內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理共23張課件

1、內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。馬克吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。威皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。愛獻(xiàn)生內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。馬克吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。威皮物

2、特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。愛獻(xiàn)生Love嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理南京市江寧醫(yī)院兒科嚴(yán)綺綺概述臨床癥狀傳播途徑病因病理預(yù)防措施治療護(hù)理 資料上解釋：創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)

3、新。它涵蓋著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應(yīng)該是我們?cè)谡n堂教學(xué)中研究的問題。我認(rèn)為以下兩方面很值得關(guān)注： 一、以問題為主線，設(shè)計(jì)探究的教學(xué)模式。 教師們?cè)诮M織教學(xué)過程中，要做到以問題的討論為主線，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，其共同特點(diǎn)是：關(guān)注學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，使不同層面的學(xué)生都有所提高；熟練的駕馭教材，拓展學(xué)生探究的空間；注重學(xué)生參與，提高學(xué)生的參與能力；合理設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固探究成果。這會(huì)讓學(xué)生的思維活躍起來，更會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷一次新的發(fā)現(xiàn)過程，換句話說，這種形式的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而獲得新知的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問

4、題的能力。 二、以師生平等為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)模式。 老師們?cè)诮M織教學(xué)的過程中，應(yīng)做到師生平等，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分份發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)過程中由于師生雙方互相交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然也需要教師們靈活的互動(dòng)方式，如：趣味吸引、問題激發(fā)、課堂辯論等，做到良好的課堂效果。 誠(chéng)然，教育的目的不是讓學(xué)生能夠“復(fù)制”只是，而是使知識(shí)成為學(xué)生的主體能力，運(yùn)用知識(shí)和技能對(duì)客觀事物進(jìn)行改造和創(chuàng)新。如果通過教育，學(xué)生不能自己獲得知識(shí)，不能夠運(yùn)用、更

5、新、改造知識(shí)，只能夠記憶、復(fù)制知識(shí)，這樣的教育再好也沒有意義，也不能夠推動(dòng)個(gè)人的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此，在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在參與教學(xué)的過程中不斷被激發(fā)出來。 可見，只要能讓學(xué)生多參與，學(xué)生的創(chuàng)造性很快就會(huì)發(fā)揮出來。現(xiàn)代教學(xué)不再局限于單項(xiàng)活動(dòng)方式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的活動(dòng)，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，可以形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，提高學(xué)生的參與

6、度。如果在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，那么教學(xué)過程就不再是簡(jiǎn)單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對(duì)于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動(dòng)，要求教師在教學(xué)過程重要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 總之，在新課程教學(xué)改革過程中，我們應(yīng)該站在時(shí)代的前沿，努力探索創(chuàng)新，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，做一名優(yōu)秀的教師。在高中地理教學(xué)中，地理比較法屬于一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。并且教師運(yùn)用

7、地理比較法將會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的鞏固，從而在學(xué)生的思維中構(gòu)建一個(gè)完整的地理框架，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)良好的運(yùn)用，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 一、高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的優(yōu)勢(shì) 在高中地理教學(xué)中，新課改的深入對(duì)其提出了更高的要求，高中地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，能夠利用地理知識(shí)解決生活中的問題。基于此，教師必須采取科學(xué)有效的方式，做好研究工作，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理比較法便是有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)教師的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。并且地理比較法將會(huì)有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解。比較法主要是利用兩個(gè)

8、事物之間的對(duì)比，以此來找到其中存在的相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)，這樣將會(huì)有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的記憶力，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。另外，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法，將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的研究。利用地理比較法，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)生會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生探究的心理，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而來研究一些地理中的問題，最終得出答案。 二、高中地教學(xué)中地理比較法的有效應(yīng)用 1. 類比法 在地理比較法中，類比法是一項(xiàng)十分常見的比較方法，主要是從學(xué)生學(xué)過的地理知識(shí)中，找出與新知識(shí)相互的聯(lián)系，進(jìn)行地理現(xiàn)象的比較，從而充分地發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系以及區(qū)別，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)

9、地理知識(shí)的理解。對(duì)于類比法主要有同類同型以及同類異性型的區(qū)別，同類同型的比較是二者之間都具備相同的地理特征，而同類異型的比較則是二者之間具有相反的地理特征。例如，在高中地理教學(xué)中，北美洲以及南美洲的地勢(shì)比較則是屬于同類同型比較法，二者的地形特點(diǎn)相似，都是西高東低的類型，并且其在西部都是山脈，中部屬于平原地區(qū)，在東部則是沖積平原。另外，將英國(guó)的氣候與我國(guó)海南島的氣候相比較則是屬于同類異型方式，英國(guó)是溫帶氣候，溫和潮濕，海南島則是熱帶季風(fēng)氣候，降水明顯，季風(fēng)顯著。教師利用類比法來加深知識(shí)在學(xué)生心中的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 2. 縱比法 在對(duì)高中地理教學(xué)中，縱比法是地理比較法中較為常見的一種

10、方法，主要指在不同的時(shí)間段，對(duì)統(tǒng)一地理事物以及地理現(xiàn)象進(jìn)行有效的比較，從而充分發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解。運(yùn)用該方式的目的就是能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象過去以及未來發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行分析，從而把握住基本內(nèi)容，提升學(xué)生的運(yùn)用以及分析能力。例如，對(duì)四川盆地地形變化的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以采用縱比法來進(jìn)行比較，根據(jù)相關(guān)山脈的變化情況，分析出山脈地殼深處的變化規(guī)律，從而了解到該盆地地勢(shì)的走向，并通過對(duì)其進(jìn)行推演分析，了解到未來地勢(shì)發(fā)展的走向。 3. 并列比較法 對(duì)于并列比較法來說，主要是針對(duì)多個(gè)不同的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析以及比較，從而來利用兩個(gè)以上的地理事物，讓其相互并列，比較出其共性以及個(gè)性。例如，可

11、以對(duì)長(zhǎng)江、黃河、黑龍江等幾條江河的地理特征進(jìn)行比較，這種方式便是并列比較法，對(duì)這些江河的發(fā)源地、形成的主要原因以及沿岸地形水系分布等特征進(jìn)行全面的思考，從而比較出其中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)其的了解越加深入，腦海中就會(huì)形成這些江河的框架，并且也會(huì)構(gòu)建出一個(gè)有效的知識(shí)體系，從而促進(jìn)記憶，最終提升對(duì)地理知識(shí)的理解。 4. 綜合比較法 在高中地理教學(xué)中，綜合比較法，是地理比較法中較為復(fù)雜的一種方式，這需要在比較中學(xué)生針對(duì)一種地理現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析，將其中所蘊(yùn)含的各種復(fù)雜的地理要素進(jìn)行充分的研究與探討，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的本質(zhì)內(nèi)容。該方式主要運(yùn)用于測(cè)試以及考試，例如，在進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中

12、，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)地球月球以及其他星體的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的原理，同時(shí)還要對(duì)星體質(zhì)量、傾斜角度以及引力等進(jìn)行全面的掌握，從而發(fā)現(xiàn)這些因素對(duì)星體轉(zhuǎn)速的影響。這樣由一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)延伸出一些小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生腦海中就能構(gòu)建出一個(gè)地理知識(shí)框架。 對(duì)于高中地理教學(xué)來說，地理比較法屬于一種十分有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，并且提升學(xué)生的記憶能力，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理36、如果我們國(guó)家Love嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理南京市江寧醫(yī)院兒科嚴(yán)綺綺Love概述臨床癥狀傳播途徑病因病理預(yù)防措施治療護(hù)理概述概述Chesaallaus collee輪狀病毒性腹瀉由輪狀

13、病毒引起的一種急性腸炎。主要發(fā)生在2歲以下的要幼兒中,尤以1歲半以下的嬰兒多見。發(fā)病季節(jié)多在9-12月份,故稱為秋季腹瀉,是秋冬季引起小兒死亡的主要原因之二。幾乎所有八童在5歲以前都受到過輪狀病毒感染。據(jù)統(tǒng)計(jì),全球每年約有111億-1.35億例輪狀病毒腹瀉病例,導(dǎo)致65萬名嬰兒死亡。在我國(guó),每年也約有1800萬名嬰幼兒患輪狀病毒感染性胃腸炎,死亡3-4萬例。概述次8A臨床癥狀兒童感染后一般出現(xiàn)以急性胃腸炎為主的臨床癥狀,即水樣腹瀉,伴有發(fā)燒、嘔吐和腹痛腹瀉物多為白色米湯樣或黃綠色蛋花樣稀水便,靜有惡臭,病程有自限性即使用藥也不能顯著改變病程。素材精品屋切 SUCRIW CON次1.起病急,初期

14、常伴有感冒癥狀,如發(fā)熱、咳嗽、鼻塞、流涕、流淚等上呼吸道感染現(xiàn)象,體溫較高,一般為38-40度;O大便次數(shù)增多,每日10次左右,呈白色黃色或綠色蛋花湯樣大便,帶少許粘液,無腥臭味;3.半數(shù)患兒會(huì)出現(xiàn)嘔吐。嘔吐癥狀多數(shù)發(fā)生革可出現(xiàn)水癥狀如渴明尿量減少,煩躁不安;廣病程有自限性,病程一般57天,營(yíng)養(yǎng)不良、佝僂病和體弱多病者,腹瀉的時(shí)間可能更長(zhǎng)。6.嚴(yán)重者可因脫水及肺炎、中毒性心肌炎等并發(fā)癥導(dǎo)致死亡外1.起病急,初期常伴有感冒癥狀,如發(fā)熱、輪狀病毒具有很強(qiáng)的傳染性,主要經(jīng)糞口途米徑傳播,也可經(jīng)呼吸道傳播。幼兒可通過接觸被個(gè)人污染的手和玩具等物品而感染昵圖網(wǎng) udunipiccom BY輪狀病毒具有很

15、輪狀病毒侵入腸道后,在小腸絨毛頂端的柱狀上皮細(xì)胞上復(fù)制,使細(xì)胞發(fā)生空泡變性和壞死,受累的腸粘膜上皮細(xì)胞脫落,致使小腸粘膜回吸收水分和電解質(zhì)的能力受損同時(shí)病變的腸粘膜細(xì)胞分泌雙糖酶魯不足,活性降低,使食物中糖類消化不全而積滯在腸腔內(nèi),并被細(xì)菌分解成小分子的短鏈有機(jī)酸,使腸液的滲透壓增高,造成水和電解質(zhì)的進(jìn)一步喪失。病因病理輪狀病毒侵入腸道后,在小腸絨衛(wèi)生條件及營(yíng)養(yǎng)狀況的改善,不能減少輪狀病毒腹瀉的發(fā)病率。由于尚無治療輪狀病毒腹瀉的特效藥物(蝶兒主要來用對(duì)治療糾正脫水,維持電解平衡),因此,預(yù)防顯得極為重要衛(wèi)生條件及營(yíng)養(yǎng)狀況一般的預(yù)防措施,包括鼓勵(lì)母乳喂養(yǎng),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;少帶孩子到公共場(chǎng)合,

16、避免交叉感染;及時(shí)給孩子增減衣服。但最有效的預(yù)防手段是免疫接種。世界衛(wèi)生組織(WHO)認(rèn)為:除了疫苗,沒有一種有效方法能夠完全消除輪狀病毒或它的傳播。實(shí)措踐證明,接種輪狀病毒疫苗可以有效地減少或減輕腹瀉癥狀,進(jìn)而降低發(fā)病率和死亡率,是預(yù)防嬰幼兒輪狀病毒腹瀉尤其是重癥腹瀉唯一和最經(jīng)濟(jì)的手段。一般的預(yù)防措施,包括鼓勵(lì)母乳喂養(yǎng),輪狀病毒疫苗的免疫接種對(duì)象為2個(gè)月以上的兒童,主要為6個(gè)月至3歲的嬰幼兒。接種方式為口服;免疫程序?yàn)槊看我粍?每年免疫一次。發(fā)燒、患嚴(yán)重疾病、胃腸疾患、嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良、有免疫缺陷和接受免疫抑制劑治療者不要接種或暫緩接種COPYCAT輪狀病毒疫苗的免疫接種對(duì)象為2個(gè)月以上內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理共23張課件內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理共23張課件內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理共23張課件內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理共23張課件內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理共23張課件內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理共23張課件內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理共23張課件內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理共23張課件內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀病毒性腹瀉的護(hù)理共23張課件內(nèi)五十月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嬰幼兒輪狀