動(dòng)脈粥樣硬化的流行病學(xué)29張課件

動(dòng)脈粥樣硬化的流行病學(xué)（精選）動(dòng)脈粥樣硬化的流行病學(xué)（精選）動(dòng)脈粥樣硬化的流行病學(xué)（精選）第三章動(dòng)脈粥樣硬化的流行病學(xué)第一節(jié)冠心病發(fā)病率、死亡率及其流行趨勢國內(nèi)冠心病發(fā)病率、死亡率及流行趨勢(一)國內(nèi)冠心病的發(fā)病率和死亡率、地理分布差異研究表明我國山東青島男性急性冠心病的發(fā)病率和死亡率最高,安徽徐州的最低冠心病的死亡率和發(fā)病率均是北方地區(qū)>南方地、性別差異研究表明我國冠心病的發(fā)病率和死亡率均有明顯的性別男性普遍高于女性。3、年齡差異無論男性還是女性,冠心病發(fā)病率和死亡率均隨年齡的長而升高一、高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)狀分析當(dāng)前，盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)已然得到了廣泛的應(yīng)用，然而，根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查能夠看出，運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍舊得不到明顯的提升。其主要原因是，雖然教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到了高中信息技術(shù)教學(xué)中，但對(duì)其任務(wù)的設(shè)計(jì)相對(duì)較缺乏形象化，并且在教學(xué)過程中沒有預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)等，進(jìn)而也就使得高中信息技術(shù)的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到明顯提高。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用（一）創(chuàng)設(shè)情境，使任務(wù)形象化教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式開展相應(yīng)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)引起興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。需要注意的是，任務(wù)情境必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。例如，教師在進(jìn)行“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)時(shí)，可對(duì)其課程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行置換，讓學(xué)生作為網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者，教師將網(wǎng)站呈現(xiàn)給作為網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者學(xué)生，并要求學(xué)生能夠通過對(duì)網(wǎng)站分析提出一定的建議。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生能夠站在網(wǎng)站設(shè)計(jì)者的位置去解決問題，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而也就提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。（二）確定任務(wù)，嘗試自主完成在高中信息技術(shù)教學(xué)中將情境創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)或者所提出的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立完成任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，一方面，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容；另一方面，在嘗試自主學(xué)習(xí)的階段中，學(xué)生很有可能會(huì)遇到多種問題，這也就為合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)時(shí)，可充分借助MOO-DLE或者微信平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)的簡單操作，通過這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行拋磚引玉；再者通過學(xué)案的形式將任務(wù)難度逐漸提高，并對(duì)任務(wù)的要求以及重難點(diǎn)等進(jìn)行簡述，目的是為了能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中。自主學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)此，教師應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還需充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（三）合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)完成任務(wù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施并不是讓教師直接將任務(wù)都甩給學(xué)生，而是通過建設(shè)任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一些感知，而在產(chǎn)生感知的同時(shí)勢必會(huì)出現(xiàn)一些問題，針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行教學(xué)期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。例如，教師在進(jìn)行“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)時(shí)，在網(wǎng)頁制作環(huán)節(jié)中，表格框架的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是最主要的步驟，應(yīng)采用什么?擁姆絞揭約凹記啥員碭窨蚣芙?行設(shè)計(jì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的、小組討論的方式解決這一問題。這樣的方式不僅能夠有效解決問題，同時(shí)還能增進(jìn)生生之間、師生之間的情感交流，進(jìn)而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（四）任務(wù)評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納提升學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師需要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程及結(jié)果作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。需要注意的是，過程評(píng)價(jià)占重要位置。例如，在進(jìn)行“網(wǎng)站規(guī)劃”的教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站的建立時(shí)，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈ萑肫渲?，并與自身所預(yù)想的網(wǎng)站設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行有效的結(jié)合，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作出一定的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。而對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，更多的是根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況而進(jìn)行的，可以“基本完成”“完成”“完成并有一定的創(chuàng)新”對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式更具公平性，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭?？偟膩碚f，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅能夠滿足與社會(huì)發(fā)展以及教育改革的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?；诖耍@就需要教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，正確認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有非常重要的作用，并在正確認(rèn)識(shí)后與教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在我們的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生在發(fā)一些以輕輔音結(jié)尾的單詞時(shí)出現(xiàn)帶尾音“惡”，這是我們不少老師非常頭疼的問題。本文站在教師和學(xué)生兩個(gè)立場從教育學(xué)、心理語言學(xué)角度闡述了造成問題的原因，并對(duì)小學(xué)英語教學(xué)策略進(jìn)行了探討。小學(xué)英語尾音語音教學(xué)策略語言包括三個(gè)方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是關(guān)鍵的第一步。英語語言學(xué)家麥卡錫強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。語音的訓(xùn)練與運(yùn)用能增強(qiáng)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語言的發(fā)音就很難進(jìn)行閱讀，也難于記憶單詞。在小學(xué)英語教學(xué)中，有許多語音問題需要研究，其中在平常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)一些以輕輔音結(jié)尾的單詞時(shí)出現(xiàn)帶尾音“惡”，我們教師注意到，并努力改正學(xué)生的錯(cuò)誤，但是學(xué)生依然很難避免尾音“惡”。這個(gè)尾音問題雖小，但會(huì)影響整個(gè)口語水平，如果我們教師，任其發(fā)展，將導(dǎo)致學(xué)生的語音更加不堪入耳，甚至是影響整個(gè)英語教學(xué)。所以避免尾音“惡”迫在眉睫。下面筆者將對(duì)造成幾種尾音“惡”原因進(jìn)行探討。原因一：受本族語（即普通話和方言）發(fā)音習(xí)慣的影響。分析：我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語是從漢語拼音開始的。從我國現(xiàn)狀來看，從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語比較普遍。這時(shí)開設(shè)英語，漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，而漢語拼音中的有明顯的尾音，其中“g”、“k”、“n”等都帶有特別明顯“惡”的尾音，因此在學(xué)說英語單詞的時(shí)候，淺意識(shí)里學(xué)生會(huì)在詞尾加個(gè)“惡”。再則在初學(xué)英語時(shí)，學(xué)生很容易忘記單詞讀音，有些學(xué)生為了能記住單詞常以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把“child”念作“柴兒的”，把“sleep”念成“四里鋪”，把“fivebooks”念作“廢物不可死”。依此來撲捉陌生語音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語音。對(duì)策：教師在開始階段，讓學(xué)生接觸最簡單的音素是再好不過了，教師在教學(xué)中逐漸滲透，教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音，再教同形不同音的音。教師讓學(xué)生用對(duì)比法即與漢語拼音區(qū)別對(duì)照學(xué)習(xí)最簡單的輔音音素。再則通過聽，來對(duì)錯(cuò)辨音，使他們對(duì)正確的音有感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)該杜絕學(xué)生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音的行為，可以先采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能，久而久之，學(xué)生讀單詞的錯(cuò)誤就可以消除。原因二：教師忽視日常交流的指導(dǎo)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的發(fā)音和朗讀習(xí)慣。分析：在我們的課堂上，教師在新授單詞時(shí)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，教師為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，感覺尾音“惡”是個(gè)小問題，所以不對(duì)其指出。問題雖小，可是它具有傳染性，因?yàn)槠渌麑W(xué)生這時(shí)會(huì)認(rèn)為既然老師沒有指出錯(cuò)誤，那應(yīng)該是正確的，以至更多學(xué)生模仿這個(gè)錯(cuò)誤的音。另外，不正確的朗讀習(xí)慣，使尾音“惡”更明顯。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀方法和習(xí)慣，要從起始階段就要抓緊。對(duì)策：在英語課堂中老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的回答，給予他肯定的表揚(yáng)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的自信，更加有利于學(xué)生的思考和想象。相反的，如果刻意去糾音，去糾正錯(cuò)誤是會(huì)讓內(nèi)向的學(xué)生失去信心，不敢開口說英語了。但是，老師對(duì)不正確的音，不能置之不理，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生說完表揚(yáng)之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，我們可以采取各種訓(xùn)練方式。如果訓(xùn)練方式單一，學(xué)生的朗讀興趣就會(huì)削減，因此針對(duì)朗讀材料的不同，采取多種訓(xùn)練方式：聽錄音讀、個(gè)別朗讀、個(gè)人或小組輪流、齊聲朗讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。另外根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，組織形式多樣的朗讀競賽活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如讓學(xué)生將自己的錄音錄在磁帶上，學(xué)生互評(píng)，比賽看誰是本班的“朗讀能手”。原因三：教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)結(jié)尾輕輔音，方法不當(dāng)，不輕則重。分析：在教學(xué)以輕輔音結(jié)尾的單詞時(shí)，由于部分學(xué)生把最后的輕輔音漏了，教師往往在教學(xué)中，特別在新授中過分強(qiáng)調(diào)結(jié)尾的輕輔，于是造成了帶了“惡”音。這樣的情況，在教學(xué)中教師并不是不重視語音教學(xué)，應(yīng)該說這樣的教師在教學(xué)中是十分重視學(xué)生的發(fā)音，出現(xiàn)這樣的問題，是在教學(xué)方法上需要改進(jìn)。對(duì)策：強(qiáng)調(diào)單詞結(jié)尾的輕輔音是有很有必要的，但我們的方法必須得當(dāng)。用眼去看――有些輕輔音讓學(xué)生看清口形，當(dāng)學(xué)生尾音帶有“惡”時(shí)，教師可以重復(fù)正確的音并讓學(xué)生注意發(fā)音嘴形，必要時(shí)也可以改為先讓學(xué)生發(fā)得略帶“惡”，后再用手勢表示把音逐步放低，學(xué)生就明白這個(gè)音要有，但是比較輕；用手去感――可以讓學(xué)生用手去感受正確的發(fā)音。有些清輔音也是有些好方法的；用心去想――可以讓學(xué)生看看單詞的拼寫，教師可以一邊指著結(jié)尾的輕輔音字母，一邊做手勢，一邊注意口形，學(xué)生理解后，就能很快掌握。原因四：教師本身有待改善的語音，忽視初始階段示范教學(xué)，忽視教學(xué)中磁帶作用。分析：我們小學(xué)英語教師中擁有地道英語的很少，再加上方言的影響，可是學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)音方面不夠重視。如果教師語音足夠好，這樣的教學(xué)是可行的，但是我們現(xiàn)小學(xué)英語教師中有幾個(gè)教師口語是一級(jí)棒的呢？對(duì)策：教師要努力提高自己的口語水平。從語言習(xí)得的角度看，一個(gè)人想掌握一門語言都是先從聽開始，然后才有說。所以我們教師應(yīng)該從聽開始，可以是英語廣播，更簡單可以是英語電影，通過大量的聽音、辨音，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音的感想認(rèn)識(shí)，比較自己的發(fā)音，找出差距。同時(shí)，我們?cè)谏险n之前，應(yīng)該事先聽磁帶模仿教學(xué)內(nèi)容，對(duì)正確的發(fā)音做到心中有數(shù)。加強(qiáng)學(xué)生的語音訓(xùn)練。在條件允許的情況下，教師應(yīng)多讓學(xué)生跟磁帶讀。提高學(xué)生的口語能力，也要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，模仿正確的語音、語調(diào)，從而形成一定的外語語感。但更重要的還是我們教師的教學(xué)過程。可以加強(qiáng)學(xué)生的語音訓(xùn)練。但我們必須保護(hù)學(xué)生的興趣和熱情，在每節(jié)課中插入游戲歌謠、歌曲、繞口令等幫助語音練習(xí)，這樣既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能將單個(gè)語音練習(xí)放到一定的語句環(huán)境中，使單音融入到語調(diào)、語流、單音節(jié)奏中。學(xué)生的這種發(fā)音習(xí)慣，如果越是嚴(yán)重，說明他們積累的時(shí)間就越長，也就越難改正。在教學(xué)中，教師只有多留心，多交流，多指導(dǎo)，學(xué)生的語音才能越來越好。培養(yǎng)小學(xué)生的正確的口語能力并非一日之功。它不僅需要我們行之有效地教學(xué)方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學(xué)真正做到為用而教、為學(xué)而教，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實(shí)施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語口語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的口語水平。為了我們的共同目標(biāo)，我們需要不斷開發(fā)和運(yùn)用我們的智慧。動(dòng)脈粥樣硬化的流行病學(xué)（精選）動(dòng)脈粥樣硬化的流行病學(xué)（精選）第三章動(dòng)脈粥樣硬化的流行病學(xué)第三章第一節(jié)冠心病發(fā)病率、死亡率及其流行趨勢國內(nèi)冠心病發(fā)病率、死亡率及流行趨勢(一)國內(nèi)冠心病的發(fā)病率和死亡率、地理分布差異研究表明我國山東青島男性急性冠心病的發(fā)病率和死亡率最高,安徽徐州的最低冠心病的死亡率和發(fā)病率均是北方地區(qū)>南方地、性別差異研究表明我國冠心病的發(fā)病率和死亡率均有明顯的性別男性普遍高于女性。3、年齡差異無論男性還是女性,冠心病發(fā)病率和死亡率均隨年齡的長而升高第一節(jié)冠心病發(fā)病率、死亡率及其流行趨勢二)冠心病發(fā)病率和死亡率的時(shí)間變化趨勢我國冠心病的發(fā)病率和死亡率與外國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是歐美一些國家比較仍處于較低水平。據(jù)調(diào)查表示,在35個(gè)國家中,我國冠心病死亡率農(nóng)倒數(shù)城市男性排倒數(shù)第五位女性分別是倒數(shù)第17和第8位?！綆醉?xiàng)大規(guī)模的流行病學(xué)調(diào)查顯示,我國冠心病的發(fā)生率和死亡率為變化不旦從我國心血管病危險(xiǎn)流行趨勢看,20世紀(jì)80年代初到90年代末人群超重率、高膽固醇患病率高血壓患病率等影病的發(fā)病因素郡城趨勢,這對(duì)我國過去存在的優(yōu)勢提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),對(duì)人體的群體健康造成威脅二)冠心病發(fā)病率和死亡率的時(shí)間變化趨勢三)病理學(xué)方面的流行特點(diǎn)Ⅱ從流行病學(xué)及病理學(xué)角度分析動(dòng)脈粥樣硬化有以下特點(diǎn)(1)動(dòng)脈粥樣硬化晚期病變所致動(dòng)脈狹窄岀現(xiàn)的年齡和發(fā)展高峰都較動(dòng)脈粥樣硬化早期病變晚20-30年(2)冠狀動(dòng)脈粥樣硬化病變的檢出率男性高于女性分別是44.7%和35.6%,這與冠心病發(fā)病率男性高于女性是一致的(3)大樣本動(dòng)脈粥樣硬化的病理學(xué)調(diào)查研究和動(dòng)脈粥樣硬化高發(fā)區(qū)、低發(fā)區(qū)冠狀動(dòng)脈病變的比較性硏究均提示我國動(dòng)脈粥樣硬化北方地區(qū)高于南方地區(qū),相同程度病變的檢出率,北方高于南方。這與我國心血管發(fā)生率北方高于南方一致。三)病理學(xué)方面的流行特點(diǎn)二、國外冠心病發(fā)病率、死亡率及流行趨勢冠心病自20世紀(jì)初逐漸在工業(yè)化國家流行,至六七家最主要的致死原因,其發(fā)病率和死亡率急劇上升在世界范圍內(nèi),不同地區(qū)的冠心病的發(fā)病率和死國家中,心血管疾病的發(fā)病率和大幅度漸仍繼續(xù)上升。而發(fā)展中國家的發(fā)病率和死亡率也在不斷攀升美國的心血管疾病作為死亡的主要原因至少有50年黑人冠心病死亡率最高,同時(shí)其下降幅度要比拜仁高。芬蘭是世界冠心病死亡率最高的國家,但也是死亡率下降較明顯的國家。二、國外冠心病發(fā)病率、死亡率及流行趨勢第二節(jié)腦卒中發(fā)病率、死亡率及其流行趨勢國內(nèi)腦卒中發(fā)病率、死亡率及其流行趨勢在發(fā)達(dá)國家腦卒中死亡位于死因第二位,在發(fā)展中國家位于第三位我國腦卒中發(fā)病率和四萬率較高,位于世界前列,根據(jù)世界衛(wèi)生組織35個(gè)國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,我國城鄉(xiāng)男性腦卒中死亡率分別排第5和第4位,女性同男性相同。腦卒中死亡在我國死因順位中僅次于惡性腫瘤位居第二,已成為嚴(yán)重威脅公眾健康的主要疾病第二節(jié)腦卒中發(fā)病率、死亡率及其流行趨1.地理分布差異我國腦卒中發(fā)病率、死亡率存在明顯的地理分布差異,在我國總體趨勢是北高南低,這與動(dòng)脈粥樣硬化和高血壓患病率在我國分布特征基本致。腦卒中發(fā)病率和死亡率也存在著城鄉(xiāng)差別農(nóng)村>城市2、年齡性別差異腦卒中多發(fā)生于中老年人群,其發(fā)病率和死亡率均隨年齡的增長而研究表明男性和女性的發(fā)病率和死亡率均在45明顯增高,與每十年的年齡組增加呈指數(shù)關(guān)系腦卒中發(fā)病率和死亡率男性普遍高于女,平均比例是1.6:1和1.5:1,但病死率卻是女性較高于男性1.地理分布差異3、時(shí)間變化趨勢腦卒中發(fā)病率和死亡率的時(shí)間變化趨勢可從兩方面表述1、從我國疾病死因的順位來分析:據(jù)我國衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)20世紀(jì)60到70年代,腦血管病死亡從死居第一,80年代中期惡性腫瘤居第一位。因此60~80年代腦血管死亡呈上升趨勢,90年代以后相對(duì)平穩(wěn)4、腦卒中診斷類型由于出血型腦卒中和缺血型腦卒中的病理機(jī)制不同,所以不同地區(qū)、不同人群及不同民族腦卒分型也存在較大差異。我國腦卒中的診斷類型以缺血型腦卒中為主,占總腦卒中的50~6左右,出血型腦卒中約占3040%。不同地區(qū)缺血型腦卒中和出血型腦卒中的比例也有所變化。3、時(shí)間變化趨勢國外腦卒中發(fā)病率、死亡率及其流行趨勢20世紀(jì)末,腦卒中仍是人類主要的致死原因之約2/3的腦卒中死亡發(fā)生在發(fā)展中國家,由于西定程度阻礙其發(fā)病率和死亡率的進(jìn)一步下降。不同國家、不同地區(qū)間腦卒中發(fā)病率和死率的差別較大。腦卒中死亡率在許多工業(yè)化國家降,但在東歐的一些國家,其發(fā)病率和死亡率不斷上升75歲老年