人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫風(fēng)》教案

Word———人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫風(fēng)》教案《畫風(fēng)》這篇課文以人物對(duì)話的形式，講了三個(gè)小伴侶一起動(dòng)腦想方法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。下面是由我給大家?guī)?lái)的人教版學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫風(fēng)》教案，一起來(lái)看看吧!

《畫風(fēng)》課文原文

宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們?cè)谘┌椎募埳袭嬃朔孔印⑻?yáng)、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。

宋濤：“誰(shuí)能畫風(fēng)?”

陳丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰(shuí)也畫不出來(lái)?！?/p>

趙小藝眨刺眼睛，想了想，說(shuō)：“我能!”只見他在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中漂移著。

宋濤說(shuō)：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了。”

陳丹說(shuō)“我也會(huì)畫風(fēng)了。”說(shuō)著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹.

宋濤想了想，他把畫上的太陽(yáng)擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說(shuō)：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>

趙小藝笑著說(shuō)：“我還能畫!”她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)。

三個(gè)小伴侶正說(shuō)著，畫著，突然吹來(lái)一陣風(fēng)，畫中的景物好象都在動(dòng)。一張張畫顯得更美了。

《畫風(fēng)》語(yǔ)文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂課文，領(lǐng)悟文中小伴侶的創(chuàng)意。

2.在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練同學(xué)的口頭表達(dá)力量。

3.培育孩子遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀感悟文中小伴侶的創(chuàng)意。

教學(xué)難點(diǎn)：

培育孩子遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法。

教具預(yù)備：

多媒體課件。

學(xué)具預(yù)備：

繪畫紙

教學(xué)過(guò)程：

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

1.同學(xué)們，你們喜愛猜謎語(yǔ)嗎?老師這兒有一則謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋想一想，猜猜它是誰(shuí)?

云兒見它讓路，花兒見它點(diǎn)頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。(板書：風(fēng))

2.有時(shí)我們能聽到它，有時(shí)我們能感受到它，那能不能把它畫出來(lái)呢?(板書：畫)

全班齊讀課題。

二、自主探究，整體感知。

1.在上節(jié)課中，我們熟悉了三個(gè)活潑可愛的小伴侶，今日呀，他們也來(lái)到了我們的課堂，想熟悉一下他們嗎?(出示課件)和他們打個(gè)招呼吧!(宋濤、陳丹、趙小藝)(留意相機(jī)引導(dǎo)孩子打招呼的語(yǔ)氣和禮貌)

2.小伴侶，請(qǐng)打開書，輕聲讀讀這個(gè)故事，老師還有一個(gè)問(wèn)題，是送給愛動(dòng)腦筋的小伴侶的，課文講了一件什么事?(老師巡察)

_________、________和________在________。(相機(jī)指導(dǎo)概括全文大意的方法，引出畫風(fēng))

3.好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，找一找他們?nèi)齻€(gè)分別都畫了什么?(老師巡察)

4.找完了嗎，都找對(duì)了嗎，你們的表情告知老師你們是特別自信的，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)呀?

(課件：連線，整體感知課文)

三、在讀中領(lǐng)悟文本。

1.三個(gè)小伴侶是怎樣畫風(fēng)的?我們大家一起到書中查找答案吧!請(qǐng)小伴侶默讀其次至第八自然段，在書中畫出來(lái)，然后再輕聲讀一讀。(老師巡察，相機(jī)指導(dǎo))

2.老師呀，也把這三位小伴侶的畫請(qǐng)到了大屏幕上，看看你能不能配上課文里的話，讀出風(fēng)的感覺呢?

(1)課件隨機(jī)出示趙小藝的畫

生讀

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，你們聽出來(lái)了嗎，她的風(fēng)藏在了旗子里，你認(rèn)為怎樣讀，才能讓我們感覺到有風(fēng)在飄動(dòng)呢?(點(diǎn)讀)板書

誰(shuí)還能讓旗子飄到你的句子里。(再讀)

(2)課件隨機(jī)出示趙小藝的其次幅畫

生讀

過(guò)渡語(yǔ)：哦，我聽到了，她又把風(fēng)裝在了風(fēng)車?yán)?，風(fēng)車被她讀得已經(jīng)呼呼轉(zhuǎn)了，嘉獎(jiǎng)你再讀一遍給大家聽。(生再讀)板書

(3)課件隨機(jī)出示陳丹的畫。

生讀

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)告知老師，小丹把風(fēng)又送給了誰(shuí)?(相機(jī)知道朗讀語(yǔ)氣)

就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話來(lái)讀一讀。(再讀)板書

(4)課件出示隨機(jī)趙小藝的畫。

生讀。

過(guò)渡語(yǔ)：小伴侶們，你們聽到了嗎，風(fēng)又鉆進(jìn)了雨絲里，雨絲被風(fēng)吹斜了。老師也想讀，你們想聽嗎?(師范讀)板書

四、回歸整體，再次感知課文，提升情感。

1.過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們可讀得真仔細(xì)呀，老師把你們的發(fā)覺藏在了一首小詩(shī)里，自由得朗讀一遍吧。(生自讀自悟，回歸整體)

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹起了，風(fēng)藏在飄著的旗子里。

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

2.老師讀課文里的句子，同學(xué)們找詩(shī)里的句子讀，再次感受。

3.這個(gè)故事讀完了，同學(xué)們還想不想換一種方式再讀一讀呀?(引導(dǎo)同學(xué)，在人物許多的狀況下，可以用分角色的方法朗讀課文)

生讀，其他同學(xué)做簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)。

4.提問(wèn)：小伴侶，你們喜愛這三個(gè)小伙伴嗎?為什么?

(引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出他們都擅長(zhǎng)觀看，勤于動(dòng)腦的優(yōu)秀品質(zhì)，提升全文主題。)

五、在悟中激發(fā)制造。

1.過(guò)渡語(yǔ)：告知大家一個(gè)好消息，他們的作品在“陽(yáng)光杯”創(chuàng)意兒童畫的評(píng)比中獲得了提名，想不想跟他們一起去參與競(jìng)賽吧。

2.那么假如讓你去畫風(fēng)，你會(huì)怎樣畫呢?(練習(xí)說(shuō)話)

3.過(guò)渡語(yǔ)：好，那么我們以小組為單位，把你說(shuō)的畫下來(lái)，并配上一段文字。(激發(fā)制造，練習(xí)寫話)

老師巡察，相機(jī)指導(dǎo)。(五分鐘左右時(shí)間)

4.張貼作品，適時(shí)鼓舞。

六、練習(xí)生字。

1.板書“藝”、“絲”。

2.讓同學(xué)觀看兩個(gè)字在寫法上的異同。

3.找一找書中還有沒有左右結(jié)構(gòu)的生字，在寫法上應(yīng)留意的。(生觀看)

4.生練習(xí)，老師相機(jī)指導(dǎo)書寫。

七、布置作業(yè)。

小作家：用一段文字寫出你想畫的風(fēng)。

播音員：有感情地朗讀課文。

小演員：和好伴侶一起表演課本劇。

小小探究家：搜集一首關(guān)于風(fēng)的兒歌。

小巧手：做架紙飛機(jī)或風(fēng)車，到風(fēng)中去放飛你的歡快。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思

《畫風(fēng)》是人教版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)下冊(cè)課文，主要講三個(gè)學(xué)校生一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”，讓同學(xué)充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注意同學(xué)感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小伴侶是怎樣畫風(fēng)的呢?”同學(xué)帶著問(wèn)題多樣式的讀，爭(zhēng)當(dāng)文中小伴侶。接著我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓同學(xué)理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程。熟悉到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)同學(xué)的主體作用。提高閱讀的樂(lè)觀性，讓同學(xué)有更多的學(xué)習(xí)空間。

二、學(xué)科整合、讀說(shuō)結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延長(zhǎng)、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激發(fā)同學(xué)領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫風(fēng)，通過(guò)句式問(wèn)：“你想怎樣畫風(fēng)?”先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培育了同學(xué)對(duì)事物的自立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在開心的氣氛中，他們求新求異的思維得以進(jìn)展。

三、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)愛好

每當(dāng)同學(xué)覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有親密聯(lián)系的`時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的愛好。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)同學(xué)原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學(xué)去體驗(yàn)。

對(duì)二班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，假如對(duì)他們說(shuō)，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓同學(xué)去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

通過(guò)揭開謎底，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)了愛好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)課文中的幾位小伴侶能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

四、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

由于低班級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的力量和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在學(xué)校低班級(jí)的課堂教學(xué)中培育孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互關(guān)心，同桌讀的對(duì)的鼓舞他，讀的不對(duì)的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是圓滿的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限學(xué)問(wèn)面窄。如在作業(yè)布置中鼓舞他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來(lái)。再者，同學(xué)的活動(dòng)面不夠廣。

短短的四非常鐘雖然過(guò)去了，但這節(jié)課給了我很多的啟示，他讓我深