侵襲性真菌病(IFD)真菌37張課件-2

1、侵襲性真菌病(IFD)真菌56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。侵襲性真菌病(IFD)真菌侵襲性真菌病(IFD)真菌56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。侵襲性真菌病(真菌檢測與臨床治療鏈接基礎知識真菌分類FUNGI真菌Yeasto

2、rphic funMoulddermatophyte酵母菌雙相真菌菌皮膚癬菌HistoplasmaCryptococcus組織胞漿菌Trichophyton隱球菌Blastomyces發(fā)癬菌Trichospore芽生菌ZygocyteMicrosporum毛孢子菌sporothrix孢子絲菌FusariumEpidermophyton念珠菌Coccidioides鐮刀菌表皮癬菌球孢子菌人們常說：女大十八變。但隨著社會的進步女大十四.五已經變了。大多數(shù)人只注意女生容貌的改變，對數(shù)學老師來說，更關注的是她們學習數(shù)學能力的改變。作為一位農村中學數(shù)學教師，我發(fā)現(xiàn)農村初中女生學習數(shù)學的能力逐漸下降，越學

3、越吃力。這種現(xiàn)象的產生，有一定的原因，結合我這幾年的教學工作經驗就其產生的原因及解決方法分析如下： 1.女生學習數(shù)學困難的原因 1.1 社會原因。封建思想在農村殘余較多，加之社會中某些地方用人制度和分配形式還存在一些不夠完善與不合法的方面，婦女權益和人身安全也不時受到侵害，且農村婦女勞碌，終年創(chuàng)造的一般都是隱形收入且不穩(wěn)定，這些都會使女生心理失衡、迷惑，找不到女性成功的社會土壤，看不到前途的希望曙光。 1.2 家庭原因。大部農村家庭經濟較差，父母文化層次較低，子女為一女一男兩個，農村體力勞動比例大，再由于受“養(yǎng)兒防老”、“傳宗接代”、“光宗耀祖”等封建思想的影響，農村家庭把培養(yǎng)子女的側重點都放

4、在兒子身上，女兒在學習時間、經濟保障、思想觀念、培養(yǎng)力度等各方面都受到制約。 1.3 學校原因。某些教師單憑學生的成績、合格率、升學率來看，就武斷地結論：女生不行、學習沒后勁、靠不住。就不重視女生，甚至歧視女生，這就給女生的成長與發(fā)展帶來了更大的障礙。 1.4 自身原因。女生到初中階段（12-16歲），生理方面發(fā)生了明顯的變化。月經來潮，第二性征突現(xiàn)，情竇初開，對異性產生好奇情緒等，使女生的生活、學習受到困擾，有時出現(xiàn)身體不適，活動不便，精力分散，情緒不穩(wěn)等現(xiàn)象。女生形象思維好，表達能力強，但抽象思想、邏輯思維相對差一些，理科中的某些內容學習較困難。 農村女生生活的地區(qū)經濟發(fā)展受到各種條件制約

5、，家庭經濟、文化背景都較薄弱。加之受到周圍生活現(xiàn)象、人們封建言論及父母重男輕女的思想的影響，幼小的心靈蒙上了女孩不如男孩的陰影，形成了膽小、自卑、自棄的心理，缺乏理想，沒有毅力和拼搏精神。 2.女生數(shù)學學習困難的表現(xiàn) 相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。 在學習方法方面，女生比較注重基礎

6、，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講及能力訓練；女生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應性和創(chuàng)新意識較差.所謂“閉門造車”情況較多，不能系統(tǒng)地去考慮問題，是知識過于僵化地記憶在頭腦中，掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。 3.解決的方法 “上課能聽懂，作業(yè)能完成，就是成績提不高”是許多女生共同的“心聲”。這就說明女生在聽課和作業(yè)上都存在不同程度的問題。做數(shù)學題是學好數(shù)學必須的，但是很多女生每做完一道題，接著就解下一道，所以盡管做了不少的題，但終因淺嘗輒止，未及時總結

7、，不能從解題中得到經驗或吸取教訓，可以說是一種盲目的解題。因此，可以給她們進行有效的方法指導，每解完一題后：弄清楚從完成的題中可以得到哪些結論或吸取什么教訓；概括出題的一般結構、特點及其一般數(shù)量關系和總結出運用該題解法的條件與范圍，以便把該題的解法推廣到同一類型的所有題；對解題方法重新評價，找到最優(yōu)解法。通過解題反思，總結出一套解題規(guī)律，從而形成良好的知識結構。 在學法上，教師還要有針對性地指導女生課前的預習。可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數(shù)形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點.認真預習，還可以改變心理狀態(tài)，變被

8、動學習為主動參與，要求女生強化課前預習，“笨鳥先飛”，功效是無法衡量的。 指導女生“開門造車”，讓她們暴露學習中的問題，有針對地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉換、類比、化歸等數(shù)學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織她們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高數(shù)學學習能力。 教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當他們在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期待。而女生心思細膩，更需要關心和呵護，包括學習和生活。比如經常適時地找個別女生談談話，關心一下她

9、們的學習和生活，使她們信任自己，走進她們的生活，與她們成為朋友，自然她們會更積極地投入到數(shù)學學習中來。 教師應該充分關注女生成功的體驗，讓她們在成功的體驗中增強自信，激發(fā)起強烈的學習動機。這就要求教師做到以下幾點：在教學過程中做到因材施教，提出恰當?shù)囊?，安排適當難度的練習和考試，讓她們在付出一定的意志努力，在獨立思考中解決問題，體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，從而增強自信；在聽課過程中要對每個點點滴滴進步都給予表揚，例如掌握一種數(shù)學方法，解出一道數(shù)學難題等，都給予鼓勵與贊賞；為學生創(chuàng)設成功學習的機會。波利亞認為“學東西最好的途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它”，這說明富有成效的學習是讓學生去探索，

10、去發(fā)現(xiàn)。所以教師在教學中要發(fā)揮“主導”作用 ，引導學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而體驗成功。 我相信只要我們努力，一定能讓女生乃至所有的學生的數(shù)學成績都會有所提高！信息技術課教學中，學生有很大的個性差異，他們的學習程度及接受能力不同，一部分學生上課時能夠輕松地完成任務，但有些學生學習有困難。針對這一現(xiàn)象，教師應該關注學生的差異，采取因材施教的分層教學，兼顧學生的特性，使學生在原來的學習基礎上進一步了解更多的知識，幫助學困生扭轉學習的被動局面，克服學習中的困難，尋找他們自身的“閃光點”，讓他們感受到成功的喜悅和進步的快樂，體驗智慧的力量，最終走出學習困境。 一、分層教學法對于促進高中信息技術教學中學

11、困生轉化的意義 1.學困生的心理特點 學困生由于學習成績差，在群體中處于落后位置，再加上家長埋怨、老師指責和同學歧視，導致他們具有明顯的自卑感和失落感，學習上不思進取、自暴自棄，長期生活在一種抑郁的氛圍中，形成了一種消極的心理定勢，對學習喪失信心，不愿意暴露自己的弱點，遇到困難不敢向老師同學請教，學習上遇到的問題得不到及時解決，形成惡性循環(huán)。學困生由于基礎差，得不到老師的重視、同學的關懷和家庭的溫暖，導致悲觀壓抑的心理，學習上不求上進，缺乏吃苦精神，具有惰性心理，得到的常常是批評、指責和嘲諷，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。同時，學困生往往學習目的不明確，普遍缺乏遠大的理想和抱負，注意力不

12、集中。針對學困生的學習心理障礙，在教學中，我們可以采取因材施教分層教學的方法，幫助學困生消除學習上的心理障礙，增強學習的信心，培養(yǎng)學習興趣，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導，使每個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。 2.分層教學法在高中信息技術教學中的作用 普通高中信息技術課程標準為信息技術教學制定了方向，分層教學法體現(xiàn)了課程標準的理念，是把傳統(tǒng)的班級授課與因材施教理論有機結合起來的一種教學方法。教師根據(jù)學生的知識基礎、智力水平、興趣特點、學習能力等因素，有針對性地設定教學目標、制定教學內容、確定教學方式，促進每個學生的發(fā)展。在教學目標的指導下，教師將同一班級的學生按照水平差異分成不同的教學層次，

13、采用不同的教學手段，完成教學目標。 不同的學生接觸計算機的時間有長有短、使用計算機的次數(shù)有多有少、對計算機的興趣有大有小，存在著很多方面的差異，統(tǒng)一授課內容、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的評價方式等不能體現(xiàn)以人為本的教學理念，所以，貧困地區(qū)學生的信息技術水平參差不齊，影響著教學效果。例如，有的學生能夠熟練運用計算機獲取、加工、處理信息；有的學生對信息技術有一定的了解；而有的學生對計算機一無所知。教師在教學過程中要充分了解學生已有的信息技術水平，關注學生的學習特點和個性發(fā)展需求，探索針對學生個性差異的教學方法。因材施教，實行分層教學，體現(xiàn)每一個學生的個性，把每一個學生都看作是具有豐富個性的個體，在體現(xiàn)共性的

14、同時，突出個性差異，發(fā)揮每個學生的潛能，達到學習效果的最優(yōu)化。教師應該從每位學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內容、條件，采取靈活多樣的教學方法，發(fā)揮每一個學生的潛能，信息技術教師都應認真研讀新課程改革標準，努力達到新課改提出的要求。在高中信息技術課程中實行分層教學，社會的競爭主要是人才的競爭，獨立學習，具備較高的信息素養(yǎng)是高素質人才的培養(yǎng)對教育提出的要求。分層教學法注重個性發(fā)展，承認并尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的不同特點，有的放矢地進行教育和教學，創(chuàng)造出適合不同層次學生發(fā)展的教育方法，達到發(fā)展空間的最大化。學生是教學活動的主體，以學定教、分層教學是根據(jù)主體的實際情況，調動學生的主動性

15、和積極性，利用各種教育教學資源為學生的全面發(fā)展服務，增強了學生學習的自信心。面向全體學生，使每一個學生都獲得適合自身特點的教育，身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展。 二、分層教學法的實施 1.學生能力的分層 分層教學法的實施，教師必須對學生的知識結構有一個清晰的了解，根據(jù)不同學生的具體情況進行教學設計，教師把經過觀察了解到的學生技能、心理、表現(xiàn)等的信息進行綜合，把學生分為三個層次。A層次學生信息技術知識比較豐富，有濃厚的興趣，求知欲旺盛；B層次學生對教材所要求的內容有所了解，學習與操作順利；C層學生由于平時很少接觸信息技術，學習能力較低，缺乏興趣，接受能力差。根據(jù)三個層次標準，教師有意地將各層次的

16、學生安排在機房的不同位置，整個班級被分為三個小組，經過努力學習，綜合水平提升的學生，轉入高一級層次中，激發(fā)各層次學生學習的主動性，形成你追我趕的學習氛圍，分層教學法也有利于教師的輔導，同層次組員往往有類似的操作疑問，同層學生位置較近，有同樣疑問的學生在同一時間解惑，提高了教學效率。 2.教學目標的分層 針對學生掌握知識的不同情況，設置不同層次的學生所要達到的不同的學習目標，有針對性地教給不同水平層次的學生知識，在保證基本教學要求完成的基礎上，對不同層次的學生制訂遞進的層次目標，提出不同要求，要求C層次學生掌握教材基礎知識，能基本完成課堂教學的任務，形成初步技能；B層次學生在掌握基礎知識和基本技

17、能的同時，能夠獨立思考，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力；A層次學生拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性地完成學習任務。例如Photoshop圖片合成教學，要求C層次學生能夠對原有圖片進行魔棒、圖層樣式設置、顏色填充等的操作，了解圖片合成的一般過程；B層次學生完成圖片合成，設置多種圖片效果；A層次學生能高效地完成基礎任務，創(chuàng)造性地設計作品。學困生敏感，逆反心較強，內心希望得到好評。因此，教師針對學困生，應注重目標分層教學法的實踐，專門為學困生設置合適的教學目標，給學困生自信，實行鼓勵性教學，問題設計簡單明了，注意知識的深入淺出，把簡單的問題留給學困生，通過教學目標分層，培養(yǎng)了學生的綜合應用能力和創(chuàng)造力，

18、課堂效果很好。 三、評價方法的分層 對C層次學生多表揚，激發(fā)他們的學習熱情，對B層次學生多鼓勵，對A層次學生促其發(fā)展，尋找每個學生的最近發(fā)展區(qū)，讓每位學生都能“跳一跳摘到果子”，幫助學生樹立信心。經過一段時間的學習，教師根據(jù)學生學習成績情況進行調整，根據(jù)成績給予升級或降級，提高學生的主觀能動性。高中學生正處于青春期，心理、生理、情感、意志、品格的發(fā)展不穩(wěn)定，對于教師和同學的評價十分敏感，有著強烈的自我表現(xiàn)意識，教師要善于抓住學生的閃光點，給予及時的評價，尤其是對學困生，教師更應該關注他們，對他們的正確回答及時表揚和鼓勵，回答錯誤時，幫助他們分析錯誤原因，尋找正確答案，讓他們享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗

19、成功的喜悅。教學中教師對學困生要寬嚴適度，激發(fā)他們的上進心，消除學困生對學習的恐懼感，課堂上抓住典型作品，通過教學控制軟件進行演示，全面的、有代表性的科學評價能動態(tài)地反饋信息，推動知識的遷移，優(yōu)化課堂教學。 總之，分層教學在高中信息技術課中的實施，體現(xiàn)了因材施教的教學理念，真正做到了以學生為本的教學方針，既注重學生的共性，又注重學生的個性，激發(fā)了學生學習的積極主動性，提高了各個層次的學生的綜合素質，個人能力都得到極大的發(fā)展，尤其是在貧困地區(qū)，分層教學法對于促進高中信息技術教學中學困生轉化起到巨大的推動作用，也為信息技術課的發(fā)展提供了幫助。 侵襲性真菌病(IFD)真菌56、死去何所道，托體同山阿

20、。侵襲侵襲性真菌病(真菌檢測與臨床治療鏈接侵襲性真菌病(真菌檢測侵襲性真菌病(IFD)真菌37張課件_2侵襲性真菌病(IFD)真菌37張課件_2侵襲性真菌病(IFD)真菌37張課件_2侵襲性真菌病(IFD)真菌37張課件_2真菌細胞壁結構示意圖GlycoproteinB-GlucCellcnitPlasma membraneIntegral proteinSchematic structure of fungus cell wall(Supervised by Prot. Dt. H, Yamaguchi, School of Med, Teikyo Univ)真菌細胞壁結構示意圖葡聚糖廣泛存

21、在于真菌細胞壁中,占其干燥重量的80%90%其中1-3糖苷鍵連接的葡萄糖殘基骨架作為主鏈,分支狀1-6葡糖糖殘基作為側鏈。葡聚糖廣泛存在于真菌細胞壁不同真菌感染用不同抗真菌藥感染源導向性實驗治療方案真菌染色、顯色培養(yǎng)基白色念珠菌顯色培養(yǎng)基(白、當色)氟康唑克柔、光顯色培養(yǎng)基(紅色伏立、伊曲康唑滑染色、實驗(+)、卡泊芬凈曲霉菌染色(無頂囊)兩性霉素B毛霉菌不同真菌感染用不同抗真菌藥抗真菌藥聚糖合成:棘白零素類聚糖破壞: pradimicin幾丁合成:日光霉素麥角固醇合成:唑類、丙烯胺類、阿莫羅芬細胞膜:多烯類蛋白合成azosordarrin核酸合成:氟胞嘧啶抗真菌藥天然耐藥兩性霉素一B氟康唑5