內分泌疾病的生物化學檢測41張課件

1、內分泌疾病的生物化學檢測內分泌疾病的生物化學檢測內分泌疾病的生物化學檢測全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學第十三章的臨床生物化學診斷全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學KEY POINTSDefinition and classification of hormone and the regulation ofthe mechanisms of hormones action and controlMethodologies for assaying hormone levels and theircomparisonDescription of the chemistry, fun

2、ctions and regulations of themajor hormones produced by the hypothalamus, pituitarygland, thyroid, adrenal cortex, and gonad.Discussion of the expected laboratory results associated with thesome hormone disordersdiscussion of the measurements of some hormones levels andir clinical significanceSessio

3、n of the importance of stimulation and suppressiontests for diagnosing hormone disorders作文教學是小學語文教學的重要內容，同時也是教學難點。新課標在課程設計思路中提出：“語文課程應該注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律?！蹦侨绾巫屆恳晃粚W生都寫出優(yōu)秀的作文呢？下面筆者將以自己所任教的農村小學為研究對象，結合自身的工作實踐，談談提高農村小學作文教學質量的幾點做法。 一、提高農村小學作文教學質量要以濃厚的興趣為動力 教師可以充分利用農村這一片廣闊的天地，采用多種

4、手段激發(fā)學生的寫作興趣。比如，農村的山水田園風光、風土人情、農事活動等，都可以作為學生生動鮮活的寫作素材，而語文課本中大量描寫農村生活的文章，也能為學生的寫作提供很好的范本。在人教版四年級下冊第一單元的篇目中，大部分都是描寫祖國大好河山的文章，作者描繪了桂林山水、金華的雙龍洞、七月的天山等自然風光，該單元的習作要求寫一處自然景觀，既可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物。于是筆者就帶領著全班同學，在校內尋找春天。筆者有意識地設定路線，帶著學生們從停車場走到運動場兩側，走進學校大門，到達教學樓前的空地。筆者還提前要求學生留意每一個地方的景物的特點，細心觀察花朵、樹木、小草、小動物等發(fā)生的變化，

5、并用筆記錄下來?；氐秸n堂上，大家都饒有興趣地討論著自己的所看所想，并真情實意地寫下自己的見聞和感受，如迷人東沙、校園之春、校園一角等優(yōu)美的文章，給校園的一草一木賦予了新的生命力。 這樣的活動，可以激發(fā)學生寫作的興趣，鼓勵學生多留心觀察身邊的景物，并引導他們將觀察到的事物記錄下來，養(yǎng)成勤觀察、勤動腦、勤動筆的好習慣。 二、提高農村小學作文教學質量要以豐富的積累為基礎 農村的孩子因條件所限，接觸社會或新鮮事物的機會較少。但農村兒童因身處淳樸的鄉(xiāng)村而有其獨特的感受，這就需要老師有意識地引導他們去積累寫作素材，而素材主要從生活和閱讀兩方面積累。 1. 生活積累。對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活經(jīng)

6、驗，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。在人教版四年級上冊第二單元的習作中，要求學生把最近觀察的事物寫下來。自然界的一草一木、一花一葉，池中魚兒怎么游泳、林中鳥兒怎么唱歌，由靜態(tài)到動態(tài)，由個體到群體，都是觀察的對象。父母兄弟的生活工作、性格脾氣；老師同學的言談舉止、興趣愛好等都是觀察的內容。在老師的引導下，學生通過觀察和記錄寫出了不少如觀察綠豆發(fā)芽日記三則、我家的小狗、蝸牛爬行、家鄉(xiāng)巨變等生動的文章。 2. 閱讀積累。泛讀與精讀相結合，可以讓學生掌握更多的作文素材，也可以培養(yǎng)學生的語感，使學生在寫作時如魚得水。首先，教師要注重課內素材的積累。語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是學生積累素材的

7、最好來源。如六年級窮人一文，作者通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來反映人物的個性特征以及內心世界。學生要從課文中學習作者的觀察方法、表達方式，積累詞匯、積累素材，從而增強表達能力。再者，課外閱讀素材也是很好的積累。新課標中對每一學段的課外閱讀量都有字數(shù)的規(guī)定，并要求“在閱讀中積累，運用到習作中去”。在人教版六年級上冊第五組中，通過少年閏土、我的伯父魯迅先生、有的人等文章的學習，學生們認識了魯迅先生。但要深入了解他，單靠這些文章是遠遠不夠的。于是，筆者推薦學生閱讀魯迅先生的另外一些作品或關于魯迅的文章，如小說集吶喊、散文詩集野草、散文集朝花夕拾等。 “好記性不如爛筆頭”，學生在閱讀

8、教材或看課外書時，一定要將那些美麗的詞匯、句子和段落摘抄下來，熟讀成誦，寫作時就會擁有取之不盡、用之不竭的材料。 三、提高農村小學作文教學質量要以多形式的訓練為途徑 素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，寫作本身就是一種創(chuàng)造。因此，在作文教學中要加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過多形式、有新意的訓練，吸引學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。 1. 仿寫訓練。小學階段正是學生模仿能力最強的時候。小學課本里的文章都是非常優(yōu)秀的作品，各具特色，異彩紛呈，但不可能篇篇都仿寫。教師要抓住貼近學生生活實際的內容，指導學生進行訓練。如學習趙州橋第二、三自然段后，讓學生模仿先總后分的方法，描寫家鄉(xiāng)的一處建筑。但不能

9、只停留在模仿階段，要讓學生從范文中掌握語言和寫作技巧，將模仿引向創(chuàng)造。 2. 日記練筆。讓學生堅持寫日記寫出每天的所見所聞所想，既可以增加寫作量，又可以積累寫作素材，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的好習慣。如在一次體育課上，某位同學中暑了，其他同學都主動地去照顧他。筆者趁熱打鐵讓同學針對這件事談談自己的想法，并用日記的形式記錄下來。生活是多姿多彩的，寫日記可以培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的語言表達能力，積累各種素材。 3. 口頭訓練。在作文教學中，教師應重視學生的口頭作文訓練。因為說是寫的前提，要想提高學生的書面表達能力，完成習作練筆，就必須從加強學生的口頭作文訓練入手。學生有很多口頭訓練的機會，如在三月份植樹

10、活動中，讓學生談談以前栽樹的經(jīng)歷，說說在本次植樹活動中學到了什么；在春游活動時談談內心的感受；在運動會開幕式上的致辭等等?？陬^作文在整個小學階段是非常重要的，它使學生寫作文的起始階段變得輕松自如，?學生的作文水平提高的更快，讓學生的語言運用能力更加突出。 四、多元評價是提高農村小學作文教學質量的保證 教師在作文教學的評改環(huán)節(jié)應構建并運行“互動模式”，形成師生、生生的評價關系，并充分利用校內外的資源，構建多元評價體系，以達到學生自主習作、評改的目的。 1. 自我評價。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改。在這個過程中教師應站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解

11、和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予學生一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，使學生能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作。 2. 合作評價。學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生進行互評互改。孩子往往對自己的小伙伴的習作評改得非常認真，評改的視角也非常獨特。教師嘗試要求學生在評改時寫下修改意見，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發(fā)，學會欣賞，學會評改，取長補短。 3. 教師評價。在批改作文時，教師要堅持以表揚為主的原則，肯定學生作文中的好詞佳句、實例，同時

12、委婉地指出習作中的不足。教師在對學生的作文進行評價時，應根據(jù)習作的具體情況寫評語，不能千篇一律地寫套話、空話，使學生無法清楚地知道自己的優(yōu)點和不足。 4. 家長評價。家長評價也是教師應該嘗試的評價方式。筆者在作文教學中引進家長這一寶貴的資源，調動家長評價自己孩子作文的興趣，引導家長逐步地關注并客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，有助于學生樹立寫作的信心，為評改作文提供新的發(fā)展空間。 語文課程標準指出：“作文教學應做到讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創(chuàng)意地表達?！弊鳛檗r村小學語文教師，要做到這一點確實有一定的難度。因為農村學生生活范圍小，見識少，語言表達能力不強，他們寫作時常覺得困難重重。作文

13、教學是重要的教學內容之一，也是學生學好語文的關鍵之一。教學有法，教無定法，教師唯有不斷地尋求、探索，才能開辟出一片新天地，努力實現(xiàn)新的突破。 高中語文教材內容豐富，上至天文，下至地理，涵蓋了春秋戰(zhàn)國諸子的論辯，唐代的名詩，宋元的詞曲，明清的小說；高中語文教材文字優(yōu)美，在墨香的韻律中蘊含著永恒的語言魅力；高中語文教材思想深刻，凝聚著古往今來中外名家思想的精華。高中語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，具有無窮的魅力。這都需要慢慢品味，細細咀嚼，在學習中切不可急于求成，囫圇吞棗。 然而我們失望地看到，在高中語文教學中，許多一線教師把高考語文的教學目標定為高考分數(shù)，只追求語文工具性而忽視了語文的人文性，在高考

14、指揮棒的引導下，教師為考試而教，學生為考試而學。教師們把教材內容一再壓縮，為的是擠出更多的時間進行高考習題的訓練?？贪宓挠柧殹⒐慕虒W，讓文學的美在興味寡淡中岑寂凋敗，學生則是對語文的學習煩而生厭，懨懨欲睡。 高中語文新課程標準規(guī)定：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！遍喿x優(yōu)秀作品，能感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。學生在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情，感受藝術和科學中的美，提升審美的境界，而并非是高考重壓下形成

15、的僵化的語文應試技巧。 一、情境再生，喚醒沉睡的心靈 高中語文既美麗又感性，它蘊含了語言美、形象美、意境美等多種美。怎樣才能引導學生感受到中華語言的魅力，進而徜徉其中，流連忘返呢？其中的觸發(fā)點就在于情境的再生，通過教師煽情的語言，豐富的新聞資料，生動的情境營造，形象的多媒體展現(xiàn)，用充滿活力的語文教學行為，靈動的語言和巧妙的方法把學生帶入文本，引導學生從教材中感受美、發(fā)現(xiàn)美，沉浸于文本的深處，從而獲得精神上的感悟。 在教學我與地壇一課時，筆者不斷地思考：這些處于優(yōu)越環(huán)境的“90后”的高一學生，他們如何能體味一個殘疾人的生命感悟呢？如何能夠引導學生由母愛轉入更深層次的理解？于是將本課的教學設計為：

16、首先讓學生勾畫朗讀描寫母親的句子，然后用多媒體展示了攝影師鄒森的作品母愛?地震，同時配上煽情的伴奏音樂燭光里的媽媽。當同學們看到這位母親的留言“寶貝，如果你活著，記住我愛你”時，大家都泣不成聲了，情緒上受到了極大的感染。然后再進一步引導學生領會作為一個殘疾人的痛苦和“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。當學生的情感與作者的情感達到最高交融時，讓學生講講自己與父母的故事，大家說得很動情，更進一步明確了生命的價值和意義，也實現(xiàn)這一課的教學目標。在這樣的課堂里，教學的有效性得以大大提高，這不僅培養(yǎng)了學生的閱讀技巧，也從對文本的感知到理解分析，再進入更深層次的文本解讀，了解了生命的意義與價值。 教

17、師精心設計的情境能調動學生多方面的感官，喚醒了學生麻木的心靈，在學生與作者以及文本之間架設了溝通的橋梁，讓學生由境生情，披情入文，走入人物豐富的內心世界，用心靈與作者、作品進行交流，產生了獨特的內心體驗，得到了豐富深刻精神領悟，提升了審美的境界。 二、探究質疑，喚起智慧的火花 加拿大著名課程理論專家大衛(wèi)?杰弗里?史密斯教授說：“教師要保護每個學生找到適合自己道路的環(huán)境條件。”閱讀欣賞是學生自己的事，語文教師的使命就在于引導和促進學生的求知，使學生突破束縛，放飛心智，為學生個性化的閱讀和體驗鋪平多種路向。 課堂上教師精心啟發(fā)的問，學生探究解決的疑，都能夠有效地提高閱讀質量，讓學生由表層閱讀進入更

18、深層次的閱讀，思維得到發(fā)散，進而走進更為廣闊的空間。 課堂的設問應涉及文本的方方面面，涉及對象的開放性，它需要全方位地最大限度地調動各個層次學生的思維，而不是將學生引向教師事先設置好的樊籠。問題質量的高低影響著學生思考質量高低。一個好的問題，一個真正帶有啟發(fā)性的問題，它能直接引導學生登堂入室，進入文本并引發(fā)、實現(xiàn)有價值的、有意義的對話。 在教學鴻門宴一課時，筆者讓學生自由發(fā)表看法：你更喜歡劉邦呢？還是更喜歡項羽？學生通過分析不同人物的言行心理，找到支撐自己觀點的論據(jù)，每個學生都有感可抒，有議可發(fā)。有的學生喜歡劉邦的虛心下問，細心周密，為實現(xiàn)大謀，堅忍克己，認為他具備事業(yè)成功的要素；有的學生喜歡

19、項羽的誠實自信，光明磊落，認為大丈夫理當如此。在學習中，學生學會了分析人物的方法，也在閱讀比較中形成自己獨特的見解和人生觀。 教師的設問還應營造一種平等的對話氛圍，鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發(fā)表不同意見，在尊重學生個性的見解，在師生、生生平等的對話交流中，迸射出智慧的火花。 在傳統(tǒng)的教學中，“問”的權利掌握在老師的手里，學生被老師的“問”所牽制，思維處于被動狀態(tài)。在新課程背景下，學生應該和老師一起在課堂教學的推進過程中，互動提問，互相質疑，互相解讀，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，實現(xiàn)教學的多元對話。 在教學阿Q正傳一課時，在播放視頻時，有學生對“阿Q死了，他雖然沒有女人，但沒有如同小

20、尼姑罵的那樣斷子絕孫，據(jù)考察家們考證說，阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不絕”這句臺詞提出疑問，師生共同對這句臺詞進行了研究，慢慢引導學生進一步理解阿Q的精神勝利法的現(xiàn)實意義。學生也由文本中的阿Q聯(lián)想到在當今社會上一些在上司面前點頭哈腰，在下級面前頤指氣使的人；有的學生還想到同學間的攀比之風；甚至有的學生反彈琵琶，辟出新意，在當今日趨激烈的社會中，有點阿Q精神會好過得多。學生在不斷思考質疑中，走出文本，走向生活，更深層次地理解了文章的內涵。 新課程教學的中心環(huán)節(jié)是探究，教師要有效地引導學生從文本的結構、手法、情感等方面發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，增強學生的提問意識，使學生不再滿足于教師給出的現(xiàn)成結

21、論或答案，不再滿足于人云亦云，從而使思維活躍起來，打破定勢，使學生在思維和探索過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。 課堂中師生之間有效的互問，能引發(fā)學生不斷地聯(lián)想、想象，進而理性的歸納、判斷，由被動閱讀轉為主動閱讀，閱讀能力不斷提高，養(yǎng)成積極思維的習慣，讓學生感到閱讀的快樂。 三、走進生活，煥發(fā)語文課堂的生機 “一切生活皆語文?！备咧姓Z文教學如果離開學生的現(xiàn)實生活，就失去了它生長的土壤。高中語文教師要樹立“大語文教學觀”，不要死死守著語文教材不放，要跳出語文教語文的狹隘的思維，積極建立課堂內外的聯(lián)系，不斷拓展信息渠道，使學生擁有充滿生氣的語文課堂。 課前的三分鐘演講可以引導學生

22、關注生活，關注社會，對社會上發(fā)生的熱點新聞闡發(fā)自己的見解，能夠培養(yǎng)高中生的社會責任感，引起他們心靈的激蕩和情感的共鳴，和時代脈搏緊密連在一起。 課堂教學也可以和語文實踐活動結合在一起。中華經(jīng)典詩文朗誦會、辯論、寫對聯(lián)、課本劇等，例如將項鏈一課改編為課本劇，通過對文本的再加工，學生能夠積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。 課余還可以讓學生參加多種實踐活動如“啄木鳥”活動，分為學習小組走上街頭，搜集整理濫用成語、錯別字、語法錯誤的廣告詞的現(xiàn)象，學生在學到語文知識的同時，學習語文的興趣也得到了培養(yǎng)。 語文實踐活動還可與本地的文化結合起來。教師可帶領學生參觀民族博物館，了解本民族文化和風俗，例如我們本地的

23、少數(shù)民族仫佬族獨特的依飯節(jié)、走坡節(jié)和山歌文化等，鼓勵學生參加各級各類征文比賽，激發(fā)學生對大語文的學習興趣和寫作熱情。 讓語文走生活，使學生的知識得到訓練，視野得以開拓，情操得以陶冶，能夠走向更為廣闊的空間。 總之，一堂生動有效的語文課，需要教師精心的導，需要學生用心的學，拋棄一些功利性的教學思想，讓學生真正參與至其中，才能享受到學習語文的快樂。課堂上有笑臉了，學生學習語文有興趣了，少了一份刻板與木訥，多了一份向往與探索，何愁高考語文拿不到高分呢？ 內分泌疾病的生物化學檢測內分泌疾病的生物化學檢測內分泌疾病的全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學第十三章的臨床生物化學診斷全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教

24、材臨床檢驗生物化學全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學KEY POINTSDefinition and classification of hormone and the regulation ofthe mechanisms of hormones action and controlMethodologies for assaying hormone levels and theircomparisonDescription of the chemistry, functions and regulations of themajor hormones produced by the

25、hypothalamus, pituitarygland, thyroid, adrenal cortex, and gonad.Discussion of the expected laboratory results associated with thesome hormone disordersdiscussion of the measurements of some hormones levels andir clinical significanceSession of the importance of stimulation and suppressiontests for

26、diagnosing hormone disorders全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學ajor Objectives激素的概念、分類,熟悉激素的調節(jié)腺垂體激素、甲狀腺激素、腎上腺皮質、腎上腺髓質、性腺激素的生物學作用及其調節(jié)下丘腦垂體內分泌功能紊亂、性腺激素紊亂臨床生物化學及檢驗甲狀腺功能、腎上腺皮質功能及腎上腺髓質功能紊亂的臨床生物化學及檢驗。甲狀腺功能、腎上腺皮質功能及腎上腺髓質功能紊亂的臨床生物化學及檢驗。點甲狀上腺皮質功能及腎上腺髓質功能紊亂的臨及檢驗。全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學Br

27、ief Contents第一節(jié)概述第二節(jié)下丘腦垂體內分泌功能紊亂的生物化學檢驗第三節(jié)甲狀腺功能紊亂的生物化學檢驗第四節(jié)腎上腺功能紊亂的臨床生化及檢驗五節(jié)性激素紊亂的臨床生化及檢驗第六節(jié)。多發(fā)性內分泌腫瘤全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學第一節(jié)概述內分泌及調控內分泌疾病常用生物化學檢驗種類及評價全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學內分泌及調控(-)激素的分類與作用機制二)激素分泌的調節(jié)全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學內分泌與激素內分泌是指機體通過某些腺體或特化細胞,合成并釋放具有生物活性的物質,隨血液循環(huán)輸送到相應的靶器官、靶細胞、發(fā)揮其特定生物學功能的過程。這類生物活性物質稱之為激素。全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材臨床檢驗生物化學激素的分類與作用機制激素分類:根據(jù)激素的化學本質,可分為