蘇武傳說課稿

1、蘇武傳說稿蘇武傳說課稿蘇武說課稿 1】一、說材蘇武傳是人教版高中語文必修四第四單元的第二篇課文，這個單元學(xué) 習(xí)人物傳記，要在讀懂本課的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景，把握人物身上的閃光之處， 體會作者對筆下人物的感情傾向，注意傳記作品多樣的敘事手法，學(xué)習(xí)傳記刻畫人 物的方法。二、學(xué)分析教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，蘇武傳節(jié)選近 字，對于高一 下學(xué)期的學(xué)生來說，他們雖然已有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是要面對這么長的文 言文，確實有一定的困難，對于人物形象的把握也不能很到位。三、說學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：學(xué)會準(zhǔn)確把握文言文的主要內(nèi)容，梳理其脈絡(luò)。過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態(tài)度

2、目標(biāo)：學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操。教學(xué)重點：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步 提高閱讀和鑒賞能力。因此我把學(xué)習(xí)獨(dú)特的塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點。教學(xué)難點：通過對比分析多個人物形象，及其所采用的細(xì)致入微地描寫，體會蘇武高 尚的民族氣節(jié)。四、說法學(xué)法為了能順利完成教學(xué)目標(biāo)，我打算采用：1.啟發(fā)式教學(xué)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.分角色朗讀法。引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟蘇武的人物形象。3.表演式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從表演中體悟蘇武的人物形象。說學(xué)法1.自主合作探究法根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性開

3、展教學(xué)。 2.小組合作討論法讓學(xué)生在合作討論中，解決教學(xué)中的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。五、說學(xué)過程本課圍繞一個“節(jié)”字入手，先梳理文章，再分析人物。在說、演、悟 中，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)。我設(shè)置以下環(huán)節(jié)：1.新課導(dǎo)入，從說文解字知節(jié)2.初讀文本，從文章梳理知節(jié)3.品讀課文，從人物形象析節(jié)4.遷移拓展，從古今故事談節(jié)5.課后作業(yè)，從頒獎詞中論節(jié)1.新課導(dǎo)入，從說文解字知節(jié)說文解字，一課一字。節(jié)，繁體字 ，形聲字，從竹從即，左形右聲。本 義：竹節(jié)。這一環(huán)節(jié)，我將以“節(jié)”的說文解字來導(dǎo)入新課，通過剖析“節(jié)”字，激 發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，同時為下個環(huán)節(jié)以“節(jié)”為線索梳理全文做鋪墊， 可謂一舉多得

4、。2.初讀文本，從文章梳理知節(jié)(1)承接上文的“節(jié)”字，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“節(jié)”來梳理全文，小組討論， 師明確。明確：文章大致可分三段第一部分 1、2 自然段持節(jié)出使第二部分 38 自然段兩次守節(jié)求死兩次為節(jié)拒降一次護(hù)節(jié)求生第三部分 9、10 自然段不辱使節(jié)，白發(fā)歸國進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)：“節(jié)”不僅是使者出使的憑證，也是一國尊嚴(yán)的象征。在這一教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓其自主學(xué)習(xí)討論，不僅解決 本課的知識目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3.品讀課文，從人物形象析節(jié)在文章第二部分中，蘇武的守節(jié)護(hù)節(jié)英雄事跡，使其人物形象得以彰顯， 下面讓我們來具體分析一下。(1)先從兩次為節(jié)拒降入手，引導(dǎo)學(xué)生找出與

5、蘇武形象截然相反的三個反 叛人物：張勝、衛(wèi)律、李陵，再逐一分析。張、蘇二人對比的內(nèi)容較短，可一帶而 過;分析蘇、李二人，可點派兩名學(xué)生來分角色聲情并茂地朗讀這一段，再由 學(xué)生自評，從人物的言語對話中感受人物形象。A 張勝面對衛(wèi)律逼降作何反應(yīng)?請降B 衛(wèi)律勸降蘇武，使用何種手段，蘇武作何反應(yīng)軟硬兼施，威逼利誘不動，不應(yīng)C 李陵勸降蘇武，使用何種手段，蘇武作何反應(yīng)曉之以理雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之動之以情請畢今日之歡，效死于前這一環(huán)節(jié)，主要是運(yùn)用討論法和誦讀法，對比來分析人物形象。發(fā)揮了學(xué) 生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生多種感官，在討論中剖析人物形象，在誦讀中感受人物形 象，達(dá)到深入剖析人物形象的目的。(2)

6、在這一環(huán)節(jié)，我將設(shè)置問題，通過讓學(xué)生表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一 步分析蘇武的人物形象。文中曾提到蘇武兩次舍身求死，從容就義，一次被阻止，一次被救活。后 面囚禁在海上時，又極力求生，這是什么原因，前后是否矛盾A 組織學(xué)生演一演兩次蘇武求死的內(nèi)容，表演后，組織學(xué)生說一說，誰演 得好，好在哪里，哪些地方可以表演得更好。(可引導(dǎo)學(xué)生從對話、動作等細(xì)節(jié)描寫方面，來點評分析。在這一演一說 的過程中，讓學(xué)生更準(zhǔn)確更全面地體悟人物形象B 讓學(xué)生自主合作探究蘇武求生的原因，經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的一演一說，學(xué)生 不難分許出：蘇武為守護(hù)大漢的尊嚴(yán)，忍辱偷生，如此便達(dá)到舉一反三，觸類旁通 的學(xué)習(xí)目的。4.遷移拓展，從古今故事談

7、節(jié)蘇武是一個感動古今的人物，他的民族氣節(jié)千古流傳。讓學(xué)生說說古往今 來，那些感動中國的人物及其事跡。5.課后作業(yè)，從頒獎詞中論節(jié)為蘇武寫一份頒獎詞。六、說書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給 學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。蘇武說課稿 2】一.說材蘇武傳記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘仍堅守節(jié)操，歷盡艱辛而 不辱使命的事跡，生動地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光 輝形象。根據(jù)我校的學(xué)生情況，我把學(xué)習(xí)積累文言知識，掌握重要的實詞、虛詞、 句式作為本課教學(xué)難點，把學(xué)習(xí)本文運(yùn)用富有個性化的語言、生動入微的細(xì)節(jié)、對 比映襯的手法來突

8、出主題、塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點。二.說法教材雖然篇幅較長，個別字詞生僻，但人物形象飽滿，情節(jié)生動，文學(xué) 性、觀賞性較強(qiáng)，課下注釋很詳細(xì)，因此教師在教學(xué)中只要敢于創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué) 生的主體意識、參與意識，就能為教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。我打算采用：1.啟發(fā) 式教學(xué)，2.學(xué)案式教學(xué)，為達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，我將利用多媒體輔助教學(xué)。三.說法引導(dǎo)學(xué)生采用新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四.說學(xué)過程本文是一篇講讀課文，我安排三課時。第一、二課時：學(xué)案式教學(xué)，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生歸 納整理字詞的能力。第三課時：引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物形象的技巧和方法，學(xué)習(xí)蘇武堅貞 不屈的民

9、族氣節(jié)和高尚的愛國情操。1.導(dǎo)入：展示年輕的蘇武手拿符節(jié)準(zhǔn)備出使匈奴的照片以及播放蘇武 歌，引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)頻率最高的是“節(jié)”字。“節(jié)”既表明了他是持符節(jié)出使 匈奴的大漢的使者，也是指蘇武在面對重大變故，對敵人的種種威逼利誘，始終以 國家民族利益至上的民族氣節(jié)。(目的：為營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我采用圖片展示的方式導(dǎo)入新 課，能迅速地讓同學(xué)們找出“節(jié)”是貫穿蘇武傳的一條主線，是蘇武偉大精神 的.核心所在。)2.瀏覽全文，梳理情節(jié)。蘇武傳是通過哪些內(nèi)容展示蘇武的崇高氣節(jié)的請同學(xué)們分小組分角 色朗讀?？偨Y(jié)：兩次自殺剛烈豪壯之節(jié)，三次拒降，十九年堅守忠貞之節(jié)。(目的：讓學(xué)生走進(jìn)歷史，走進(jìn)文本，直

10、面人物，主動參與。在研讀文本 中探究角色，在角色進(jìn)入中體驗情感，讓枯燥無味的文言文鮮活起來，讓同學(xué)們在 角色品評中回歸主旨。)3.重點探究。引導(dǎo)學(xué)生分析本文運(yùn)用富有個性的語言、生動入微的細(xì)節(jié)、對比映襯的方 式來突出主題、塑造人物的方法。問題設(shè)：(1)引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。你認(rèn)為蘇武是一個什么樣的人? 其他同學(xué)可以補(bǔ)充。(2)引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物的技巧和方法。文章詳寫衛(wèi)律和李陵的勸降的目的。蘇武自殺的原因和自殺時周圍人的反應(yīng)。蘇武被囚禁和北海牧羊時的表現(xiàn)。4.師生共同總結(jié)本文塑造人物形象的技巧和方法。(簡潔的語言、生動入微的細(xì)節(jié)、對比反襯的手法。(在重點探究環(huán)節(jié)中，1.我請每個小組

11、推選出來的同學(xué)發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生 初步總結(jié)蘇武的人物性格。2.接下來在引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物的技巧和方法 時，我依然采用小組合作的方式，啟發(fā)學(xué)生圍繞這三個問題進(jìn)行討論，在小組討論 的過程中，教師巡回點撥、指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師抽查討論結(jié)果，小組代表發(fā) 言，其他小組補(bǔ)充。目的：啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性倡導(dǎo)合作，利用集體智慧 解決本課的教學(xué)重點。)5.學(xué)生披文入情，齊讀蘇武語錄，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的 愛國情操。(課件展示：蘇武手拿已經(jīng)掉完氈毛的符節(jié)屹立于曠野之中牧羊的背 影。)(目的：和前面蘇武年輕時手拿氈毛的形象對比呼應(yīng)，讓蘇武形象更加突 出，為后面小結(jié)做鋪墊。)6.延伸探究，歸納形象。(蘇武為什么會被一代又一代中華兒女紀(jì)念和崇 敬?)五.說學(xué)反思文言文的教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的難點，一般學(xué)生對于文言文是不感 興趣的，所以課前我給大家講述了蘇武的故事，讓學(xué)生們對蘇武這個人感興趣。根 據(jù)我校的學(xué)生情況，我用了兩節(jié)課的時間，