小學(xué)語文下冊《楊氏之子》說課稿及教學(xué)反思

小學(xué)語文下冊《楊氏之子》說課稿及教學(xué)反思一、說教材《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。二、 說學(xué)情本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，讀流利，熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。積累形容人善于言辭的成語,總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。三、 說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)文章內(nèi)容特點、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。2、 通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。3、 學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。四、 說教學(xué)重難點朗讀并讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理解楊氏子的回答妙在何處。五、 說教法學(xué)法葉圣陶提出：“教是為了不教?！蔽以诮虒W(xué)過程中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)動畫效果，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，對問題討論，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊朗讀邊表演從而理解從土里“鉆”出來，從草叢中“冒“出來，從石塊下”探”出來等在特定語境下動詞的意思。六、 說教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一、揭題入文引入：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文。（板書課題）解題：理解“氏”“子”，進(jìn)一步解釋“楊氏之子”。運(yùn)用：讓學(xué)生用這種方法介紹自己。［設(shè)計意圖：揭題導(dǎo)入新課，通過引導(dǎo)學(xué)生對“氏”“子”兩個字的理解，進(jìn)一步破解課題的意思，讓學(xué)生初步感受文言文和現(xiàn)代文詞語精練程度的區(qū)別。］環(huán)節(jié)二、熟讀釋義，初識“聰惠”初讀課文，感受文言。師：自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學(xué)習(xí)的文章有什么不同。學(xué)生自由讀，指名回答。引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文較難讀好、句子意思也較難理解等特點。指名讀文，相機(jī)正音。指導(dǎo)多音字“為”和“應(yīng)”的正確讀法。指導(dǎo)讀文，讀出節(jié)奏。課件出示劃分好節(jié)奏的課文，教師范讀。梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！睂W(xué)生看大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。指名比賽讀。女生讀，男生讀，全班齊讀。合作學(xué)文，理解文義。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生借助課文注釋讀懂課文?！伴_火車”翻譯課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點詞語：“惠”“詣”“乃”“家禽”“應(yīng)聲”“未聞”“夫子”。學(xué)生連起來說說整篇課文的意思，先在四人小組里說，再指名說一說。對照朗讀，加深理解。出示本文的文言版本與白話版本，師生配合朗讀。趣味朗讀，積累背誦。過渡：現(xiàn)在我們帶著理解再來讀課文，肯定能讀得更流暢、更有滋味。課文呈現(xiàn)方式一：（有節(jié)奏符號）梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！闭n文呈現(xiàn)方式二：（無節(jié)奏符號）梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

課文呈現(xiàn)方式三：（無標(biāo)點符號）梁國楊氏子九歲甚聰惠孔君平詣其父父不在乃呼兒出為設(shè)果果有楊梅孔指以示兒曰此是君家果兒應(yīng)聲答曰未聞孔雀是夫子家禽課文呈現(xiàn)方式三：（無標(biāo)點符號，豎排）梁國梁國楊氏了九歲蠹凳君平詣箕父父不在乃呼兒出盜果果有楊梅孔指以禿曰此是有家果兒警答杲聞孔雀是季家禽課文呈現(xiàn)方式四：（獨(dú)留標(biāo)題）楊氏之子教師引導(dǎo)學(xué)生在前面積累的基礎(chǔ)上背誦出全文。［設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)設(shè)計了讀的三個層次。其一，學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音,特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”的“為”和“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”的讀音，然后請學(xué)生完整地讀課文，鞏固字音。其二，教師范讀，強(qiáng)調(diào)文言文在朗讀時的節(jié)奏感，課件出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。其三，學(xué)生理解文本后朗讀。通過多種形式呈現(xiàn)原文，逐步加大難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望,使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的地步，背誦任務(wù)在一遍遍挑戰(zhàn)中完成了。］環(huán)節(jié)三、讀賞結(jié)合，感悟"聰惠"過渡：文章的意思大家都明白了。那么文中的楊氏子又給我們留下了怎樣的印象呢？交流討論，引導(dǎo)學(xué)生抓中心句學(xué)習(xí)。課件出示中心句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。抓中心詞品讀：你從文中的哪些地方讀出了他的“聰惠”？引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出能體現(xiàn)楊氏子“聰惠”的句子，并用抓關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行品讀。課件出示句子：為設(shè)果，果有楊梅。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“為設(shè)果”這個詞，得出：從這個詞中感受到了楊氏子的懂禮、乖巧。課件出示句組1:孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！边^渡：孔君平和楊氏子的對話確實妙不可言，下面我們分別來看看。課件出示句組2：孔指以示兒曰：“此是君家果。”孔指以示兒曰：“此是汝（爾）家果?！币龑?dǎo)學(xué)生比較句組2中兩種表述的區(qū)別。“君”和“汝（爾）”在古時候都表示“你”的意思，但是“君”是尊稱，而“汝（爾）”有輕慢之意。很顯然，孔君平對楊氏子“為設(shè)果”的行為非常贊賞，產(chǎn)生了逗逗楊氏子的想法，所以措辭用了敬語，對楊氏子是尊重的。課件出示句組3：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”兒答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”引導(dǎo)學(xué)生比較句組3中的兩種表達(dá)方式，“應(yīng)聲”讓人感受到楊氏子在孔君平話音一落就對答，說明他反應(yīng)快，極其機(jī)敏。課件出示句組4：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！眱捍鹪唬骸翱兹甘欠蜃蛹仪??！币龑?dǎo)學(xué)生比較句組4中的兩種表達(dá)方式，我們從“未聞”這個詞感受到了楊氏子針對孔君平的謙遜有禮，采用了委婉的回應(yīng)，可見他以禮還禮、進(jìn)退得度的“聰惠”。過渡：說到“以禮還禮”，我們再來看看他們的對話，你還能發(fā)現(xiàn)什么？課件出示句組5：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“君”“夫子”兩個詞都是敬語?！胺蜃印痹诠艜r候是對男子的尊稱?？拙接谩熬北硎緦钍献拥淖鹁矗瑮钍献泳妥鹂拙綖椤胺蜃印保日f明楊氏子懂禮，又表現(xiàn)了他的“聰惠”。教師總結(jié)：剛才的學(xué)習(xí)過程中，我們抓住關(guān)鍵詞“君”“夫子”“未聞”“應(yīng)聲”這四個詞，采用換詞法、去詞法進(jìn)行比較，感受到楊氏子不卑不亢、有禮有度、委婉巧妙地將孔君平在姓氏上做文章的說法輕巧地還至孔君平。在兵法上，這叫“以其人之道還治其人之身”。他沒有生硬直白地反擊：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞?，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又委婉地表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，巧妙的回答體現(xiàn)了他的“聰惠”。抓關(guān)鍵詞，用換詞法、去詞法比較體會詞語表達(dá)的內(nèi)涵，這些方法在文言文學(xué)習(xí)中是常用的，希望同學(xué)們能記住。環(huán)節(jié)四、演說活動，實踐“聰惠”師：這么“聰惠”的孩子，你喜歡嗎？你來演演這個“聰惠”的孩子吧！第一場：師生合作演原文。第二場：按照師生的姓氏修改原文表演。第三場：隨機(jī)指兩位學(xué)生，要求他們根據(jù)對方的姓氏，即興修改原文表演。［設(shè)計意圖：師生、生生合作表演，相機(jī)以學(xué)生的姓氏來讓學(xué)生套著文章的格式即興創(chuàng)作、表演，現(xiàn)場考驗學(xué)生，加深學(xué)生對楊氏子機(jī)智語言的理解。］環(huán)節(jié)五、課后作業(yè)，遷移“聰惠”1.延伸閱讀，鞏固學(xué)法。課件出示：謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮?。問題：(1)給文章畫上節(jié)奏，朗讀并初步理解。（2）用學(xué)習(xí)《楊氏之子》的方法，借助注釋邊讀邊想想每句話的意思。2.拓展：閱讀《世說新語》。七、板書設(shè)計楊氏之子 言說果（智）聰惠行設(shè)果（禮）八、教學(xué)反思《楊氏之子》行文簡潔，不足百字，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文。學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，畏懼其艱澀難懂。為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我在教學(xué)中抓住“聰惠”這個關(guān)鍵詞，設(shè)計了以讀、品、演為主線的課堂教學(xué)流程。在實際的教學(xué)流程中，重點落實了以下三個要點。1、讀，有“變”依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定“理解楊氏子的回答妙在何處”為教學(xué)重難點，以理解文言文為突破口。教學(xué)時，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文言文的語言習(xí)慣，然后指名大聲朗讀，再出示標(biāo)注課文節(jié)奏的文本，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓，緊跟著提示學(xué)生理解文言詞語的方法，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，帶著理解再讀課文，最后變換課文呈現(xiàn)方式讓學(xué)生讀，最后一種形式是只出示標(biāo)題，學(xué)生經(jīng)歷了前面多次的讀后，很順利就能背誦出原文，實現(xiàn)課堂背誦的水到渠成。通過幾次讀的變化，學(xué)生從正音、節(jié)奏、譯讀、變讀中走進(jìn)了文本。2、 品，有“法”根據(jù)“單元目標(biāo)”一一感受語言的魅力，我在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，把“品味詞句，感受楊氏子的聰明過人”作為教學(xué)目標(biāo)之一。感受語言的妙處，離不開品詞析句，我讓學(xué)生一開始就抓住中心句，以及中心句中的關(guān)鍵詞，采用換詞法、去詞法，用課件把句子、句組直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生比較，并得出結(jié)論。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。此時，我總結(jié)了本環(huán)節(jié)的學(xué)法。學(xué)習(xí)方法的提煉，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，積累學(xué)習(xí)文言文的方法，為今后的文言文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。3、 演，有“味”課堂表