《銳角和鈍角》兩次教學(xué)片斷的實踐與反思

《銳角和鈍角》兩次教學(xué)片斷的實踐與反思《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。 ”作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)已頻繁在各學(xué)科的課堂教學(xué)中使用，本人也嘗試在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的研究。[課的介紹]《銳角和鈍角》一課是人教版義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《圖形與變換》第一課時。通過二年級上冊《角的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角。本課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，對角進(jìn)行分類，使學(xué)生充分感知銳角和鈍角。本節(jié)課的教學(xué)流程是：找角—給角分類—創(chuàng)造角—欣賞生活中的角。幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從具體到抽象再到具體，進(jìn)一步感知和認(rèn)識銳角和鈍角。為了讓“角”這個比較抽象的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生的腦子里建立起豐富的表象，力圖體現(xiàn)學(xué)生課堂中動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式。于是在“創(chuàng)造角”的環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了小組合作這個環(huán)節(jié)。我設(shè)想學(xué)生在這樣自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上師生之間互相啟發(fā)、交流、評價，取得正確的結(jié)論。通過合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會更加高漲，潛能定會充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的過程一定會充滿情趣。這節(jié)課我實踐了兩次，第一次是下鄉(xiāng)送教，滿懷著信心與希望，把自己教學(xué)設(shè)計付諸于課堂?？墒鞘屡c愿違，我的理念與自己的行動竟然有著天壤之別。[片斷一]創(chuàng)造角我先布置任務(wù)：請每個小組用老師給你準(zhǔn)備好的材料來創(chuàng)造角。在小組內(nèi)一塊兒討論你們用哪些方法創(chuàng)造了角？材料有：同學(xué)們可以折、畫、或者拼來創(chuàng)造你的角。也可以用自己的方法來創(chuàng)造角。學(xué)生紛紛打開學(xué)具袋，爭著拿小棒，看到一些小朋友問教師要圖釘，也爭著跑上來要。當(dāng)我看著第三小組準(zhǔn)備打開學(xué)具袋時，第八小組那邊傳來一個小男孩的叫喊聲：“老師，老師，她不給我小棒！”小女孩毫不示弱跟著喊：“老師，他搶我的紙！”我趕緊走過去，他們兩人已經(jīng)你不讓我，我不讓你搶到了一塊??。緊接著又有一組喊：“老師他搶我的筆???！蔽矣悬c(diǎn)生氣，這么混亂的局面，差點(diǎn)兒要暈過去了。連我的聲音都很難傳到學(xué)生的耳朵里，我無可奈何、無計可施，美麗的預(yù)想化成了泡影。我匆匆收拾“殘局”，眼看著時間一分一秒過去，而自己的教學(xué)任務(wù)才完成一半，最后只能自己唱獨(dú)角戲，匆忙完成這次的教學(xué)。［反思］整節(jié)課下來，我強(qiáng)烈地感受到“教師教得真累，學(xué)生學(xué)得好苦”。小組合作的氣氛不是“雜亂”就是“沉悶”，有兩個孩子在創(chuàng)造角時為爭論一張紙竟然花了六分鐘。以至于后面的實踐操作根本無法進(jìn)行。在后面的練習(xí)時大部分學(xué)生都不能獨(dú)立、正確地完成，小結(jié)整理的時候也只是生搬硬套，不能舉一反三。自認(rèn)為這是我教學(xué)以來最失敗的一節(jié)課，心理非常懊惱，它不僅給我留下了深刻的印象，而且在我心理打了一個結(jié)：“這樣的教學(xué)設(shè)計為什么無法在課堂中實施?！蔽也粩嗟淖晕曳此?，仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，總結(jié)這次失敗的合作教學(xué)。本堂課教師的初衷是想把學(xué)生推到主體地位上，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自主獲取知識。初衷雖好，但教師并沒有真正從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較大，課堂上出現(xiàn)意外情況的概率大增，對教師的教學(xué)機(jī)智有了更高的要求，教師往往習(xí)慣于走預(yù)先設(shè)計好的“路子”，面對突如其來的混亂時常常是自亂陣腳。在片斷一“創(chuàng)造角”這一環(huán)節(jié)上，若是教師事先能點(diǎn)撥學(xué)生。如教師稍做提示：“三角板可以用來拼一拼角，紙可以用來折一折角，也可以用小棒搭一搭角”，可能這樣做會給學(xué)生潛意識里提供一些創(chuàng)造的源泉，不至于接下來學(xué)生進(jìn)入“創(chuàng)造”這個環(huán)節(jié)，面對那么多材料而束手無策。本堂課學(xué)生的合作混亂開局，倉促收場。因此，從理念轉(zhuǎn)變到行動的落實，需要教師考慮、學(xué)習(xí)的地方有很多，作為教師，必須精心考慮、周密組織，在實踐中不斷提高自己的引導(dǎo)水平。享受合作，獲得成功第二次實踐是在自己教學(xué)的班中進(jìn)行的。在自己教學(xué)的班級我已經(jīng)做了一個學(xué)期的“低段合作學(xué)習(xí)的研究”，學(xué)生由于有一定的合作技能、合作基礎(chǔ)，設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生當(dāng)然是能充分享受合作，體驗合作帶來的快樂。[ 片斷三]創(chuàng)造角（銳角、鈍角、直角）師：老師給每組準(zhǔn)備了一個學(xué)具袋里，袋里有料袋里有紙小棒，三角板、紙條和圖釘。先聽清要求：獨(dú)立思考（你打算用什么材料來創(chuàng)造）兩人合作小組交流全班交流師：同學(xué)們可以折、畫、或者拼來創(chuàng)造你的角，也可以用自己的方法來創(chuàng)造角。學(xué)生實踐，教師巡視。（各組都非常積極地投入到這次創(chuàng)造角的活動中，兩人合作創(chuàng)造完角后，在組內(nèi)四人一個接一個地說著自己的想法，有些同學(xué)沒有完成的，組內(nèi)其他同學(xué)也跟著幫助他）在學(xué)生的合作中發(fā)現(xiàn)A組：我們兩人用釘子和紙條做了一個活動角，他們兩人在紙上畫了三個角。我們組一共有兩種方法了。組：我們兩人合作用三角板拼了這些角，還用小棒搭了銳角、鈍角和直角。他們兩人畫了角。我們組想出了三種方法。組：我們兩人用紙試著折出了這幾個角，還用小棒搭了角，他們還用自己身體做了人體角。其他組的匯報基本與他們相近。［反思］通過兩人、四人的智慧，學(xué)生們想到了折角、做角、拼角、擺角、畫角，又通過交流，共享，讓每一位學(xué)生感受到了做、折、拼、擺、畫的方法，在這樣的學(xué)習(xí)中合作，學(xué)生們不是為了合作而合作，而是根據(jù)自己需要進(jìn)行合作，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時也使學(xué)生認(rèn)識到合作帶來的快樂。在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅獲得的知識，更多的是享受到合作帶來的快樂。從一次失敗的合作中也使自己想到了，教學(xué)中要實施合作學(xué)習(xí)，需要：一、 在民主、互動、寬松的氛圍中，形成真正的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，注重的是讓學(xué)生在感受和參與中體驗到合作的快樂。教學(xué)中如果善于適時引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論， 交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，可以增進(jìn)彼此間知識，情感交流，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己的位置，獲得自身價值的肯定。二、達(dá)成“共同愿景”，形成合作學(xué)習(xí)的需要合作學(xué)習(xí)的需要和有效性取決于學(xué)習(xí)者之間是否存在著一種“共同愿景”，即具有共同目標(biāo)指向的愿望，以及個人具有實現(xiàn)這一共同目標(biāo)的可能性。學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以避免合作學(xué)習(xí)的盲目性。每一次合作，教師需要事先精心設(shè)計教學(xué)情境，使教學(xué)目標(biāo)包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)，并切實使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)真正具有合作性， 使學(xué)生確實感受到“我需要與同學(xué)合作”，小組成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過生生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，產(chǎn)生新的靈感，使問題能夠迎刃而解。三、合作前“獨(dú)立思考”，提高合作能力合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新的想法，不斷完善自己的觀點(diǎn)。但是，這一切成立的基礎(chǔ)是：學(xué)生個體的獨(dú)立思考。作為二年級的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，這就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助， 與學(xué)生一起分析思考的方向， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而激發(fā)小組合作的欲望。如在片斷1中，在組織學(xué)生小組討論創(chuàng)造角的方法之前，可以先留出幾分鐘，問問孩子們，“看著這些材料你準(zhǔn)備怎么樣去創(chuàng)造，你想知道其他小朋友的想法嗎？”當(dāng)學(xué)生有了合作的自我需要時，此時再組織小組內(nèi)的同學(xué)一起探討，效果也許會更佳。學(xué)生心理初步有了想法，可能合作就會有意識地去進(jìn)行，學(xué)生的合作能力也隨之提高。四、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，協(xié)調(diào)合作過程在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進(jìn)者和合作者，有時也需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采