藤野先生說課稿

1、藤野先生課稿藤野先生說課稿藤野生說課【 一、教分析中學語文課標要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得 到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘 述類文學作品，選用魯迅的藤野先生我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在 文中回顧了留學日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格， 又把愛國情感融匯其中，很巧妙。二、學及學法析初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成 熟。魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下， 看清文中的魯迅。安排兩課時，

2、一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時 歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。三、目根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理 解。四、過1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主 人公。預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。再提問：“什么時候的老師?”也可以答出“留學日本時的老師“。三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”這一問題是擊

3、中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。2. 一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生 自學的時間， 教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經(jīng)驗，完全可以歸納 出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。師生共同明確： (一)相識。(二)改講義。嚴格要求，循循善誘(三)問裹腳。(四)漏題門。(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表 示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生有幾個和我熟 識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結 果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學生會發(fā)生激烈的討 論，最后明確

4、“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊 難點)(五)話別 小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書在這一環(huán)節(jié)中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就 是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神 態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富 的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。 于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個 字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有

5、照相了他便叮囑我 將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況?！币欢?，質樸的敘述，淺白的 語言，卻浸透了依依離別的深情。大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。五、總說課這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味 法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個 性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學生的思 維發(fā)展和情緒變化。板書：藤野先生魯迅感激愛戴恩師敬仰我的說課到此結束，謝謝評委!藤野生說課【 一、 說教材藤野先生是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語 文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名

6、篇中的名篇，魯迅的藤野先 生便是這樣的經(jīng)典。本單元的學習要求是“融入自己的生活體驗，感悟課文的思 想內(nèi)涵，進而了解社會人生;還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味 含義豐富的語句。” 這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正 直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫(yī)學文的 思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。二、說學目標根據(jù)新大綱對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下： 1、 知識目標了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程2，能力目標學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品 質的手法品味文章中富有感

7、情色彩的語言3，情感目標學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質體會魯迅先生深沉的愛國主 義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國強盛為己任的愛國主義情操三、說學重點點本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢 必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。所以我設計的本課重點為：。學習本文選 取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質的手法難點為：品味文章中富有感情色彩的語言四、說學課時排這篇課文我設計用兩個課時完成教學，第一個課時了解藤野先生的思想品 格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程，第二課時學習本文選取典型事例和抓住 主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質的手法，品味文章

8、中富有感情色彩的 語言，并進行比較閱讀五、說法新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身 心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好 奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學 習方式。根據(jù)以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：1、 情境教學法“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學注 入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因 素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)學生的能力。2、 朗讀感受法藤野先生這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的

9、人，記的是震 動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含 感情。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課 文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中3、 質疑探究法讓學生在自主學習的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體 現(xiàn)學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗， 使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續(xù)性地發(fā)展。4、 討論分析法這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當 中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現(xiàn)。六、說法學法指導依據(jù)“三有利”原則有利于激

10、發(fā)學生學習興趣積極思維。有利于充分發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身 可持發(fā)展。有利于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體操作模式：自主探究，小組合作。教學過(一)、聽一段故事1 多媒體播放小提琴曲思念教師飽含情感的講述：八年級我們學過魯迅的從百草原到三味書屋回憶起自己的啟蒙老師壽 鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回 憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個?！眳s是另 外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人是什么讓魯迅這樣深情感 念呢? 為什么在 1935 年，日本巖波文庫要出版魯迅選集，譯者增田涉到

11、上海 征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把藤野 先生選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭 策的先生好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文 內(nèi)容，激發(fā)學生思維的興奮點，再配以思念，自然就能吸引學生注意力，激發(fā) 學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。2、 反復讀課文，借助工具書解決生字詞。、3、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問新課程標準特別注重培養(yǎng)學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂 學起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的懷疑精神，激發(fā)學生勇于探索， 大膽創(chuàng)新的科學精神(二)、說一些感受1 說

12、一說藤野先生魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑 瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時“忘 記帶領結”;再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有 頓挫的聲調(diào)”向學生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者 形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正 “我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女 人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對魯迅的熱情關心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認 真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來特別親切感人。讓學生以“從-中，我感受到藤野先生的-”這樣

13、的句 型說話，通過小組討論探究引導學生認識藤野先生的形象，學習本文選取典型事例 和抓住主要特征刻畫人物形象的方法在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步 深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力， 語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。)2 說一說魯迅先生懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的 愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫赴仙臺途中對 日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫(yī) 從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索，為了讓學生很好的把握這兩條線索，體會文章篇 幅

14、雖長，卻脈絡分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學生把握還雙線的脈絡。我設 計了三個問題1 本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅 流露出的情感呢?學生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對藤野先生懷念的文字2 文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤 野先生，從這些文字中你能看到一個什么樣的魯迅呢在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷仙臺學醫(yī)的動機，在吶喊自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回 來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的。可是， 當在學醫(yī)的過

15、程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人， 魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并 非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無 意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變 他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝 運動了?！? 寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、 因棄醫(yī)而別藤野先生!，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤

16、野先生的 感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。(三)、品一處妙筆本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言 運用上也顯示出它的文學性。本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表 現(xiàn)了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會 館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在 分以上， 便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍В坪?想說話，但竟沒有說?！薄捌鋵嵨也]有決意要學生物學，因為看得他有些凄然， 便說了一個慰安他的謊話?！蔽闹卸嗵庍\用巧妙的說法進行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可 鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時事的人”日本的“愛國青年”等。而 “標致”“正人君子”則是用反語進行諷刺了讓學生以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆?！钡木涫秸f話，品味 文章的秒處自主”和“感悟”是語文新課標中閃亮登場的兩個關鍵詞，