄的贊歌?!坝⑿邸笔鞘裁茨??英雄就是保家衛(wèi)國的人,會(huì)打仗,很勇敢??墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇,而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本來并不在她,她之所以成為“英雄”,是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子,她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的,也是國家的。她主動(dòng)參戰(zhàn),為國而戰(zhàn),立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng),享受父母、家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵,從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始,到為國立功,
3、最后又回到家庭,享受親情的歡樂,文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)-女兒情懷,木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪,表現(xiàn)出她的柔美。所以,我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)了“從什么句中,我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭?!钡闹鲉栴},引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象,解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。三、品析藝術(shù)特色在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題,一是多種修辭手法的運(yùn)用,二是結(jié)構(gòu)上詳略美,三是內(nèi)容上的現(xiàn)實(shí)的悲劇提升為藝術(shù)的喜劇,壯美和柔美的有機(jī)結(jié)合。第一個(gè)問題我先將本詩所用的修辭手法寫出來,講解各種手法的特征,然后讓學(xué)生自己找類似的句子并說明其作用。學(xué)生找的很到位,效果
4、較好。第二個(gè)問題我先將故事情節(jié)概括出來,讓學(xué)生瀏覽課文,找出詳略的節(jié)次,并啟發(fā)他們從戰(zhàn)爭(zhēng)和和平的角度來分析作用。這個(gè)問題學(xué)生解決的不太理想。第三個(gè)問題是在老師的問題設(shè)計(jì)追問下完成的,效果不錯(cuò)。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的能力。四、課堂中存在的缺陷在如何能讓學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來方面,激發(fā)學(xué)生積極地參與課堂,師生共享共融課堂,我做得還不夠。某些同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤,我卻沒有意識(shí)到,沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正。詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓(xùn)練,這些細(xì)節(jié)在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。這堂課,雖然未能如愿,到我感到欣慰。因?yàn)槲乙呀?jīng)努力了,我已經(jīng)付出了,我已經(jīng)展示了,我有了收獲。我們的教
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