口腔正畸學(xué)-錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因口腔正畸學(xué)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一章緒論Orthodontics中國保徒嚴(yán)郾翻Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL朗讀是學(xué)生不斷吸取語言材料與技巧的過程，是掌握書面語言能力的基本途徑。對(duì)老師授課而言，朗讀則為一類有機(jī)的綜合，而對(duì)學(xué)生來講則為創(chuàng)造性或主動(dòng)性的具體表現(xiàn)。所以說，朗讀能力與學(xué)生的語文綜合水平直接相關(guān)。在初中語文朗讀教學(xué)過程中需恰當(dāng)安排時(shí)間，通過有效的朗讀指導(dǎo)來大幅提升學(xué)生的水平。但是，在目前的語文朗讀教學(xué)中仍存在著很大的不足并急需解決。具體如下：一、初中語文朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀（一）對(duì)語文課堂朗讀教學(xué)普遍不夠重視很多同學(xué)覺得朗讀教學(xué)是沒有必要進(jìn)行的。尤其是到了中學(xué)時(shí)期，需要讀的文章越來越長，分析文章的涵義也更深了，且朗讀需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，閱讀起來效率非常低。加上我國在應(yīng)試教育方面所產(chǎn)生的不利影響，相當(dāng)多的教師或?qū)W生都有著要考什么就學(xué)什么，朗讀不需考試就覺得沒必要繼續(xù)學(xué)習(xí)它了，還是多練習(xí)閱讀會(huì)更有效果的這類想法。學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，聽講了很多文章，老師也講解得不少，但隨著時(shí)間的推移，也會(huì)消失得無影無蹤，未能在大腦里留下任何記憶，學(xué)過的知識(shí)不能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。優(yōu)秀課文當(dāng)中的很多語句及表述形式，既不依據(jù)朗讀來理解、揣摩和掌握，又不能通過背誦來學(xué)習(xí)，需要用時(shí)才翻出來。按照這樣的形勢進(jìn)行下去，肯定是學(xué)不好語文的。（二）語文課堂朗讀時(shí)間不足當(dāng)前，在語文課堂上普遍存在的“講問教學(xué)”，占用了學(xué)生大量的朗誦時(shí)間，一節(jié)課四十五分鐘，教師幾乎不進(jìn)行范讀，同學(xué)們的讀書時(shí)間也僅有幾分鐘，朗誦練習(xí)通常都是非常匆忙的。例如，進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀時(shí)，需要學(xué)生通讀文章，把生字新詞過一遍，而其實(shí)甚至占三分之一的同學(xué)幾乎未朗誦完一遍課文，老師便會(huì)要求同學(xué)終止朗讀，立馬進(jìn)入下一個(gè)課題，朗讀成為在課堂教學(xué)過程中的一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)。（三）語文課堂朗讀情境不夠充實(shí)在語文的閱讀過程中，將理解和朗讀分割開來的情況經(jīng)常出現(xiàn)。講解前朗讀一次，分析完成后又讀一遍，有時(shí)在未能充分理解的前提下，需要學(xué)生有感情地朗讀?？v使學(xué)生有多么豐富的感情，也是通過不斷的積累，再經(jīng)過一步步的升華才可產(chǎn)生出來，僅依靠技巧性的朗讀是讀不出感情來的。只有給同學(xué)營造出良好的氛圍，才能使得學(xué)生入境、入情，讀懂課文甚至作者，讀出文章中所包含的豐富情感。例如，在給學(xué)生講授《記承天寺夜游》一文時(shí)，朗讀時(shí)，應(yīng)營造良好的朗讀氣氛，播放優(yōu)雅輕松的曲目，也可設(shè)置出朦朧的夜景與隱約的竹林等場景，使學(xué)生融入到情境當(dāng)中，感受文章里自然月色之美，又感知作者在逆境當(dāng)中進(jìn)行自我排解及樂觀豁達(dá)的內(nèi)心世界。二、初中語文課堂朗讀教學(xué)創(chuàng)新性策略（一）分析教材并研究語文課堂中朗讀的材料在朗讀教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)課文的朗讀，分析出哪些文章對(duì)朗讀的訓(xùn)練更有效，哪些文章對(duì)訓(xùn)練朗讀更合適，哪些課文更適宜于進(jìn)行精讀。例如，從文體的角度方面考慮，詩歌是最適合朗讀的，若未讀就不能體會(huì)要領(lǐng)。另外，小說、散文及劇本等體裁的文章也比較適宜于朗讀。因而，需要充分、透徹地分析初中課本，認(rèn)真研究各冊課本里與朗讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過梳理，我們能夠從課本里歸納出關(guān)于朗讀訓(xùn)練的基本要求：字音要讀準(zhǔn)，不掉字或添字，不可讀破句，正確地停頓，吐字需清晰，音量與語速適宜。在朗讀過程中深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)出的情感。連貫、準(zhǔn)確地朗讀文章，應(yīng)帶感情朗讀，例如《散步》；練習(xí)重音及中重音的朗讀、拖音和小停，例如《春》；需進(jìn)行反復(fù)的朗誦，如《扁鵲見蔡桓公》、《棗核》；按照不同角色進(jìn)行朗讀，諸如《皇帝的新裝》；背誦，如《天上的街市》等。（二）在語文教學(xué)中注重進(jìn)行范讀例如，在《往事依依》一文的講授中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，將文章中深刻的思想與良好的情操，引入學(xué)生的內(nèi)心且指引他們?nèi)ニ伎?。因而在教學(xué)過程中需要通過范讀來使學(xué)生掌握文章的精髓與語言，親力親為地范讀。（三）加強(qiáng)指引使得朗讀教學(xué)活動(dòng)有效開展老師作為指導(dǎo)者的角色一直以來從未改變過，在語文課堂朗讀教學(xué)中更需注重老師的作用，學(xué)生只有經(jīng)過老師的引導(dǎo)，才可精準(zhǔn)的理解文章的情感與基調(diào)。老師在朗讀的時(shí)候，需依照學(xué)生的具體情況給予針對(duì)性的指引，給學(xué)生指明朗讀的關(guān)鍵，盡最大可能地發(fā)揮出朗讀的功效以提升語文課堂教學(xué)的效果。下面以《春》為例進(jìn)行說明，文章所描繪的“春風(fēng)圖”表明了春風(fēng)的柔和，春風(fēng)的特征，是由聽覺與嗅覺等體現(xiàn)的。這個(gè)充滿著春的氣息的場景，要求學(xué)生在進(jìn)行仔細(xì)的朗讀后方可在眼前浮現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，需提示注意節(jié)奏和停頓，更應(yīng)提示語調(diào)與語氣的變化。如“醞釀”和“泥土氣”進(jìn)行重音的朗讀時(shí)，能帶給人們嗅覺上的優(yōu)美感觸；“清脆”、“應(yīng)和”及“嘹亮”發(fā)重音時(shí)，仿佛產(chǎn)生沐浴春風(fēng)的感覺。風(fēng)雖是沒有形狀的，但經(jīng)朱自清描繪后的春風(fēng)卻是有色、有形和有情的，此類情感，多朗讀幾次之后，肯定可以“嘗出”味道來。語文朗讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)形式，通過朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生接受與表達(dá)語言的能力，堅(jiān)韌努力的堅(jiān)強(qiáng)意志以及說到做到的創(chuàng)新精神。所以我們需要重視語文課堂的朗讀教學(xué)，將其在語文教學(xué)的實(shí)踐過程中進(jìn)行廣泛運(yùn)用。閱讀習(xí)慣指的不僅是人的閱讀行為習(xí)慣，還包括了閱讀思維習(xí)慣。具體分析下來，行為閱讀習(xí)慣指的是在進(jìn)行閱讀的過程中人所呈現(xiàn)的各種行為行動(dòng)。而思維閱讀習(xí)慣是一種更高層次的習(xí)慣，其囊括了概括段落大意的習(xí)慣，了解文本大意的習(xí)慣等，這些閱讀習(xí)慣的形成能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，為國家的發(fā)展提供智力支持。但是在當(dāng)前階段，農(nóng)村小學(xué)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)因素的局限，存在著很多的問題，無法有效地對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。[1]一、農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀其實(shí)在語文教學(xué)中我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)槭艿狡綍r(shí)的生活習(xí)慣以及各種各樣因素的影響，就會(huì)非常容易在平常的閱讀中代入一些不好的習(xí)慣，這些習(xí)慣也會(huì)使得語文的閱讀教學(xué)有一定的難度。農(nóng)村的生活使得他們的眼界都比較小，表現(xiàn)在平常的閱讀學(xué)習(xí)中就是不敢對(duì)某一觀點(diǎn)提出自己的認(rèn)知，而且在進(jìn)行閱讀分析的時(shí)候，不能多方面多角度地去看待問題，這些他們身上存在的問題嚴(yán)重影響了他們閱讀的質(zhì)量。[2]上述問題的出現(xiàn)單純在農(nóng)村學(xué)生的角度來看，有多方面的原因：一個(gè)是農(nóng)村學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知度低，另一個(gè)原因就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不是依靠自己的意志去展開的，因此他們在閱讀學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成無目的的學(xué)習(xí)方式。那么這種情況惡性循環(huán)，時(shí)間長了，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越淡，這種結(jié)果的造成也有教師的原因，一方面教師只是注重“填鴨式”教育，而沒有重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，另一方面，教師本身也沒有良好的閱讀習(xí)慣，更不用說去教導(dǎo)學(xué)生。二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣興趣是一個(gè)人做成一件事的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才能進(jìn)行更好的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦里樹立了正確的閱讀意識(shí)和閱讀觀念，對(duì)于那些平常很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而使他們?nèi)计饘?duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我提出以下幾點(diǎn)建議：首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該把圖文相結(jié)合，并且應(yīng)該給予他們認(rèn)知能力相當(dāng)?shù)淖x物。其次，讓學(xué)生有一種成功的體驗(yàn)。比如說，給予他們展示成果，互相交流的平臺(tái)，并且讓他們互相分享在某次閱讀中得到的收獲，如此一來他們對(duì)于閱讀的興趣也會(huì)更加長久。2.建立班級(jí)圖書角，為學(xué)生建立良好的閱讀氛圍農(nóng)村小學(xué)的課外書籍資源其實(shí)是非常有限的，所以說，建立獨(dú)立的班級(jí)“圖書館”就顯得很必要了。教師可以在?W生中發(fā)動(dòng)集結(jié)，來廣泛征集圖書，途徑有三：一是鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)，二是發(fā)動(dòng)社會(huì)各界幫忙捐贈(zèng)，三是倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用錢，為班級(jí)“圖書館”的建立貢獻(xiàn)力量。另外，教師還可以利用晨會(huì)、語文課、語文活動(dòng)以及課余時(shí)間來進(jìn)行師生互讀，同學(xué)互讀的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到溫暖和滿足，并且還能體驗(yàn)友情和師生情的力量。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以合作探究的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣合作教學(xué)就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行合作，與其他同學(xué)一起構(gòu)建知識(shí)。閱讀活動(dòng)就是學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建過程，因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過合作探究的方式來讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行文本的閱讀，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上深入地對(duì)文本進(jìn)行思考，去探究文本的意義，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過合作來讓學(xué)生深入思考，促進(jìn)他們對(duì)于某一本書的理解，從而強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。4.結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境（1）營造氛圍。在日常的教學(xué)中，建立平等和諧的師生關(guān)系是很重要的一點(diǎn)，這能使得學(xué)生的身心一直處在很活躍的一個(gè)狀態(tài)中，而且語文其實(shí)是一門情感豐富的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要注重對(duì)于學(xué)生對(duì)于情感價(jià)值觀的需求，從而為他們的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使得學(xué)生帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）導(dǎo)入懸念。學(xué)生都會(huì)有好奇的天性，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)文章里人物命運(yùn)的走向和故事的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)注和同情，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)來對(duì)文章設(shè)置一些懸念，這樣一來，學(xué)生也能產(chǎn)生迫切的關(guān)注度和同情心。例如在進(jìn)行《邱少云》一課的教學(xué)中，教師可以通過講課的時(shí)候發(fā)出疑問：“在做飯時(shí)，不小心燙了手。誰能來表演一下當(dāng)時(shí)的情景”。這樣一來，學(xué)生就會(huì)登臺(tái)表演燙傷后的痛苦表情。這個(gè)時(shí)候，教師再適當(dāng)?shù)匕言掝}引開：“如果一個(gè)人讓大火包圍了，而且情況特殊不能進(jìn)行滅火，只能讓火燒死壯烈犧牲，你們能不能體會(huì)他的感情？請(qǐng)大家閱讀一下課文，談?wù)勀銈兊母惺堋！币驗(yàn)橛袘夷钤谡T惑著他們，他們就會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行閱讀和探究了，最后人物形象就會(huì)更加突出。（3）引發(fā)探究。在日常的閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生內(nèi)部對(duì)于矛盾的理解達(dá)到一個(gè)共同認(rèn)知矛盾的角度。例如在學(xué)完《草船借箭》以后，可以先對(duì)學(xué)生做一個(gè)課后延伸：先讓學(xué)生回顧一下課文的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓他們做出自己的理解，其中有一個(gè)學(xué)生說：“諸葛亮是用草船在霧天借了曹操的箭啊，我覺得這應(yīng)該是《草船騙箭》才對(duì)吧！”其他學(xué)生也同意他的觀點(diǎn)，但是教師沒有馬上變態(tài)，而是順著他們的意思來說：“這種說法也有道理，對(duì)啊，那為什么課文不用‘騙’而用‘借’呢？”抓住了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀探究。結(jié)語學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建知識(shí)的過程，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的練習(xí)，并且經(jīng)過閱讀探究激發(fā)他們的閱讀主觀能動(dòng)性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病口腔正畸學(xué)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口腔正畸學(xué)第一章緒論Orthodontics中國保徒嚴(yán)郾翻Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一章緒論本章導(dǎo)讀掌握:錯(cuò)牙合畸形的概念,危害、診斷及矯治標(biāo)準(zhǔn)熟悉:錯(cuò)牙合畸形的臨床表現(xiàn)了解:1、口腔正畸學(xué)科內(nèi)容及發(fā)展現(xiàn)狀2、國內(nèi)外錯(cuò)牙合畸形的患病率和不同矯治方法Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL本章導(dǎo)讀2.評(píng)價(jià)牙頜面異常的標(biāo)準(zhǔn)3.錯(cuò)牙合畸形的患病率4.錯(cuò)牙合畸形的危害5.錯(cuò)牙合畸形的矯治方法和矯治器6.口腔正畸學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系7.口腔正畸學(xué)的發(fā)展簡況8.錯(cuò)牙合畸形的矯治目標(biāo)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.評(píng)價(jià)牙頜面異常的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科內(nèi)容÷口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。與其它口腔專業(yè)學(xué)科有著密切的關(guān)系,與般醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科及生物學(xué)科也有著廣泛的聯(lián)系令它的學(xué)科內(nèi)容是研究錯(cuò)合畸形(maloulusion)的病因機(jī)制,診斷分析及其預(yù)防和治療。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)科內(nèi)容1、學(xué)科名稱OrthodonticsMalocclusion(正牙學(xué))(錯(cuò)合畸形)OrthodonticsandHandicappingDentofacialOrthopedicsdentofacialanomaly(正牙與牙面矯形學(xué))(牙面異常)口腔正畸學(xué)(齒科矯正學(xué)、牙齒矯正學(xué))Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、學(xué)科名稱2、學(xué)科內(nèi)容研究牙、合、頜、面畸形的:病因(遺傳、先天、環(huán)境一生長發(fā)育)機(jī)制(牙、牙弓、頜骨、肌功能、顏面)臨床(診斷、分析、預(yù)測、預(yù)防、治療)原理(生物學(xué)、生物力學(xué)、美學(xué)、材料學(xué))Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、學(xué)科內(nèi)容錯(cuò)頜畸形的概念是指與正常合的偏差令錯(cuò)頜畸形是指兒童在生長發(fā)育過程中,由先天的遺傳因素或后天的環(huán)境因素:如疾病(哪些?),口腔不良習(xí)慣,替牙期異常等導(dǎo)致的牙齒、頜骨、顱面的畸形,如牙齒排列不齊,上下牙間的頜關(guān)系異常,頜骨大小形態(tài)位置異常等,這些異常的機(jī)制是牙量與骨量,牙齒與頜骨、上下牙弓、上下頜骨、頜骨與顱面之間的不協(xié)調(diào)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL錯(cuò)頜畸形的概念錯(cuò)頜畸形的概念因而近代錯(cuò)頜畸形的概念已經(jīng)不只牙齒錯(cuò)位和排列不齊,而是指由牙頜、頜面間關(guān)系不調(diào)而引起的各種畸形?！羰澜缧l(wèi)生組織(WHo)將錯(cuò)合畸形確定為口腔三大疾病之一(齲病、牙周病和錯(cuò)合畸形),并將其正式命名為牙頜面異常(Handicappingdento-facialanomaly不但影響外貌,也影響功能Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL錯(cuò)頜畸形的概念發(fā)展歷史萌芽期可溯至公元前早期Angle時(shí)代中期七十年代以前后期七十年代至今Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL發(fā)展歷史口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)_錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與病因共127張課件口腔正畸學(xué)