現(xiàn)代中小學(xué)教育行動(dòng)研究：提高教學(xué)模式研究質(zhì)量

1、PAGE9現(xiàn)代中小學(xué)教育行動(dòng)研究：提高教學(xué)模式研究質(zhì)量劉冬巖摘自：寧波教育教在研究教學(xué)模式時(shí),通常采用兩種方法,一種是專業(yè)研究者的理論演繹法,一種是實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)歸納法。這兩種研究方法雖然符合教學(xué)模式的產(chǎn)生過(guò)程,但各有其弊端。理論演繹法可能使建構(gòu)的模式脫離教學(xué)實(shí)際,而實(shí)踐者在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納時(shí),往往受形式主義和理論構(gòu)建思想的影響,試圖像專職研究者那樣運(yùn)用規(guī)范的研究方法去構(gòu)建理論模型,使研究流于形式,淺嘗輒止。本文在分析目前教學(xué)模式研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)教師采用行動(dòng)研究法從事教學(xué)模式的研究,以深化對(duì)教學(xué)模式的研究。一、當(dāng)前教學(xué)模式研究的弊端所在當(dāng)前,教學(xué)模式的研究較以前有了深層的轉(zhuǎn)變,集中體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)

2、生的主動(dòng)性,關(guān)注師生的互動(dòng)性,研究的形式多樣化。但從總體上看,仍存在一些弊端。教學(xué)模式的功能單一,以傳授書(shū)本知識(shí)為首要目標(biāo)幾乎大多數(shù)模式建構(gòu)的目標(biāo)首先指向如何組合教學(xué)過(guò)程,如何掌握考試所需要的知識(shí),而不是以能力發(fā)展為主要著眼點(diǎn)。對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的終極目標(biāo)仍落腳于掌握知識(shí)上,即培養(yǎng)智力是為了掌握更多的知識(shí),而不是為培養(yǎng)能力而學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)模式的目標(biāo)大而全,針對(duì)性差我國(guó)建構(gòu)的各類教學(xué)模式大多沒(méi)有自己特定的要完成的教學(xué)目標(biāo),每種教學(xué)模式似乎都為自己設(shè)定德、智、體、美、勞各方面的教學(xué)目標(biāo),或試圖建立一種能適用于所有的學(xué)科的教學(xué)模式。實(shí)際上,每種模式的功能都指向于知識(shí)教學(xué),模式的應(yīng)用也僅限于課堂中的知識(shí)的

3、傳授。如此單一的功能不可能完成復(fù)雜而全面的教學(xué)目標(biāo),因而模式功能與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。缺少對(duì)模式的反思教學(xué)模式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)中介環(huán)節(jié),應(yīng)該在實(shí)踐中不斷應(yīng)用和發(fā)展,但我國(guó)對(duì)教學(xué)模式的研究往往止于一種模型的建構(gòu)。由于受外在評(píng)價(jià)的壓力,很多研究者不自覺(jué)地做出夸張的自我評(píng)價(jià),聲稱自己建構(gòu)的模式是最優(yōu)化的教學(xué)模式。這種“唯我獨(dú)優(yōu)”的思維限制了研究者在實(shí)踐中對(duì)模式展開(kāi)進(jìn)一步的反思和深化,也在自己和其他研究成果之間建立了一道屏障,常以己之長(zhǎng)攻他之短,不能以開(kāi)放的心態(tài)與他人交流。未充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,忽視教師的經(jīng)驗(yàn)資源教學(xué)模式的研究離不開(kāi)中小學(xué)教師的積極參與。然而目前的多數(shù)研究中,許多專業(yè)研究者

4、認(rèn)為,中小學(xué)教師缺乏必要的研究方法和技術(shù),輕視教師的經(jīng)驗(yàn)資源,使得中小學(xué)教師只是充當(dāng)了專業(yè)研究者的研究對(duì)象、模式的執(zhí)行者的角色。再加之知識(shí)教學(xué)的嚴(yán)格的操作性,束縛了教師研究的創(chuàng)造性,迫使教師將研究熱情集中于知識(shí)教學(xué)程序的鉆研,忽略了對(duì)自身感興趣以及優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深入探究。二、教師運(yùn)用行動(dòng)研究法研究教學(xué)模式的意義行動(dòng)研究是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性中介,教師運(yùn)用行動(dòng)研究法研究教學(xué)模式,可以彌補(bǔ)教學(xué)模式研究領(lǐng)域的諸多不足。豐富教學(xué)模式研究的主題以往運(yùn)用理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)歸納法研究教學(xué)禾苗課題之窗的有效方法612022/11欄目責(zé)編:現(xiàn)代中小學(xué)教育模式時(shí),教學(xué)模式的研究主題過(guò)于單一化、雷同化。而行動(dòng)

5、研究的宗旨是鼓勵(lì)實(shí)踐者參與研究,在行動(dòng)中解決自身的問(wèn)題。教師可以教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn),小處著眼,深入探究教學(xué)模式的有關(guān)問(wèn)題,這樣可以使研究的主題更貼近教學(xué)實(shí)際。此外,由于教師的教學(xué)條件、教學(xué)思想、自身素質(zhì)和興奮點(diǎn)不同,因而教師所選的主題不會(huì)相同,這樣可以豐富教學(xué)模式的研究主題。促進(jìn)教學(xué)模式理論的轉(zhuǎn)化教育理論與實(shí)踐關(guān)系的歷史發(fā)展過(guò)程昭示,教育理論不能直接轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。實(shí)踐者只有結(jié)合自己的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況,在實(shí)踐中對(duì)理論做出思考、選擇和檢驗(yàn),不斷發(fā)展和創(chuàng)造指導(dǎo)自己實(shí)踐的個(gè)人理解和行動(dòng)理論,教育理論才能具有真正的現(xiàn)實(shí)力量。行動(dòng)研究是以科學(xué)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的,教師針對(duì)教學(xué)模式開(kāi)展行動(dòng)研究時(shí),通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)

6、外有關(guān)教學(xué)模式理論的借鑒、吸收,按照自己的具體實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)重新組織、加工和改組理論模型,建構(gòu)出一個(gè)具體的新的教育教學(xué)活動(dòng)方案體系。由于這些活動(dòng)方案具有理論性和實(shí)踐性的雙重品格,這就決定了行動(dòng)研究具有從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化功能。提高教師研究教學(xué)模式的積極性當(dāng)前,在科教興國(guó)、科研興校思想的促動(dòng)下,我國(guó)中小學(xué)涌動(dòng)一股教育科研的熱潮。中小學(xué)教師的科研興趣大多集中于教學(xué)模式的研究上。但是有些學(xué)校迫于考察的壓力,要求教師像專業(yè)研究者那樣運(yùn)用規(guī)范的研究方法進(jìn)行理論構(gòu)建型的教育科研活動(dòng)。教師由于受專業(yè)素質(zhì)、角色定位和各種主客觀條件的限制,使許多研究趨于形式化、空洞化。教師開(kāi)展行動(dòng)研究,使教師成為科研的主體,教師可以

7、結(jié)合自己的實(shí)踐,有意識(shí)地創(chuàng)造性地運(yùn)用國(guó)、內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式研究的成果,可以提高教師從事教學(xué)模式研究的積極性。提高教師的教學(xué)水平長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)重視以“文憑達(dá)標(biāo)”來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),使得許多教師熱衷于對(duì)高學(xué)歷的追求。事實(shí)上,有高學(xué)歷未必是高素質(zhì)的教師。在實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究是提高教師專業(yè)水平的一條重要途徑。行動(dòng)研究在重視教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),還重視實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次分析和反思。教師用行動(dòng)研究法研究教學(xué)模式,就是要使教師成為實(shí)踐情境的研究者,在研究中通過(guò)批判和修正不斷提高對(duì)教育實(shí)踐情境的理解水平,使教師開(kāi)放性地不斷改進(jìn)教學(xué)。三、教師用行動(dòng)研究法研究教學(xué)模式的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變教學(xué)

8、觀念,深入認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)及教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí),是研究教學(xué)模式的前提,它制約著問(wèn)題的選擇以及研究的取向。以往認(rèn)為教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程,因而構(gòu)建的教學(xué)模式多是讓學(xué)生熟練掌握書(shū)本知識(shí)的、操作程序較為嚴(yán)格的“幾步”或“幾段”教學(xué)法?，F(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)已不局限于單一的認(rèn)識(shí)說(shuō),還有交往說(shuō)、建構(gòu)說(shuō)等,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)以及學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。教師研究教學(xué)模式,就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“授受”的教學(xué)觀念,結(jié)合新的教學(xué)理論重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程,才能使從事的研究符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。注重教師自身角色的轉(zhuǎn)變?cè)谝酝挠嘘P(guān)教學(xué)模式的研究中,教師或是充當(dāng)研究者的研究對(duì)象,或是片面地發(fā)展實(shí)踐。有極少數(shù)教師通過(guò)實(shí)踐摸索能建構(gòu)一定的模式理論,大多數(shù)

9、教師普遍缺少科研意識(shí),不能結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力展開(kāi)相應(yīng)的研究。由于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常與有關(guān)的模式理論研究成果相脫離,教師的科研水平和教學(xué)能力很難真正得到提高。行動(dòng)研究要求教師由被研究者轉(zhuǎn)為研究主體,專業(yè)研究者要重視教師的研究,教師自己也要相信自己的研究能力,從實(shí)踐中深入選題,進(jìn)行特色研究。研究?jī)?nèi)容指向具體問(wèn)題,不強(qiáng)求理論建構(gòu)以往在研究教學(xué)模式時(shí),比較注重構(gòu)建大而全的模式,使研究流于空洞。行動(dòng)研究是一種實(shí)踐性研究,應(yīng)針對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題深入展開(kāi),從小處著眼,深入挖掘。教師可以選擇自己教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行研究,使研究有所創(chuàng)造和超越。注重理論與實(shí)踐的互相結(jié)合、循環(huán)轉(zhuǎn)化教師用行動(dòng)研究

10、法研究教學(xué)模式,并不是隨意性地解決教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。行動(dòng)研究法研究教學(xué)模式是教學(xué)模式理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性中介,在研究中要關(guān)注理論與實(shí)踐的互相結(jié)合,相課題之窗禾苗教學(xué)模式理論和實(shí)踐不是截然對(duì)立的實(shí)體,而是可以互相結(jié)合、循環(huán)轉(zhuǎn)化的。為更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐的循環(huán)與轉(zhuǎn)化,教師在研究時(shí)要注意優(yōu)選有關(guān)模式理論,使理論符合研究實(shí)際,具有針對(duì)性。同時(shí),教師還要注意對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華,在實(shí)踐中探究和發(fā)展有關(guān)理論。理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程已不是原來(lái)意義上的由專家建構(gòu)、應(yīng)用、發(fā)展有關(guān)模式理論的過(guò)程,它是包容在研究過(guò)程中的一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。保證研究的科學(xué)性,而不是自己淪為“隨意性的問(wèn)題解決”教師的行動(dòng)研究有別于專職教

11、育科研工作者的研究,但它并不排斥“科學(xué)的方法”在研究中的運(yùn)用。教師在研究中需要做必要的文獻(xiàn)閱讀,確定問(wèn)題之后要形成某種假設(shè),要運(yùn)用觀察、測(cè)量、訪談以及教師的內(nèi)省與反思,為此教師必須有一定的研究方法的訓(xùn)練。否則,行動(dòng)研究就失去其作為研究的資格,淪落為“隨意性問(wèn)題解決法”。教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定行動(dòng)方案的過(guò)程中,不能僅憑經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師群體之間以及教師與研究者等“局外人”的合作一般而言,行動(dòng)研究參與者的構(gòu)成可分為教師個(gè)體模式、教師集體模式和教師與研究者等“局外人”合作共事模式三類。行動(dòng)研究應(yīng)由教師的個(gè)人化的、孤島式的研究走向群體合作性研究。教師與教師之間合作、教師與研究者等

12、“局外人”合作,可以共同反思研究中的問(wèn)題,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,可以使研究取得最大的成效。四、教師用行動(dòng)研究法研究教學(xué)模式的基本步驟與方法雖然行動(dòng)研究沒(méi)有統(tǒng)一明確的模式和步驟,但仍有大致的線索。我們結(jié)合阿特萊奇特等人歸納的行動(dòng)研究的過(guò)程,將教師運(yùn)用行動(dòng)研究研究教學(xué)模式歸納為以下幾個(gè)方面。尋找研究起點(diǎn)教師在選擇問(wèn)題起點(diǎn)時(shí),可以結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng),結(jié)合學(xué)科特色,針對(duì)某一細(xì)節(jié)問(wèn)題作專門(mén)深入研究,不必建構(gòu)“幾段”、“幾步”大而全的模式框架。值得注意的是,教師研究的問(wèn)題應(yīng)該是教師自身愿意探究的一個(gè)問(wèn)題。教師在研究過(guò)程中還可以圍繞問(wèn)題,借助于內(nèi)省對(duì)話等方式有意識(shí)地審視自己的行為。收集資料資料的收集與整理貫穿于整個(gè)

13、研究過(guò)程的始終。教師可以收集一些既有的資料,如學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄等。也可以通過(guò)觀察、訪談、對(duì)話來(lái)觀察和記錄情境。分析資料教師在收集資料后要對(duì)資料進(jìn)行相應(yīng)地處理,以便更為清晰、透徹地理解問(wèn)題。資料分析可以具體包括:閱讀資料,回憶資料呈現(xiàn)的事件與經(jīng)驗(yàn);選擇資料,區(qū)分重要的與不重要的資料、聚集相似的資料、將復(fù)雜的資料簡(jiǎn)化;呈現(xiàn)資料,用比較容易理解的方式呈現(xiàn)被選擇的資料;解釋資料及做結(jié)論。發(fā)展行動(dòng)研究策略,并付諸實(shí)施研究者可通過(guò)自己對(duì)實(shí)踐的理解、收集的資料、自己的價(jià)值觀以及與同行的討論,產(chǎn)生針對(duì)某一問(wèn)題的行動(dòng)策略。教師將行動(dòng)策略運(yùn)用于自己的實(shí)踐,要在實(shí)踐中核對(duì)其可行性,要了解該策略是否有用,能持續(xù)多久,有何利弊。如果策略的實(shí)施效果不佳,教師要反思自己的行動(dòng),從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)