醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件

醫(yī)院感染防控基本策略醫(yī)院感染防控基本策略醫(yī)院感染防控基本策略醫(yī)院感染防控基本策略目錄醫(yī)院感染相關(guān)術(shù)語醫(yī)院感染防控的重要性、醫(yī)院感染防控基本技術(shù)作文評(píng)改是對(duì)學(xué)生的作文情況進(jìn)行檢查、評(píng)估、交流和總結(jié)，是一個(gè)信息反饋的過程，它是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到作文評(píng)改中來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而有效的指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)修改完善自己的作文，提高學(xué)生寫作的能力。在以往的作文教學(xué)中，作文評(píng)改的傳統(tǒng)做法是教師評(píng)、教師改。教師是主體，而學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，可大多數(shù)學(xué)生看到作文，只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，根本就不去想老師為什么這樣評(píng)改，學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失。作文成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有時(shí)為了應(yīng)付交差，不惜整段整段抄襲，根本沒有自己的真情實(shí)感，作文慢慢變得模式化了，創(chuàng)造性也無從談起。如何在作文教學(xué)中把握好作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)，這是我們語文教師必須面對(duì)的問題。通過幾年的實(shí)踐、思考與探索，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到“自我評(píng)改、雙人互改、小組評(píng)改、教師評(píng)改”是一種有效的作文評(píng)改方法。一、自我評(píng)改自我評(píng)改是自己依據(jù)一定的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改自己的習(xí)作，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。葉圣陶先生主張“做成文篇之后，要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處，就自己改，改正不妥當(dāng)?shù)囊馑己筒徽_的語句”。因而每次作文寫好后，就趁熱打鐵，首先要求學(xué)生多讀幾遍，及時(shí)評(píng)改自己的習(xí)作，賞識(shí)自已的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正。這樣把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能通過自己的思考、感悟、分析，用自己的方式去體會(huì)評(píng)改習(xí)作的樂趣，積極主動(dòng)地尋求發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，養(yǎng)成自己修改的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高寫作能力?？墒牵捎趯W(xué)生個(gè)體的差異，認(rèn)知水平有限，基礎(chǔ)知識(shí)的積累甚少及思維定勢(shì)的影響，就是反復(fù)看，都不能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足。還有些作文水平較差的學(xué)生根本不清楚該怎么修改，自改難以取得良好的效果。二、雙人互改學(xué)生自改完成后，將作文收上來，采取隨意的辦法再將作文發(fā)給學(xué)生，也可以采取抽簽的辦法，保證每人拿的都是其他同學(xué)的作文，然后進(jìn)行評(píng)改。這種方法既簡(jiǎn)單又容易操作，便于同伴間及時(shí)交換批改意見，互相促進(jìn)，共同提高，在一定程度上彌補(bǔ)了自改的缺陷。另外，評(píng)改別人的習(xí)作，每次只有一篇，負(fù)擔(dān)不重，還能使學(xué)生充當(dāng)一次老師，他們內(nèi)心會(huì)充滿愉悅感，對(duì)待別人的習(xí)作也會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)。同時(shí)，學(xué)生指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，還會(huì)聯(lián)想到自己作文的得失，從中吸取教訓(xùn)，在不知不覺中提高自己的寫作能力。此法的弊端也是由于學(xué)生的寫作水平有限，有時(shí)費(fèi)盡心思去改，但就是找不出同伴習(xí)作的問題所在，評(píng)改只停留在文章表面上，不能深入到結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上去，這種現(xiàn)象在作文基礎(chǔ)差的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。再加上互改的一方如果不認(rèn)真對(duì)待，評(píng)改的效果也會(huì)大大降低。三、小組評(píng)改這是一種分小組評(píng)改作文的方式。將學(xué)生分成小組，每組4～6人，由作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)任組長(zhǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！笨梢?，這是一種非常有效的評(píng)改方式，學(xué)生的思維也最活躍。其最大優(yōu)點(diǎn)是：它為學(xué)生營造了一種平等、和諧、愉悅的氛圍，提供了展現(xiàn)自己才華的平臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生表現(xiàn)的欲望，最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，看法也會(huì)不完全一致，既有利于提高閱讀能力，也能引發(fā)學(xué)生的思考，甚至爭(zhēng)論，使學(xué)生有了更多相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提升了創(chuàng)新思維能力，還培養(yǎng)了合作精神；每個(gè)人都希望自己的作文得到小組的認(rèn)可，會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫作，寫作熱情也高；同時(shí)，學(xué)生對(duì)批改文章的辛苦有了切身體會(huì)，從而會(huì)更加尊重教師的勞動(dòng)。四、教師評(píng)改在學(xué)生完成作文評(píng)改以后，教師要參考學(xué)生的批語，針對(duì)學(xué)生評(píng)改不到的地方，作進(jìn)一步的評(píng)改。教師評(píng)改有當(dāng)面評(píng)改和書面評(píng)改。當(dāng)面評(píng)改主要是針對(duì)學(xué)生作文中存在的突出問題和學(xué)生單獨(dú)溝通，進(jìn)行個(gè)性化的精細(xì)講解和悉心指導(dǎo)。書面評(píng)改要注意：所打的分?jǐn)?shù)和評(píng)語應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。不管采用哪種評(píng)改方式，都要遵循人才發(fā)展觀的原則，從每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，自始至終堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育。堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，多用鼓勵(lì)性的語言，以保證學(xué)生的寫作積極性不受打擊。當(dāng)然，學(xué)生作文有大作文、小作文。小作文是指學(xué)生平時(shí)的小練筆而言，包括日記、仿句、仿段、寫景、寫人的片斷練筆等。以上四種評(píng)改方式都是針對(duì)大作文來說的。而小作文的評(píng)改可以采取互改的方式，由小組長(zhǎng)檢查，教師抽查。總之，在作文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用這些評(píng)改方式，對(duì)扭轉(zhuǎn)教學(xué)出現(xiàn)的不利局面很有好處。不過，作文教學(xué)活動(dòng)在不斷改進(jìn)，我們廣大語文教育工作者也應(yīng)不斷努力、積極探索，尋求一些更為科學(xué)、有效的作文評(píng)改方式，以提高作文教學(xué)的實(shí)際效果。我國改革開放逐漸的擴(kuò)大和深入，與世界各國交往日益密切，特別美、英等發(fā)達(dá)的英語國家，這就需要一大批實(shí)用型英語人才。目前，我國英語培養(yǎng)模式不能適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展的需要，因此必須在教育觀念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，把英語教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。把英語變成第二母語。一、更新教育觀念，確立新的教學(xué)目標(biāo)英語教學(xué)最基本的目標(biāo)是通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語的實(shí)際運(yùn)用能力，即聽、說、讀、寫的能力。讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交流以及國際交往中能夠熟練的運(yùn)用英語口語或書面進(jìn)行交流。同時(shí)增強(qiáng)自學(xué)能力，提高英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、對(duì)外開放的需要。以前，農(nóng)村中小學(xué)的英語教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，解題能力培養(yǎng)，長(zhǎng)時(shí)間做題，應(yīng)付考試，學(xué)生養(yǎng)成死記硬背單詞語法，知識(shí)點(diǎn)。不能靈活運(yùn)用。不能簡(jiǎn)單的交流和表達(dá)。造成“聾子英語”?！皢“陀⒄Z”這是長(zhǎng)期以來英語教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效、、成績(jī)差、學(xué)生厭學(xué)的主要原因。所以。我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從培養(yǎng)學(xué)生解題能力為主轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等運(yùn)用能力上來，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)以致用，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，課堂、課外加強(qiáng)師生英語交際方面的交流，體會(huì)英語運(yùn)用的快樂。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高英語運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方法。面對(duì)目前農(nóng)村學(xué)生普通存在的英語基礎(chǔ)比較差的特點(diǎn)，可采取以下幾種辦法：1.實(shí)際教學(xué)中突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，精講精練。根據(jù)課本應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞類和掌握詞的用法及變化形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)及常用從句、短語的用法形成完整的語法體系，了解英語語法的框架結(jié)構(gòu)，大量練習(xí)；學(xué)以致用。另不斷做題，強(qiáng)化做題技巧，改掉粗心、馬虎的毛病。解讀課文時(shí)對(duì)常用的詞組、短語和句型要結(jié)合使用的實(shí)際講深、講透，然后反復(fù)練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，切實(shí)打好語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.提高英語技能。要想提高學(xué)生英語運(yùn)用能力必須改變英語教學(xué)中教師“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式。采用誘導(dǎo)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，加強(qiáng)師生雙向交流，教師應(yīng)該讓課堂成為語言交流的場(chǎng)所。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語言應(yīng)用中，讓語言和語言運(yùn)用能力緊密結(jié)合起來。比如，課間學(xué)生用英語進(jìn)行對(duì)話。用英語寫日記，課堂用英語復(fù)述課文大意，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提高語言運(yùn)用的能力。3.提高英語聽說能力由于農(nóng)村英語考試都是筆試題，在英語教學(xué)中忽視聽力的培養(yǎng)，與城市學(xué)生有較大差距?，F(xiàn)在應(yīng)改變這種狀況。教師應(yīng)加強(qiáng)聽力練習(xí)，聽每個(gè)錄音之前，教師對(duì)錄音的內(nèi)容作簡(jiǎn)要的提示，使學(xué)生能夠帶著問題有針對(duì)性地聽錄音，錄音聽完后進(jìn)行口語訓(xùn)練，做到聽和說緊密結(jié)合：學(xué)生在聽錄音的過程中，遇到不懂的短語、句子或日常用語時(shí)，教師可以停止放錄音，進(jìn)行講解提示。學(xué)生理解后繼續(xù)聽錄音，然后進(jìn)行口語練習(xí)。三、改變教學(xué)工具，利用多媒體、展臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和普及，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)也越來越被普片運(yùn)用，英語教學(xué)應(yīng)通過計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)工具、教學(xué)方法、教學(xué)觀念的改革，最終形成信息量大、效率高、知識(shí)性趣味性強(qiáng)的新型教學(xué)模式。多媒體技術(shù)手段主要通過圖像、聲音、文字形象化地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠把英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)突出，提高英語聽、說、讀、寫技巧和方法，直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，集中了學(xué)生的注意力，活躍了課堂的氣氛。從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)建立現(xiàn)代化教育設(shè)施，與城市學(xué)生享受共同教育資源。改變傳統(tǒng)的“一本書，一本教案，一只粉筆，一塊黑板”授課模式。效果不理想，厭學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮多媒體和語音實(shí)驗(yàn)室的作用，將各種優(yōu)秀的教育軟件應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)與名校、名師之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用于課堂。教師借助多媒體控制臺(tái)更容易了解學(xué)生聽課狀況，同學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，從而體現(xiàn)了英語教學(xué)的知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，確立了學(xué)生在教堂過程中的主體地位，有利于較快提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。四、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，建立第二課堂盡管教師已經(jīng)充分地利用了課堂活動(dòng)，學(xué)生僅課堂上開展口頭交際畢竟是有限的，時(shí)間沒有保障。因此必須開展豐富多彩的第二課堂，讓學(xué)生有更多使用英語交流的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生口語交際的能力。首先可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得語言知識(shí)和新的信息。學(xué)生課本上接觸到的閱讀材料在都有一定的科學(xué)性，但內(nèi)容較少，詞匯量也比較少，更不能與現(xiàn)實(shí)同步。為了彌補(bǔ)這一局陷，學(xué)生可以從電視、報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體上獲得大量新的知識(shí)和新的生動(dòng)的語言材料。學(xué)生可以閱讀一些英文報(bào)刊，如（ChinaDaily}（BeijinWeekly}{21thcentury}等，以及收看中央電視臺(tái)英文節(jié)目，如Englishnews,ChinaWeekly,Worldwidewatch和Cultureexperss等。這些都是生動(dòng)有趣的語言材料，這些新的語言知識(shí)獲取，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高英語聽力、口語、閱讀和寫作能力，還可以從中吸取文化、科技、教育、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效果。英語是一門運(yùn)用性很強(qiáng)的課程，英語學(xué)習(xí)必須有一定的外部環(huán)境，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，采用誘導(dǎo)式和互動(dòng)式教手段可以為學(xué)生提供一個(gè)英語口語練習(xí)的環(huán)境，但在課堂英語口語實(shí)踐的時(shí)間必定有限，應(yīng)該通過多種形式的課外活動(dòng)作為有益補(bǔ)充，為了使英語第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容更有趣、更充實(shí)，有條件的學(xué)?？善刚?qǐng)外教來校任教給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽、說英語的良好環(huán)境，另外還可以成立英語課外興趣小組，開展一些促進(jìn)英語口語交際的活動(dòng)，如演講比賽、歌詠比賽等，還可以組織學(xué)生觀看英文原版電影和錄像節(jié)目，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用性外語人才。醫(yī)院感染防控基本策略醫(yī)院感染防控基本策略醫(yī)院感染防控基本策略醫(yī)院感染防控基本策略醫(yī)院感染防控基本策略目錄醫(yī)院感染相關(guān)術(shù)語醫(yī)院感染防控的重要性、醫(yī)院感染防控基本技術(shù)目錄、醫(yī)院感染相關(guān)術(shù)語醫(yī)院感染2.醫(yī)院感染暴發(fā)、醫(yī)院感染相關(guān)術(shù)語感染社區(qū)感染醫(yī)院感染感染1.1醫(yī)院感染(H)指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)病的感染;但不包括入院前已存在或入院時(shí)已處于潛伏期的感染。入院前住院期間出院后1.1醫(yī)院感染(H)下列情況屬于醫(yī)院感染有明確潛伏期的感染,自住院時(shí)計(jì)算起,超過其平均潛伏期而發(fā)生的感染。沒有明確潛伏期的感染,發(fā)生在入院48小時(shí)以后者。下列情況屬于醫(yī)院感染1.2醫(yī)院感染暴發(fā)>在醫(yī)療機(jī)構(gòu)或某科室患者中,短時(shí)間內(nèi)發(fā)生3例以上同種同源感染病例的現(xiàn)象。1.2醫(yī)院感染暴發(fā)疑似醫(yī)院感染暴發(fā):在醫(yī)療機(jī)構(gòu)或某科室患者中,短時(shí)間內(nèi)發(fā)生3例以上臨床癥候群相似、懷疑有共同感染源的感染病例;或者3例以上懷疑有共同感染源或感染途徑的感染病例現(xiàn)象。疑似醫(yī)院感染暴發(fā):在醫(yī)療機(jī)構(gòu)或某科室患者中,短級(jí)暴發(fā)二級(jí)暴發(fā)三級(jí)暴發(fā)5例以上疑5例以上醫(yī)院>10例以上的醫(yī)似醫(yī)院感染感染暴發(fā)院感染暴發(fā)暴發(fā)>由于醫(yī)院感染>發(fā)生特殊病原3例以上醫(yī)暴發(fā)直接導(dǎo)致體或新發(fā)病原院感染暴發(fā)患者死亡體的醫(yī)院感染>由于醫(yī)院感染>可能造成重大暴發(fā)導(dǎo)致3人公共影響或者以上人身損害嚴(yán)重后果的醫(yī)后果院感染12小時(shí)內(nèi)向當(dāng)12小時(shí)內(nèi)向當(dāng)2小時(shí)內(nèi)向當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部地衛(wèi)生行政部地衛(wèi)生行政部門和CDC報(bào)告門和CDC報(bào)告門和CDC報(bào)告級(jí)暴發(fā)目錄、醫(yī)院感染相關(guān)術(shù)語醫(yī)院感染防控的重要性三、醫(yī)院感染防控基本技術(shù)目錄醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感染防控基本策略共70張課件醫(yī)院感