幼兒集體教學(xué)活動中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

1、. 幼兒集體教學(xué)活動中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計萬事開頭難，想必我們大家對這句話是深有體會的，教學(xué)活動亦是如此。假設(shè)要使教學(xué)活動一舉成功，到達先聲奪人的效果，則精彩的導(dǎo)入必定起著舉足輕重的作用了。根據(jù)平時對導(dǎo)入活動的重視與經(jīng)歷積累，總結(jié)出以下幾點體會：一、明確導(dǎo)入活動在整個教學(xué)活動中的角色地位。導(dǎo)入活動的目的是吸引幼兒注意，激發(fā)他們的學(xué)習興趣或了解幼兒原有經(jīng)歷，或復(fù)習舊知為學(xué)習新知識做準備，同時，又起到了順利過渡的作用。雖然，它在整個教學(xué)活動中非常重要，不可或缺，但是要把握它的配角地位，絕不可喧賓奪主。一般來說，在活動中只占三分之一比例，更多地時間要留給幼兒學(xué)習新的內(nèi)容，讓孩子有充足的自主學(xué)習的時機。否則

2、會失去導(dǎo)入活動的作用，比方，在有一次的看圖說話的教學(xué)中，教師設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)過度暴露了圖片內(nèi)容，過于繁瑣，冗長，使得幼兒對隨后的看圖環(huán)節(jié)喪失新鮮感和興趣，情緒懶散，當然使活動效果大打折扣。二、從針對性入手，表達導(dǎo)入活動的個性化、藝術(shù)化。一要針對目標。集體教學(xué)活動時間緊湊，導(dǎo)入活動應(yīng)防止信口開河的現(xiàn)象，一定要根據(jù)教學(xué)的既定目標精心設(shè)計，與教學(xué)目標無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外，浪費有限的教學(xué)時間。二導(dǎo)入方式要符合領(lǐng)域及具體內(nèi)容的特征。導(dǎo)入形式豐富多樣，有謎語導(dǎo)入、解題導(dǎo)入、復(fù)習導(dǎo)入、游戲?qū)?、設(shè)置懸念導(dǎo)入、講述故事導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等等，我們要根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的內(nèi)容和不同的教育價

3、值，充分展現(xiàn)教材中所蘊涵的教育價值，而選擇合理的導(dǎo)入方式。比方，一般來說，歌曲引入、情景導(dǎo)入、詩歌及故事導(dǎo)入就不適合于數(shù)學(xué)和科學(xué)的教學(xué)活動，因為科學(xué)、數(shù)學(xué)活動要求幼兒的思維的邏輯性和嚴密性比較高，活動本身的探索性強，并且要有一定的知識經(jīng)歷做準備，但由于幼兒的抽象邏輯思維還未較好開展，仍以直觀形象思維占主導(dǎo)地位。所以，在組織這類教育活動時，比較適合的是經(jīng)歷導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、環(huán)境導(dǎo)入、復(fù)習導(dǎo)入這些導(dǎo)入方式。比方：我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)歷，盡管孩子們積累的只是些比較直觀、淺薄的經(jīng)歷，但是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總能很好地激活幼兒的興奮點，使探索活動順利展開。也可以由復(fù)習已學(xué)過

4、的知識點出發(fā)，讓幼兒自然而然地進入活動。也可以先給出材料，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產(chǎn)生很強的探索欲望，可增強活動的有效性。在組織蝸牛這一活動中，我請幼兒回憶：你在哪里找到蝸牛的？你捉蝸牛的時候它正在干什么？蝸牛是怎樣爬的？你在蝸牛爬過的地方發(fā)現(xiàn)了什么？由于課前教師布置過請孩子利用周末捉蝸牛的任務(wù)，所以孩子對這些現(xiàn)象都不覺得陌生，有話可說，幼兒答復(fù)很積極，通過互相的交流，也幫助幼兒了解到蝸牛的生活環(huán)境。當幼兒注意到這些問題后，再引導(dǎo)幼兒探究其中的原因，對更深層次的或自己還不知道的一些問題，有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。又如在沉和浮這一活動中，我為幼兒準備了紙、塑

5、料積木、木頭、鐵釘、棉花、石頭、彈珠、小船、乒乓球、裝滿水的玻璃盆等許多材料，愛玩水是每個孩子的天性，看到這些材料，許多孩子就已經(jīng)躍躍欲試了。我趕忙說： 小朋友，請把這些東西放在水里玩一玩，你會發(fā)現(xiàn)什么？幼兒很快樂，紛紛挽起袖管玩了起來。通過導(dǎo)入局部的操作，幼兒積累了豐富的有關(guān)沉與浮的感性經(jīng)歷，這就為教師接下來分析材料的質(zhì)地和沉浮之間的關(guān)系作了準備。又如：謎語導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、欣賞介紹導(dǎo)入比較適合藝術(shù)領(lǐng)域。在美術(shù)活動春姑娘中，我先向幼兒介紹：傳說天上有位美麗的春姑娘，黑頭發(fā)，圓臉蛋，穿著漂亮的衣服，隨著微風飄呀飄，她飄到哪里，哪里就會變出綠色的草地，美麗的花朵，樹葉也發(fā)芽了，因為她有一條奇妙的裙

6、子。然后展開討論：春姑娘的裙子和我們的裙子有什么不一樣？她有一條用什么做的裙子？你覺得她長得怎么樣？她會給我們帶來什么？這樣自然進入了畫春姑娘的主題和意境中去，使孩子不僅明確要畫春姑娘，還知道可以用柳樹、綠草地、小花、蝴蝶等添加美化畫面，通過想象繪畫美麗的春姑娘的同時，讓孩子有一個美麗的享受。在美術(shù)活動蜻蜓中，我先請孩子們猜個謎語：一雙眼睛圓又鼓，身體就像細細棒，翅膀兩對薄又輕，飛得高來又飛低，水面一點畫個圈，還是捕蚊的小能手。孩子們的興趣一下被調(diào)動起來，在猜謎的過程中，對蜻蜓有了進一步的認識，當教師拿出范圖的時候，大家齊刷刷地把目光都集中在蜻蜓上，仔細地觀察以求對證，因為謎面里提醒了蜻蜓的身

7、體特征，還對生活習性有了一定的描述，所以就能自然進入示范畫畫環(huán)節(jié)，并且不用作生硬的講解，而是扼要明了，孩子們最后的畫面不拘一格，豐富多彩。當然，各種導(dǎo)入方式在各領(lǐng)域中的運用并沒有絕對的界限，在這里要把握相對的特征性問題。比方，情景導(dǎo)入比較適合于安康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的教學(xué)，但也同樣適用于*些藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域的教學(xué)，甚至也可運用在*個科學(xué)、數(shù)學(xué)的教學(xué)活動的導(dǎo)入局部。而即便同樣是故事教學(xué)，也可以選用多樣的導(dǎo)入方法，比方，在主題我家和我家附近的其中一個語言活動大黃貓進城中，由于這個故事對中班孩子來說，情節(jié)開展較為繁復(fù)，為了減少瑣碎、麻煩的程序，我就采用了直接導(dǎo)入法，即將故事直接呈現(xiàn)出來給幼兒欣賞。讓幼

8、兒完整地了解和體驗故事的開展脈絡(luò)，在全神貫注地完整傾聽和觀察圖片中，了解故事的內(nèi)容，并能跟著故事的進展，細心注意畫面上的標志、路標、招牌、建筑等。特別是對一些篇幅較長、蘊意豐富的故事來說，這種方式可減少不必要的鋪墊導(dǎo)入，如在欣賞兒童文學(xué)胡桃夾子時，我直接講故事，把孩子帶入到了故事本身的意境和懸念中，重點去體驗貫穿在整個故事中的情感變化，從開場到開展、*，直至完畢，這樣將更有利于保持其參與活動的專注性和注意力。但直接導(dǎo)入方式也不是在所有些故事教學(xué)中都是萬能的，如在組織幼兒開展猴子學(xué)樣活動時，教師假設(shè)還是采用直接導(dǎo)入方式，則孩子在聽完故事后容易失去對故事的新鮮，而情緒興奮，不能很好地靜下心來思考教

9、師所提的問題，所以我就對這個表演性強的故事采用了故事表演導(dǎo)入法。先在活動前編排好情景表演劇，請一名幼兒扮演老公公，請另外幾名幼兒扮演猴子，讓大家觀看。通過觀看表演，幼兒對故事的整體內(nèi)容有了大致的了解，教師可以再提問：表演的對象是誰看到了什么哪些地方最有趣猴子在做什么 幼兒在表述時會在所看到的情景劇中又參加自己的思考，這時教師只需讓幼兒完整欣賞一遍故事內(nèi)容，在幼兒對故事情節(jié)、故事語言都能很好地理解以后，就可以請幼兒參與表演故事了。故事表演導(dǎo)入法不僅可使幼兒在專注觀看表演的過程中，潛移默化地對故事的構(gòu)造和氣氛有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的小猴子表演，將幼兒的興趣點更大程度地激發(fā)和調(diào)動起來

10、，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上三導(dǎo)入方式表達不同的年齡特征。不同年齡的孩子注意力及感興趣的事物和思維特點等都會有所不同，教師在導(dǎo)入活動中應(yīng)予以充分考慮。比方：在體育游戲跳高跳低中，要求小朋友能學(xué)皮球拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，開展相對應(yīng)的跳躍能力，培養(yǎng)參加體育活動的興趣。由于34歲孩子對皮球的這種特性還未能充分建立起相關(guān)的經(jīng)歷，這個階段的孩子的思維是直覺行動思維，導(dǎo)入中最好能借助具體的實物或形象的圖片、手偶或情景表演直觀呈現(xiàn)，如果以談話的方式不能迅速集中注意力，不能有效喚起以往經(jīng)歷的記憶。所以我在活動時向孩子們呈現(xiàn)了一只有眼有嘴巴的皮球?qū)殞殻⒁詳M人的口吻介紹：我呀是一個聽話的皮球?qū)殞殻?/p>

11、拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低。皮球?qū)殞氁幌伦蛹ぐl(fā)了孩子活動的興趣，孩子們都躍躍欲試，爭先恐后地愿意與皮球?qū)殞毥慌笥选＿@下就能順利過渡到讓孩子們都作皮球?qū)殞?，來參加游戲的目的，到達了理想的活動效果。4歲孩子向具體形象思維過渡，他們能理解生活中熟悉的和生活經(jīng)歷相聯(lián)系的事情。所以可以試著從憑借教具導(dǎo)入轉(zhuǎn)入到語言導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子積極聯(lián)想。比方：在分享閱讀小狗的一天，我用讀本聯(lián)系法來設(shè)計導(dǎo)入活動：親愛的小讀者，今天又到了閱讀時間，在前面，我們已經(jīng)學(xué)過了讀本毛毛蟲去散步、小海龜?shù)膬?nèi)容，這兩個讀本講的都是*個小動物的所做的事情，今天讀本中的主人公在跑呀跑中出現(xiàn)過。這樣孩子就會積極思索該讀本的

12、主人公是小狗，然后請孩子們回憶你見過的小狗是什么樣子的？孩子們都愿意分享有關(guān)小狗的經(jīng)歷的。這個導(dǎo)入既對以前的讀本有概括性的回憶，又一下子激發(fā)了幼兒產(chǎn)生學(xué)習新讀本的興趣，也促進了幼兒的聯(lián)想能力。5 歲的孩子思維時依賴的是表象，具有了一定的概括性，但只是概括事物的外部特征，6歲的孩子開場認識事物開展的邏輯或因果關(guān)系。所以對于中大班的孩子在導(dǎo)入設(shè)計中可以有意識地參加概括、邏輯思維為特征的導(dǎo)入活動。比方在數(shù)學(xué)活動認識梯形中，我采用復(fù)習導(dǎo)入法：我們已經(jīng)學(xué)過了長方形，觀察這些長方形，你能說出他們的共同特點嗎？然后教師指著梯形，請幼兒識別：這個圖形和長方形相比，哪里一樣？哪里不一樣？根據(jù)幼兒的答復(fù)，就將長方

13、形和梯形重疊起來，進展比較。所以導(dǎo)入時假設(shè)根據(jù)不同幼兒年齡開展水平，客觀的分析幼兒素質(zhì)和能力，并適時的進展引導(dǎo)，滿足各階段幼兒的開展需求，符合最近開展區(qū)的規(guī)律，不僅能受幼兒的喜歡，順利導(dǎo)入主題，而且能促進幼兒分析、比較、理解、抽象和概括能力的開展，最大限度的發(fā)揮他們的聰明才智。三、導(dǎo)入設(shè)計要注意語言的輸入和輸出，不能追求外表上的熱鬧。有一位教師在上分享閱讀我愛運動時，足足花了6分鐘時間播放了一個介紹運開工程的專題片，該片激發(fā)了孩子的興趣，但播完后，教師并沒有針對該片組織語言實踐活動，僅僅輕描淡寫地說道：今天我們要學(xué)一本有關(guān)運動的讀本我們愛運動。這樣使導(dǎo)入與孩子與讀本沒有產(chǎn)生互動，如同虛設(shè)。在這

14、里，我們還要特別注意導(dǎo)入局部問題的設(shè)計，我們往往會出現(xiàn)把握不好問題的指向，有時還會重復(fù)提問，以至于產(chǎn)生看似熱鬧，卻沒有什么價值這一現(xiàn)象，有時，我們設(shè)計的問題指向太過籠統(tǒng)，指導(dǎo)不明確，使孩子不知道如何答復(fù)，有的脫離了幼兒生活的積淀和知識經(jīng)歷，更使他們無從著手，不知道從什么角度去解決；有時指向太過狹窄，使得幼兒答復(fù)呆板，禁錮了他們思維，抑制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，所以在課堂活動的開端要注意問題設(shè)計的把握，從問題設(shè)計的開放性、啟發(fā)性、層次性方面去考慮，在教學(xué)實際中，教師要根據(jù)幼兒的答復(fù)，步步深入提問，巧妙設(shè)問，從而引導(dǎo)幼兒很有興致地投入到學(xué)習活動中去，提高他們的學(xué)習效果。四、導(dǎo)入活動也要注意情緒狀

15、態(tài)的鋪墊。有次在期中開課時，我聽了兩位教師進展的小海龜這個讀本教學(xué)。兩位教師以出示一張圖片或玩偶進展導(dǎo)入：今天，我們班來了一位小客人，是誰呀？然后在一番問候之后，教師說：今天我們要看的書就是講了有關(guān)小海龜?shù)氖?。然后出示第一頁：看到了什么？蛋蛋怎么了？怎么看出來的？緊接著看第二頁：看到了誰？小海龜有只小海龜出生了。可能我們的兩位教師都看了教師指導(dǎo)手冊，但是這樣的導(dǎo)入似乎有些平白，如果再能考慮到情緒的導(dǎo)入就會更好些。因為這個讀本從意境和語言上來講都是非常優(yōu)美的，尤其是小海龜剛出生，它對周圍的一切是陌生的，是帶著新奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)周圍的一切。所以我們不妨這樣設(shè)計：課前先請家長們像寶寶談?wù)剬殞毷侨绾纬錾?/p>

16、的？寶寶出生時的樣子怎么樣？讓孩子對出生問題產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過程中，可以先直接出示第一頁：你們看到了什么？蛋這個蛋在哪里？讓孩子觀察背景蛋怎么了？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？這時，教師可以邊防浪花的背景音樂，邊講述：在大海邊，沙灘上，有一枚大大的蛋，過了好久好久，有一天，啪，蛋裂開了！原來有一個寶寶要出生了！你們猜，蛋里面會出來哪個寶寶呢？小孩子都會很愿意猜，教師可以請3、4個幼兒來猜，不做肯定或否認。然后出示第二頁：看，誰出生了？小海龜這個時候，孩子們會拍手歡呼小海龜?shù)某錾?。小海龜剛出生時是怎么樣的？慢慢地，眼睛睜開了，會看到些什么？這樣就調(diào)動了孩子對作品保持優(yōu)美、新奇的這份狀態(tài)，其實，情感是進入讀本學(xué)

17、習的根底，如果，孩子與讀本產(chǎn)生了情感上的共鳴，然后才會有更多地自主的思考和遐想，雖然現(xiàn)在孩子或許還不能完全地表達出來，但防止了這種為看圖而看，為讀而讀的外在性的閱讀現(xiàn)象。在故事、兒歌、歌曲等一些作品中，教師要反復(fù)地通過吟誦，與文本與作者對話，了解作者在作品中所寄予的思想情感，了解作品的情緒基調(diào)：或歡快、或喜慶、或優(yōu)美、或輕柔、或悲傷、或緩慢.并自然運用于導(dǎo)入活動中，使教師的情緒與創(chuàng)設(shè)的意境、氣氛都與作品本身相交相融，這樣才能更好地幫助孩子理解作品的情感，并正確運用情感表現(xiàn)作品。在這里，教師要學(xué)會跟著孩子的發(fā)現(xiàn)、跟著孩子的驚喜要一道驚喜。五、面對同一批孩子，導(dǎo)入設(shè)計要講究風格、形式、語言上的變化和新穎。很多教師喜歡或已經(jīng)慣用了今天，教師給大家?guī)砹艘环嫞裉?，?/p>