中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘病共44張課件

1、中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘病Demyelinating Diseases of CNS中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘病中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘病Demyelinating Diseases of CNS定義:是一大類病因不同,臨床表現(xiàn)復(fù)雜,但以腦脊髓白質(zhì)神經(jīng)纖維髓鞘脫失、破壞為共同病理特征而軸突和神經(jīng)細(xì)胞、軸突及支持組織受損相對(duì)較輕的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。少突膠質(zhì)細(xì)胞Ravi er細(xì)胞漿結(jié)間體細(xì)胞膜主致密線周期內(nèi)線軸索圖2-5少突膠質(zhì)細(xì)胞與中據(jù)有髓纖維的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求是：主要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想?？磮D寫話是低年級(jí)學(xué)生寫話練習(xí)的重要形式，

2、然而農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)卻存在一些不容忽視的問題，表現(xiàn)在： 1.學(xué)前教育的缺失造成低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力不足 農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的學(xué)前教育情況不容樂觀，少數(shù)學(xué)生是在鎮(zhèn)上的幼兒園學(xué)完的學(xué)前教育，大部分則是在村里的幼兒園上的學(xué)前班，還有部分學(xué)生沒有接受過學(xué)前教育。學(xué)生認(rèn)字不多，生活面又比較狹窄，接觸的新生事物更少，大腦里儲(chǔ)存信息不多，所以在看圖寫話時(shí)，導(dǎo)致詞不達(dá)意，尤其是一年級(jí)的學(xué)生給教師的教學(xué)帶來了很大困難，學(xué)生在說話和寫話的時(shí)候更為明顯，口頭方言和書面用語往往相差甚遠(yuǎn)，有的連一個(gè)準(zhǔn)確的字和一句通順的話都說不上來，寫起話來更是讓人看了哭笑不得，這給以后的中高年級(jí)寫作埋下了隱患。 1.2家庭教育的制

3、約導(dǎo)致日常說話訓(xùn)練薄弱。村里的生活和學(xué)習(xí)氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)，家長知識(shí)的匱乏直接導(dǎo)致孩子說話能力薄弱。很多家長平時(shí)和孩子交流很少，更別說有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的說話能力了。記得二年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)看拼音寫漢字（ch g gu）吃個(gè)夠，學(xué)生不會(huì)拼寫就去問家長，結(jié)果家長看了好長時(shí)間也沒有拼出來，家長都不會(huì)又怎么能更好的輔導(dǎo)孩子呢？現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。 1.3教師重視程度不夠，致使學(xué)生寫作興趣不高。目前，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的許多教師忽視了一、二年級(jí)學(xué)生的寫作。在教學(xué)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)要求高，認(rèn)為這一階段應(yīng)該以識(shí)字為主。是的，一二年級(jí)是以識(shí)字為主，這種想法并沒有錯(cuò)，但是在低年級(jí)教學(xué)中只抓識(shí)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。漢字積累的同時(shí)要發(fā)展孩子

4、的語言表達(dá)能力。從簡單句子入手，從口語交際入手，從激發(fā)興趣入手，從學(xué)生實(shí)際入手，循序漸進(jìn)的將學(xué)生引上寫作之路。 2.針對(duì)以上的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)想法和大家交流 2.1重視積累 循序漸進(jìn) 養(yǎng)成習(xí)慣 2.1.1多識(shí)字 補(bǔ)欠缺。從學(xué)生入學(xué)開始，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字要求。字是組詞成句的基本，只有識(shí)好字了，學(xué)生在寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。教師可以采取一些好的識(shí)字方法，盡快提高學(xué)生的識(shí)字水平。如：圖示法，教舟字，出示小船的圖畫；聯(lián)想法，教沙字，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到什么水少而沙現(xiàn)； 歌訣法，教夕字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣夕陽下山半個(gè)多來幫助記憶；猜謎法，如，教畫字，老師可說出謎面空山中間一方田，讓學(xué)生猜

5、。通過這些方法，補(bǔ)充學(xué)生識(shí)字的不足，盡快達(dá)到理想的效果。 2.2提高教師認(rèn)識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生興趣。我們經(jīng)常說：興趣是最好的老師。著名的物理學(xué)家楊振寧也說過：成功的真正秘訣是興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變無心為有心。因此喚起學(xué)生的說話興趣，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的寫話欲望，使他們產(chǎn)生如梗在咽，一吐為快的感情沖動(dòng)，使寫話成為學(xué)生的自覺要求，變我要說為我要寫。那如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？ 表演激趣。低年級(jí)的看圖寫話很多內(nèi)容都可以先讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓同學(xué)們觀看表演后把表演的內(nèi)容寫下來。比如二年級(jí)下冊(cè)語文園地七的口語交際，可以讓一個(gè)學(xué)生扮演獨(dú)自在家的學(xué)生，另外一個(gè)

6、學(xué)生扮演陌生人，讓他們兩個(gè)在課堂上情景再現(xiàn)。其他學(xué)生觀察扮演者的動(dòng)作，語言等，然后再把這件事敘述完整，這樣更能激起學(xué)生的寫作愿望，使其感到趣味十足。 游戲激趣。低年級(jí)的看圖寫話內(nèi)容與孩子的生活息息相關(guān)，面對(duì)一幅靜態(tài)的圖畫，孩子們可能無從下手，這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們把圖畫還原于他們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。有些圖畫是關(guān)于游戲活動(dòng)類的，如吹泡泡、放風(fēng)箏、捉迷藏等，我根據(jù)圖畫內(nèi)容組織孩子們先玩游戲，再把玩的過程寫下來，這樣他們寫起來就得心應(yīng)手、津津有味了。 2.3鼓勵(lì)學(xué)生多說話，培養(yǎng)觀察力和想象力?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師

7、要在指導(dǎo)看圖上下功夫。重點(diǎn)提示學(xué)生觀察圖畫上人物、事物，從而判斷出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。然后根據(jù)人物和事物展開想象，這時(shí)候要注意教師要根據(jù)圖畫提出問題，給學(xué)生提供思維的支點(diǎn)，學(xué)生借助老師提出的問題進(jìn)行觀察想象，理解圖畫內(nèi)容，啟迪開拓學(xué)生的思維。 想象之后就讓學(xué)生暢所欲言，然而低年級(jí)學(xué)生好奇、天真，求知欲強(qiáng)，善于模仿，好提問題，喜愛表達(dá)，思維形象具體，但表達(dá)起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達(dá)后語或重復(fù)羅唆，有時(shí)帶有語病。這時(shí)教師要提示學(xué)生敘述的注意事項(xiàng)：首先要按有一定的順序說，使學(xué)生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠(yuǎn)，由內(nèi)到外；按主次觀

8、察，可以先主后次；按事物發(fā)展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。其次要與眾不同的說，使學(xué)生想象到別人意想不到的東西，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。再有就是要說重點(diǎn)，不能一概而論。 通過學(xué)生的說，鍛煉了學(xué)生的觀察力和想象力，同時(shí)也提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為寫作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一、鋼琴視奏的重要性與現(xiàn)狀 視奏，即邊看樂譜邊彈奏。鋼琴視奏是鋼琴學(xué)習(xí)者必須具備的基本技能，也是鋼琴考級(jí)的必考內(nèi)容之一。在鋼琴學(xué)習(xí)中，視奏能力非常重要，它可以使學(xué)習(xí)者縮短彈奏練習(xí)時(shí)間，提高練琴效率，也能使其較快地接觸更多的音樂作品，拓展其音樂視野等。同時(shí)，還有利于學(xué)習(xí)者的鋼琴演奏、鋼琴伴奏等能力的提高。 歐美國家歷來重視鋼琴的

9、視奏，而且要求極其嚴(yán)格與規(guī)范。如美國朱利亞音樂學(xué)院為鋼琴系的學(xué)生專門開設(shè)有視奏訓(xùn)練課；前蘇聯(lián)鋼琴教育體系中將視奏能力列為鋼琴演奏的五種技巧之一，要求從學(xué)琴開始就要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)；而日本也早在1967年就在YAMAHA音樂能力等級(jí)測(cè)定鋼琴演奏的考試內(nèi)容里包括“視奏”這一基本的演奏方法。如今，我國的一些鋼琴入學(xué)考試、鋼琴業(yè)余考級(jí)也增加開設(shè)了視奏這一考核內(nèi)容。 然而，盡管如此，我國高師學(xué)生的視奏能力還是普遍低下，這是不能否定的事實(shí)，造成的原因是多方面的，很值得深入地研究。以筆者所在的湖南某二本類院校為例，其中90%以上的音樂類學(xué)生都未接受過專業(yè)的視奏訓(xùn)練，據(jù)調(diào)查，全省其它二本院校也基本一樣。具

10、體表現(xiàn)是在高師鋼琴集體課的教學(xué)課堂上，經(jīng)?？梢钥吹讲糠謱W(xué)生的琴譜上密密麻麻地標(biāo)注著由五線譜“翻譯”過來的簡譜音符，視奏時(shí)依賴簡譜，不能快速識(shí)別鋼琴五線譜，這已是高校中的普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)象往往弄得鋼琴教師哭笑不得。 二、鋼琴視奏的心理認(rèn)知過程 視奏練習(xí)是強(qiáng)調(diào)眼、心、手、耳等器官同時(shí)協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，它讓演奏者在讀譜時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生一種預(yù)定的音響意向并瞬即通過手上的動(dòng)作使之落實(shí)，而耳朵也對(duì)彈奏所產(chǎn)生的音響做出聽覺的反饋和檢驗(yàn)。在這個(gè)瞬時(shí)完成的動(dòng)作過程中，不但演奏者對(duì)樂譜符號(hào)系統(tǒng)所固化的音樂織體有一種迅速歸納的能力，同時(shí)也訓(xùn)練演奏者在腦際快捷完成由符號(hào)轉(zhuǎn)化成音響這一對(duì)應(yīng)過程的敏捷能力，發(fā)展其對(duì)符號(hào)系統(tǒng)這種

11、抽象體與音響實(shí)際對(duì)應(yīng)關(guān)系的想象力。鋼琴視奏從心理學(xué)的角度，要經(jīng)歷以下的過程： 首先是讀取音樂信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要有視譜和背譜兩個(gè)內(nèi)容。視譜是在短時(shí)間內(nèi)，樂譜符號(hào)信息通過視覺通道，反映到大腦意識(shí)中心。背譜，則是把存貯在大腦記憶中的音樂信息編碼調(diào)入大腦意識(shí)中心。視知覺具有的另一個(gè)重要作用是進(jìn)一步做到鍵盤的識(shí)記，即與樂譜一一相對(duì)應(yīng)的彈奏琴鍵。然后，大腦意識(shí)中心處理器對(duì)樂譜譜面的音樂信息進(jìn)行加工處理。接著，彈奏的執(zhí)行器官在彈奏控制機(jī)制與肌肉運(yùn)動(dòng)記憶協(xié)同作用下進(jìn)行彈奏活動(dòng)，把加工處理的音樂信息用彈奏的方式表現(xiàn)出來。最后是聽覺反饋，對(duì)知覺到彈出的聲音，進(jìn)行判斷調(diào)整。 總之，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，視覺聽覺分析

12、器與運(yùn)動(dòng)分析器（手、肌肉、骨骼）以及運(yùn)動(dòng)分析器中的動(dòng)覺細(xì)胞和運(yùn)動(dòng)細(xì)胞之間建立起暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系，這些聯(lián)系在練習(xí)過程中逐步得到鞏固，形成動(dòng)作定型。正確的動(dòng)作定型一旦形成，在一定刺激的作用下，一系列斗爭(zhēng)就會(huì)連續(xù)、自動(dòng)化的進(jìn)行，這就形成了技巧。1 三、視奏困難的原因分析 （一） 思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 在我國目前的鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，視奏被認(rèn)為“不可教”、“無法教”，沒有統(tǒng)一的教材，且不成體系，因而也沒有教學(xué)的規(guī)律和方法可循。教師大都更重視對(duì)學(xué)生彈奏技能技巧的訓(xùn)練，視奏能力被認(rèn)為是在掌握一定技能技巧和一定曲目量之后自然萌生的，因而缺乏針對(duì)提高學(xué)生視奏能力的正確認(rèn)識(shí)，更是缺乏體統(tǒng)的訓(xùn)練過程與環(huán)節(jié)，最終造成視奏還

13、是未能得到應(yīng)有的重視。 （二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的偏差 彈、唱、跳是音樂專業(yè)學(xué)生必須具備的三項(xiàng)基本功，也是專業(yè)必修課。在?的領(lǐng)域里，沒有視奏課程內(nèi)容的計(jì)劃及設(shè)計(jì)和課程開設(shè)要求，出現(xiàn)鋼琴課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的嚴(yán)重偏差。對(duì)于歌唱學(xué)習(xí)，開設(shè)了“視譜即唱”的視唱課程，而對(duì)于鋼琴彈奏，卻沒有相對(duì)應(yīng)的“視譜即奏”的視奏課程，這真是一大遺憾，是鋼琴教學(xué)中的嚴(yán)重缺失。 四、提高視奏能力的方法 （一）加強(qiáng)讀譜能力的訓(xùn)練 趙曉生先生說，“樂譜是作曲家留給人類的公開信，樂譜上記載著作曲家希望傳遞給他人的全部信息?！?可見，養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣有多么重要。讀譜能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)琴進(jìn)度的快慢。讀譜能力強(qiáng)的學(xué)生，可以大大縮短熟悉樂

14、譜的過程，盡早地將精力用到樂曲的技術(shù)、藝術(shù)等方面去，從而加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度。 高師音樂專業(yè)的大部分學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱，很多人在入大學(xué)之前沒有學(xué)過鋼琴，特別是一些主修器樂的學(xué)生，甚至沒有學(xué)過五線譜，在學(xué)習(xí)新樂曲時(shí)，不能順暢地辯識(shí)音名，一個(gè)音要看半天想半天才能認(rèn)出來，對(duì)譜的反應(yīng)極慢，彈奏時(shí)也經(jīng)常容易錯(cuò)音。即便是很簡單的樂曲，對(duì)于他們來說，也是比較吃力的。 正確的讀譜不僅僅是對(duì)音高的識(shí)別，它還包括了樂譜上調(diào)號(hào)、節(jié)拍和速度的標(biāo)記，表情術(shù)語以及連線、樂句、跳音、非連音、指法等等記號(hào)的識(shí)別。教師在講授新的樂曲時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)獨(dú)立視奏是非常有必要的。首先可以介紹樂曲名稱，順便介紹這種樂曲形式的由來和基本

15、風(fēng)格，使學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，再介紹作曲家在音樂史上的地位和音樂風(fēng)格、創(chuàng)作特點(diǎn)。學(xué)生開始彈奏之前要提醒他們注意調(diào)號(hào)、節(jié)拍和速度的標(biāo)記，很多學(xué)生容易忽略，喜歡一拿到譜子就開始“摸譜彈奏”，表情記號(hào)也是同學(xué)們?nèi)菀缀雎缘模跇非_始之前的表情術(shù)語是提示作品基本風(fēng)格的重要依據(jù)，一定要給予重視。培養(yǎng)良好的讀譜習(xí)慣，是良好視奏的基礎(chǔ)。 （二）對(duì)鍵盤位置的熟悉 如果說視譜是大腦接收和讀取音樂信息，那彈奏則是按大腦指令處理信息。因?yàn)橐曌嗍强醋V彈奏，所以眼睛無暇顧及鍵盤，因而要求我們?cè)谝曌鄷r(shí)要能熟悉鍵盤。這個(gè)熟悉指的是對(duì)鍵盤方向和距離的把握，就像使用計(jì)算機(jī)打字的“盲打”一樣。 高師的大多數(shù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)新的

16、樂曲時(shí)，采用的是看手彈琴，彈一句背一句，甚至是彈一小節(jié)背一小節(jié)的方法，這種方式在學(xué)琴伊始，曲目比較簡單短小時(shí)還能奏效，但程度稍微深一點(diǎn)，篇幅長一點(diǎn)的時(shí)候，“摸譜”的時(shí)間將大大增加，曲目的完整性和流暢性完全不能得以體現(xiàn)，久而久之，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。 當(dāng)彈奏的曲目達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，對(duì)鍵盤位置自然會(huì)熟悉。在教學(xué)過程中，如果有意識(shí)地鍛煉視譜彈奏，視奏能力會(huì)比沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生強(qiáng)得多。具體訓(xùn)練方法可以如下：1.首先是眼睛學(xué)會(huì)脫手，脫鍵，手指可以實(shí)現(xiàn)盲彈；2.多練習(xí)音階、琶音、和弦及和弦轉(zhuǎn)位。以練習(xí)一個(gè)八度C大調(diào)琶音為例：可以從單手開始練習(xí)，慢速，連奏。通過練習(xí)去體會(huì)鍵位和鍵距

17、，讓手指對(duì)鍵盤有一個(gè)逐漸熟悉和了解的過程。然后可以改為非連奏的方式去彈，最后用跳音的方式。 （三）參與合奏、伴奏的訓(xùn)練 鋼琴除了作為獨(dú)奏樂器外，也經(jīng)常與其它樂器或聲樂進(jìn)行合作。經(jīng)常參與合奏和伴奏的練習(xí)，也是提高視奏能力的有效途徑。與獨(dú)奏不同，合奏和伴奏更強(qiáng)調(diào)整體協(xié)作，互相配合。彈奏一開始，必須按一定的節(jié)奏、律動(dòng)，不能停頓。若有一方停頓卡殼，整個(gè)音樂便不能繼續(xù)下去，注重流暢性和完整性。在高師的鋼琴集體課教學(xué)中，不妨采用齊奏的方式。剛開始可能會(huì)有點(diǎn)亂糟糟的，像一鍋粥，但幾節(jié)課下來，他們逐漸適應(yīng)，并能互相配合，能夠整齊地彈奏了。也可以采用四手聯(lián)彈的方式，一組（或一人）學(xué)生彈旋律，另一組（或一人）學(xué)生

18、彈伴奏，新的教學(xué)模式既可以提高學(xué)生演奏的興趣，也利于協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)視奏能力的提高。 趙曉生先生提出，“提高視奏能力的唯一途徑就是堅(jiān)持不懈，多彈多練，積累經(jīng)驗(yàn)，觸類旁通。”3視奏能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合音樂實(shí)力，視奏作為高師鋼琴教學(xué)的重要內(nèi)容，首先需要得到我們高度的重視；其次教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷探索、實(shí)踐，得出有效的教學(xué)方法，并將成果轉(zhuǎn)化為適宜的視奏教材，大力推廣，將其納入鋼琴教學(xué)體系之中，使之做到有“法”（方法）可依，有“材”（教材）可用。 中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘病中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘病中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘病定義:是一大類病因不同,臨床表現(xiàn)復(fù)雜,但以腦脊髓白質(zhì)神經(jīng)纖維髓鞘脫失、破壞為共同病理特征

19、而軸突和神經(jīng)細(xì)胞、軸突及支持組織受損相對(duì)較輕的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。定義:少突膠質(zhì)細(xì)胞Ravi er細(xì)胞漿結(jié)間體細(xì)胞膜主致密線周期內(nèi)線軸索圖2-5少突膠質(zhì)細(xì)胞與中據(jù)有髓纖維的關(guān)系少突膠質(zhì)細(xì)胞中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘疾病分類1:髓鞘破壞型:髓鞘形成正常,由于免疫介導(dǎo)、病毒感染,代謝暲礙或缺血缺氧等引起髓鞘破壞髓鞘形成障礙型由于遺傳代謝異常影響髓鞘的形成,如異染性腦白質(zhì)營養(yǎng)不良,腎上腺腦白質(zhì)營養(yǎng)不良中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘疾病分類1:中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘疾病分類2:原發(fā)性脫髓鞘疾病:多發(fā)性硬化,急性播散性腦脊髓炎,同心圓性硬化,急性出血性白質(zhì)腦炎,彌漫性硬化等.B.髓鞘營養(yǎng)不良性疾病:異染性腦白質(zhì)營養(yǎng)不良,腎上腺腦白質(zhì)

20、營養(yǎng)不良,球樣細(xì)胞腦白質(zhì)營養(yǎng)不良,嗜蘇丹腦白質(zhì)營養(yǎng)不良、中樞神經(jīng)系統(tǒng)海綿變性等.C.繼發(fā)性脫髓鞘疾病:放射損傷性白質(zhì)腦病,缺氧性腦室周圍白質(zhì)軟化癥,缺血性動(dòng)脈硬化性皮層下腦病,慢性病毒性進(jìn)行性多灶性白質(zhì)腦病,橋腦中央髓鞘溶解癥等.中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘疾病分類2:多發(fā)性硬化Multiple Sclerosis M多發(fā)性硬化多發(fā)性硬化概述:MS是以中樞神經(jīng)系統(tǒng)白質(zhì)的多發(fā)性病灶及緩解復(fù)發(fā)的病程為臨床特點(diǎn)的脫髓鞘病。MS的確切病因和發(fā)病機(jī)制不明,可能與病毒感染、自身免疫反應(yīng)異常、遺傳、環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多種因素有關(guān)。多發(fā)性硬化概述:MS的流行病學(xué):患病率隨緯度增加而增高移民對(duì)發(fā)病的影響白種人群較黃種人、黑種人群明顯高。我國及日本屬于低發(fā)病區(qū)。MS的流行病學(xué):MS的病理特點(diǎn):腦、脊髓白質(zhì)散在、多發(fā)、不同程度、不同時(shí)期(新鮮的及陳舊的)脫髓鞘斑,嚴(yán)重時(shí)軸突也可遭到破壞。腦的病變以腦室周圍的白質(zhì)更為多見