《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思

《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思剛剛結(jié)束《百草園到三味書兩節(jié)課不到得在上學(xué)的時候巨恨魯迅的文章。難懂，難背，包括這篇《從百草園到三味書了討厭這個愛罵人的老頭的基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在。但是在給學(xué)生講這篇文章之前，我就想，能不能不讓我的學(xué)生產(chǎn)生我這樣的情緒，拋開個人偏見，魯迅是堪稱文壇泰斗的人物，如果讓他們現(xiàn)在就失去了興趣，那必將是和我一樣的結(jié)果，見魯迅的文章就退避三舍。于是，我讓自己不帶任何成見的去重新品讀這篇文章，其實《從百草園到三味書屋》還是相當有趣的，初讀下來，會被其中有趣的事物所吸引。記得小學(xué)的時候我還曾經(jīng)嘗試著按照魯迅的方式去捕過鳥，雖然一無所獲，但是孩童的那份好奇和天真，現(xiàn)在回想起來仍然很有趣。所以，在講的時候，第一，要讓學(xué)生體會得到童年魯迅的那份樂，事實證明，孩子們的確能夠感受到那份童真和樂趣。但是如果僅僅停留在這個層面就未免太膚淺了，魯迅在寫這篇文章的時候已經(jīng)四十六歲了，身處上海，這自然要從《朝花夕拾》的寫作背景入手，四十六歲的魯迅回憶童年生活了樂意外有淡淡的憂傷這憂傷來自于他對故鄉(xiāng)的思念，正所謂落葉歸根，人到中年，經(jīng)歷了太多世事的蕪雜，唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子，讓他們深刻的理解這些委實不容易，他們無法感同身受，那么，就要讓他們了解這些背景，去體會魯迅寫文章時不同的心境。鑒于以上各方面的考慮層一層不斷的深入的同時時引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀很重要，每讀一篇就帶上不同的情感和體悟，在讀中品味，在讀中走進魯迅。講完以后，有些小小的遺憾，覺得沒有引領(lǐng)學(xué)生真正的體會到這篇文章深層的情感。但是，下課后，有一個學(xué)生跑過來和我說為么了解了魯迅以后解起來就不一樣了呢？這也算是對我小小的安慰吧?？傆X得語文中有很多東西是可以受用終生的，在現(xiàn)在不被名利所擾的時候，多帶給學(xué)生一些真正語文的東西是我的目標和最大的快樂。繼續(xù)努力。上《百草園到三味書屋課上的表現(xiàn)和各聽課老師的評論導(dǎo)讓自己感受頗深，對某些問題有了較深的思考。首先，語文課是語言課。記得剛開學(xué)的序言課上，我是這樣對學(xué)生闡釋“語文”的涵義的：言吾是說，我想說，我要說”古語中同“紋為雕飾，目的是增加美感。所以“語文”的涵義應(yīng)該是：我要說，而且要把話說得漂亮。所以這堂課立足于體驗，聯(lián)系課文，激發(fā)學(xué)生曾有的體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，所以學(xué)生有話可說，也想說，達到了較好的課堂效果。在評課的時候，曹明老師問我，在冬季捕鳥這一環(huán)節(jié)上，為什么要安排五個學(xué)生發(fā)言。我想說的是：首先，這不是安排，這是滿足學(xué)生想要表達的愿望，其次，我所要立足的不僅是分析課文，課文只是一種媒介，通過這種媒介，來激發(fā)學(xué)生某方面的能力?，F(xiàn)在學(xué)生想要表現(xiàn)自己是因為他們找到了與作者相通的感受并且想與大家分享，我為什么不滿足他們呢？自己一直在追求一種活潑、踴躍的課堂氛圍，也明白不能把希望寄托在學(xué)生身上，因為老師才是激發(fā)活力的源頭，教師自身必須有這種意識：讓你的學(xué)生想要開口說話，并為他們創(chuàng)造這樣的機會。在這方面，李陽英語給了自己一些啟發(fā)，他之所以瘋狂，就是表現(xiàn)在說，充滿活力的說。在這種大聲說的過程中，學(xué)生想要表達的欲望以及自信，都能較大程度的被激活。聯(lián)想到外教給學(xué)生上課，課堂里總能聽到一浪高過一浪的朗讀聲，可以想到此時學(xué)生們興奮的神情，語言課就該有這樣的氛圍。自己接下來要做的是不僅激發(fā)學(xué)生想說，而且得慢慢引導(dǎo)他們會說，怎樣說得有條理，怎樣把自己的觀點表達得更明確，怎樣把語言說得再美一點，包括表達自己時的儀態(tài)、表情。自己已經(jīng)有了這方面的意識，相信不斷地堅持，總會有收獲。1

其次，語文課不能疏忽情感的培養(yǎng)。課后，曹明老師指出，在學(xué)習(xí)冬季捕鳥的內(nèi)容上，老師疏忽了一點，錯過了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生是非觀，和敬畏生命意識的機會。老師如果是個有心人，只要捎帶一句，提醒學(xué)生不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識。事后再細讀課文，覺得所言極是。當?shù)诙煲龑?dǎo)學(xué)生重學(xué)這一內(nèi)容時，學(xué)生從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了“殘我忽然想起了龍應(yīng)臺曾在一篇文章中提及的，魏巍的《誰是最可愛的人》一文中，那些描寫戰(zhàn)士們與敵人血拼后的場面，其實是極血腥和暴力的。顯然作者的意圖和讀者的理解會發(fā)生偏差，但是不管怎樣，作為語文教師，應(yīng)該有責任在情感領(lǐng)域更積極的引導(dǎo)學(xué)生，這不是對老師的備課的要求，而是對老師自身情感，性情的要求。我這樣認為。這是開學(xué)第一節(jié)課?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。導(dǎo)讀的設(shè)計同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段整段朗讀的緣故，第7段同學(xué)讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。第二課時的感覺不太好。教訓(xùn)有：一。教師要注意提問的指向性要明確；二?？紤]到學(xué)生還未完全進入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些；三。注意講與練的銜接語。四。注意合理分配講與練的時間?！稄陌俨輬@到三味書屋是篇典課文從我們上中學(xué)時到現(xiàn)在無教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園里有大自然的親密接觸有神奇驚險的傳說雪地里捕鳥的樂趣即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學(xué)中設(shè)計“抒己見這一環(huán)節(jié)設(shè)的問題“人認為草園是樂園三書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎?為什么”求學(xué)生速讀課文，為自己的觀點尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學(xué)生參與人數(shù)最多，積極性最高的一個環(huán)節(jié)。有的說三味書屋是苦屋，理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味;有的說三味書屋不是苦屋為作者也寫了一些趣事尋蟬蛻折臘梅枝……經(jīng)過學(xué)生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應(yīng)該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯(lián)系文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現(xiàn)，課后“研討與練習(xí)一”中的問題迎刃而解。《從百草園到三味書屋是篇統(tǒng)的經(jīng)典的文章可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。首先作對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美好景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開百草園的時候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個孩子的心理特征。其次對三味書屋生活的記敘我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心看到了他2

對知識的渴求也到了一個孩在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時偷樂的興奮有.這些描寫都讓此文充滿了美好和樂趣。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認識到課堂上問題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學(xué)生的心弦，必須能激起學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才樂于回答，急于回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。當然，在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多的不足之處，如其它環(huán)節(jié)的設(shè)計不太合理，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高;學(xué)生讀課文方式有些單一……在今后的教學(xué)中會斷摸索求到課堂教學(xué)最優(yōu)化。從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，學(xué)習(xí)本文時，學(xué)生應(yīng)該把握住“我”在百百草園及三味書屋中的生活，并切實體味“我”對這兩處生活的情感和態(tài)度，同時也要學(xué)習(xí)文中成功的景物描寫。教學(xué)時，同樣的問題，在一個班沒有提示，直接做學(xué)案，結(jié)果學(xué)生理解課文內(nèi)容時不僅費力而且效果不好，對于什么樣的童年的理解只限于表面，如快樂的，自由的，開心的等，但為什么有這種理解就難以表達。而另一個班則是如是提示的：先填寫什么樣的童年，再用“因為既可以……又可以……；既可以……又可以”的句式，作進一步的理解，結(jié)果學(xué)生做的效果比較好，對課文內(nèi)容有了較深層次的理解。另外，對于寫景狀物的把握，也用了一個排比句式：運用了恰當?shù)男揶o手法，使描寫生動形象，例如……；恰當?shù)剡\用形容詞，使所寫對象的特征鮮明準確，例如……；多角度描寫景物，讓讀者多角度感受景物的美妙之處，例如……通過種種提示，學(xué)生理解問題時思路清楚了許多，效果也好多了?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣有淡淡的失落和悵學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并能結(jié)合自己的生活體念去更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與回憶童年生活，感受到童年無拘無束的生活的美好和對童年生活的留戀。同時通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的對比，體會到是百草園樂園，三味書屋也不是苦屋，一般教學(xué)都是通過二者的對比批判封建社會教育對兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規(guī)矩。通過引導(dǎo)學(xué)生對百草園和三味書屋生活的對比而發(fā)現(xiàn)各有滋味。百草園生活無拘無束，三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導(dǎo)的，是一個人從小到大必須學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的。學(xué)生從中領(lǐng)會到我們?yōu)槭裁匆綄W(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活如果沒有限制是不好的，人由小到大是要是要學(xué)好守規(guī)矩的。激發(fā)學(xué)生認同學(xué)校生活，拋棄厭學(xué)思想。我想對現(xiàn)在的留守學(xué)生還是有用的。這是開學(xué)第一節(jié)課?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。導(dǎo)讀的設(shè)計同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段整段朗讀的緣故，第7段同學(xué)讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。第二課時的感覺不太好。教訓(xùn)有：一、教師要注意提問的指向性要明確。二、考慮到學(xué)生還未完全進入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些。三、注意講與練的銜接語。四、注意合理分配講與練的時間。3

今天的語文課，所講內(nèi)容就是七下第一課的第三課時，當下課鈴聲響起，我的一顆躁動的心也漸漸平靜下來。講完了一節(jié)課，并沒有給我?guī)矶嗌佥p松，我感受更多的是如果。如果，這節(jié)這么設(shè)計幾個問題，效果是不是會更好。下面把課堂重要情節(jié)還原一下：1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園部分，作者抓住了“我的樂園”來寫，那么隨著時光的流逝童年的魯迅到了上學(xué)的紀不得不告別他的樂園了請同學(xué)們齊讀第9自段，邊讀邊體會作者的感受。2、問題一：這部分主要寫了哪些內(nèi)容，請用最簡潔的語言概括出來。問題二：作者在三味書屋的生活是怎樣的？問題三：書塾中的老師是一個怎樣的人？作者運用了哪些描寫方法？學(xué)生按照教師提示思之后答第一題時答案找的比較散亂不全都到了從先生角度生博、不回答“怪哉”問題、不經(jīng)常體罰學(xué)生提示后，學(xué)生補充（教學(xué)認真，隨時加入學(xué)習(xí)內(nèi)容）學(xué)生角度歡“怪哉”類的問題，經(jīng)常到書屋后面的小花園里玩，在座位上玩游戲、畫畫）答第二題和第三題沒有給時間，而是都在第一題答題時都包括了。分析這一環(huán)節(jié)的處理，我的做法顯得倉促，缺少邏輯性，把三個問題混合在一起來講，學(xué)生找起來沒有抓手。經(jīng)過反思，如果再教此課，我認為：先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答（書屋的環(huán)境師生的讀書生活自然引出第二個問題學(xué)不理解，可以換個問法：我在三味書屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問“怪哉”問題、習(xí)字、對課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫畫兒等答第三個問題：文中我的先生是一個怎么樣的人，我對他的感情如何？（引出他是一個嚴肅、和藹的老塾師，外表嚴厲、內(nèi)心和藹有責任心，我對他恭敬、尊敬找出描寫方法并分析作用。歸納主題環(huán)節(jié)：可以提示學(xué)生“有人說魯迅對三味書屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說是快樂自由的，你們認為呢？”然后找學(xué)生說不同的看法的理由面：喜歡自由快樂的生活封建教育束縛兒童身心發(fā)展教師再水到渠成的點出要想知道這個問題的答案，關(guān)鍵要看魯迅對先生的態(tài)度如何。教師順勢引出本文的寫作背景和《魯迅論民主和諧的師生關(guān)系》中描寫先生的對魯迅生病的父親幫助找藥等片段，讓學(xué)生感知魯迅對先生的恭敬、尊敬和喜愛。進而理解出課后題一題題的答案是第三個。教師小.寫片段練...順著本節(jié)課的思路一路反思下來，覺得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要認真、多聽、多總結(jié)反思，開闊視野。感覺一堂課中一個問題這么講學(xué)生就吸收的不好，換個問法或講法就會有深刻的收獲，這樣堅持下來，才是教學(xué)相長呢！以上純屬個人見解，希望同仁們批評、指正。謝謝！《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學(xué)生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學(xué)生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學(xué)生來說卻是可感的京范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說章有經(jīng)典性和可感性的統(tǒng)一學(xué)就是可以接受的個角度來看文的學(xué)習(xí)還是對學(xué)生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，我利用學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗來感悟文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)前一部分百草園的時候，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的重點。利用合作學(xué)習(xí)來解決，效果很好。對于第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來有困難之處，尤其是學(xué)生理解學(xué)堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學(xué)習(xí)討論生認識到使有樂趣也比不上百草園的自由和快樂，4

更加突出了三味書屋的了無生趣。雖然在教學(xué)中順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學(xué)生總是處于被動的接受地位。總覺得自己在扼殺了學(xué)生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調(diào)動起學(xué)生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習(xí)成。所以留了一個課下作業(yè)，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結(jié)果學(xué)生寫的部分效果較好?，F(xiàn)摘錄下一段：首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。從這一環(huán)節(jié)中，我想，雖然課堂的學(xué)習(xí)上不是轟轟烈烈的，只要在練習(xí)中，讓學(xué)生訓(xùn)練語文的學(xué)習(xí)技能，也是一個真正的收獲。《從百草園到三味書屋》這篇課文上完了，回憶剛剛結(jié)束的兩個課時的授課情況，我感觸頗深。《從百草園到三味書屋是篇統(tǒng)的經(jīng)典的文章可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。首先，作者對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然那滿誘惑的傳故事雪地捕鳥的樂趣讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以在離開百草園的時候作者露出了淡淡的失望和惆悵更符合一個孩子的心理特征。其次，對于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗去更好的理解課文內(nèi)容，走近作者。但是，在學(xué)習(xí)第二課時內(nèi)容時，還是有不少學(xué)生對本文的寫作主旨提出了質(zhì)疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學(xué)生之所以會這么問，就是因為他們聯(lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文年好生活，表達自己對三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸“判類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現(xiàn)實，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨?？墒牵紫葋碚f，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內(nèi)心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。因此，面對學(xué)生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后，學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學(xué)生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？總之，當我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學(xué)到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人5

性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。１、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的一個重要目標。學(xué)生的閱讀能力只有在反復(fù)閱讀的過程中，在自己體驗感受的過程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，使學(xué)生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語文素養(yǎng)。２、在閱讀的過程中，教師還要善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問，因為學(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討。這樣學(xué)生門探究的欲望更加強烈了。３、通過把周作人的詩和文中比較，學(xué)生很容易明白，魯迅的文章和周作人的詩，都體現(xiàn)了少年天真、幼稚、調(diào)皮，及追求自由歡樂的心理。４、通過將“百草園”和“三味書屋”比較，學(xué)生體會文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛，對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的心理了作者的思想感情。５、第二段的寫景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語言活潑多姿我采用多種形式的朗讀求學(xué)生用普通話真確流有情的朗讀課文，在朗讀中體會遣詞造句的美妙，品味作者生動、傳神的語言特色，領(lǐng)悟作者的童真童趣，并學(xué)習(xí)作者寫景的手法，提高寫作表達能力。６、不足之處，只注重了“閱讀”的教學(xué)，而忽略了寫作的訓(xùn)練，尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫。如“不必說……也不必說……單是……”等典型的句式宜讓學(xué)生當堂進行仿寫練習(xí)。１、在注重閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)重視寫作訓(xùn)練。如：仿寫，片斷練習(xí)，以及課后練筆等。２、對文章的“空白”大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教“冬日捕鳥”內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，進行大膽的想象，豐富故事情節(jié)。這樣，學(xué)生的腦海里就會層出不窮的相似或想關(guān)的畫面，創(chuàng)造性的思維也會趁機萌發(fā)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。1、反思備課一直以來，我的備課十分認真，這節(jié)課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛學(xué)，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發(fā)現(xiàn)了問題，因為這一課可以挖掘出許多外延，培養(yǎng)他們綜合探究的能力，而且，整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可以更多地培養(yǎng)他們的寫作能力，在教法上，也有許多可以改進的地方，在研究學(xué)情上，忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，以至于字詞夯的不實?？傊羁痰劂@研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。2、反思教學(xué)目標我的教學(xué)目標是這樣設(shè)計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)對比寫法，理解作者的思想感情；分析文章寫景的方法；對封建教育制度的批判。這個目標注重了知識的學(xué)習(xí)但經(jīng)反思發(fā)現(xiàn)很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)準確的形容，準確地表述動作，學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動性；學(xué)習(xí)寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。3、反思教學(xué)設(shè)計在我的教學(xué)設(shè)計中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。6

反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計忽略了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，因為課文較長，所以設(shè)計時就沒有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視學(xué)畢竟是跟著師的思路走的且介作者的圖片也應(yīng)該用上否則，只是浪費毫意義最要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序以新組織，使之成為一個有關(guān)聯(lián)的整體。而且在情感態(tài)度與價值觀的問題上，課前的考慮也不充分。總之，這節(jié)課的設(shè)計重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。4、反思學(xué)情教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序和認知水平，要切實了解學(xué)生掌握知識的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學(xué)情。5、反思組織教學(xué)在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課還算沒有大的問題，但導(dǎo)入新課的時候，可以做得更吸引學(xué)生。6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生。7、反思課堂提問課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū)：（1面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展要求教師在思自己的教學(xué)行為的同時察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。（2問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。（3問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”針對以上所談到的內(nèi)容，我設(shè)計了一個再教設(shè)計，如下。學(xué)習(xí)目標：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)對比寫法，理解作者的思想感情；學(xué)習(xí)準確的形容，準確地表述動作，學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動性分析文章寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因理解作者對封建教育制度的批判。教學(xué)過程一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課看圖片了解作（提問外如何形容？想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡，從少年魯迅的學(xué)習(xí)過程中追尋他成為偉人的秘訣。二、解題1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書屋題目中得到了哪些信息？7

2當迅四十多歲時在回憶這段生活定有什么令他難忘的什么難忘？什么地方難忘？我們就來看看為什么他晚年時又寫童年步激發(fā)興趣）我們按照兩地的景、人、事來分析課文。三、賞析課文（一）、歸納百草園的景（提示：從句式、內(nèi)容、順序上分析問。2、探究：從遣詞描寫來看，這段用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥叫天子用“輕捷竄容井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語又體現(xiàn)了作者對百草園的喜愛。如果不用形容詞會這樣？（完成目標三）用最短的時間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。3、理性思考：你認為這段景物描寫有什么特點？（生總結(jié)寫法）4思魯是一位文學(xué)大家過這段景物描寫我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣，對他日后成為作家有積極影響？（觀察）（二）、三味書屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的？2、三味書屋內(nèi)有什么人？（三比思考：1、百草園內(nèi)有什么人？2、長媽媽給魯迅講的這個故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？3魯及想得到一盒老和尚樣的飛蜈一句出少年魯迅有怎樣的心理？4、閏土父親教會了魯迅捕鳥的同時，魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理？（耐心、細心）5你“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只在袋里叫者撞著的性子很躁，養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了什么？（殘忍。要敬畏生命，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？7、說出你認為應(yīng)該有怎樣的兒童教育對三味書屋生活改革的看法）8、舊時讀書跟現(xiàn)在有哪些不同？我的這個教學(xué)設(shè)計完全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，并且在以教材為根本的同時，時常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來，處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都走進了課堂，成為主宰?？傊还?jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會有一個大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學(xué)，看來是十分必要的。我上的《百草園到三味書屋樣保守教材要滲透新課程理念對是一個挑戰(zhàn)，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：１、要精心設(shè)計問題情景：我在引導(dǎo)同學(xué)精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求同學(xué)說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計得不夠深入，同學(xué)只是依照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒有能夠做到主動學(xué)習(xí)，或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果當然不會高。專家指點可以設(shè)計這樣的問題情景學(xué)們認真讀讀這段描寫的文字出你喜歡的句子談你為什么喜歡它們？”同學(xué)有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學(xué)能自主地學(xué)習(xí)：8

我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫時，將自身備的所有精彩要點都拋給同學(xué)，同學(xué)不會回答就自身代替?；叵胱陨硪酝险n，總是擔心知識點沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點，要深入領(lǐng)會〈課程規(guī)范〉的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席沛利用小組合作學(xué)習(xí)形式相信同學(xué)能解決問題便是同學(xué)小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)。我想，老師要做“等的首席是充沛尊重同學(xué)的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。３、幾點疑問：在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢？還有什么能促使同學(xué)主動學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著同學(xué)鼻子走的繩子呢？應(yīng)教育局的要求，我們學(xué)校本學(xué)期要進行課堂教學(xué)改革，其實說起“課改”我們都很觀望，一旦說本校要進行，大家是議論紛紛，套用一句俗語就是“鵝一聲，鴨一也不怪大家，課堂改革是一個方向性的龐大的工程，有幾個人能有自己的思想和完整的理論推行改革照我們自己的想法是教育局先拿出一個方案后大家根據(jù)其思想在本校施行，但一句“百花齊放”把這項沉重的工作挪移到了各個學(xué)校里。我校是在原先學(xué)習(xí)楊思教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了“思練”的教學(xué)模式，其核心的思想就是要簡化課堂的教學(xué)程序，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本課是我在嘗試用新的教學(xué)模式上課的第一節(jié)課，為了這節(jié)課我花費