《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思精選3篇

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前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基主過(guò)：“教化的技巧并不在于能預(yù)見到課的全部細(xì)微環(huán)節(jié)，而在于依據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)狀況，奇妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動(dòng)?！边@是教化的最高境界。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、老師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就須要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，擅長(zhǎng)把握教化契機(jī)，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺(tái)上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過(guò)度，有時(shí)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

受課文《動(dòng)手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深探討教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷，確立課文重難點(diǎn)，以讀代講，細(xì)致洞察，敏捷調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的打算后，課堂上，我賜予了學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀透。

在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕獲教學(xué)契機(jī)，直擊問(wèn)題核心。以“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了?！边@一句為切入點(diǎn)，適當(dāng)加以激勵(lì)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并馬上現(xiàn)場(chǎng)“動(dòng)手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教化改革的甜頭，看到自己的成果，更增加了我堅(jiān)決不移探究下去的信念。

可是，反思自己在這次教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，我由于膽怯 奢侈過(guò)多時(shí)間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過(guò)急。當(dāng)然，這是教化不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅(jiān)決的信念，勇于探究的決心，我信任終有一天，我們會(huì)攻下寶壘的。

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思精選3篇2

本課我講的是第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不肯定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览?。為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問(wèn)題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)驚奇的問(wèn)題是什么?(3)小摯友對(duì)他提出的問(wèn)題有什么反應(yīng)?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采納老師范讀課文的形式，要求學(xué)生仔細(xì)聽，邊聽邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案，在找尋答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，老師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，好玩。

這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借詳細(xì)形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不肯定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览恚揖o緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)置了三個(gè)小試驗(yàn)。試驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生細(xì)致視察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，視察水位有何改變?試驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生細(xì)致視察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，視察水位有何改變?試驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生細(xì)致視察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，視察水位又有何改變?試驗(yàn)過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性很高，留意力也特別集中，他們聚精會(huì)神的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。

通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，試驗(yàn)效果不及前兩個(gè)試驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒能親自做做這個(gè)試驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)問(wèn)容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。

在有限的`40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注意這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。

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《動(dòng)手做做看》這篇文章的內(nèi)容是寫：主子公伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，最終明白了——科學(xué)家的話也不肯定是對(duì)的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)潔，但卻富于情趣;語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的心情改變順勢(shì)綻開，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

一、試驗(yàn)導(dǎo)入，激起愛好

同學(xué)們，老師手里有兩塊橡皮，誰(shuí)情愿來(lái)估量一下它們的重量，學(xué)生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問(wèn)假如老師站在高處，同時(shí)往下扔，會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說(shuō)，重的先落地，有的同學(xué)說(shuō)，輕的先落地，還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么究竟怎樣呢，信任學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。對(duì)于這一生活細(xì)微環(huán)節(jié)，孩子們有過(guò)想法但沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，劇烈的新奇心會(huì)趨使他們愛好盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思。

二、拓展閱讀，搭橋鋪路

根據(jù)自己以往教學(xué)的慣例，我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今日為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含的道理，在學(xué)習(xí)課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書上的《伽利略的試驗(yàn)》，讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威，堅(jiān)持自己的志向，并學(xué)會(huì)伽利略那遇到疑問(wèn)時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐，直到把問(wèn)題弄清晰為止的精神，為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦專心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。

三、學(xué)習(xí)課文，升華主題

有了以上的基礎(chǔ)，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假如你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么?請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)實(shí)力。

四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思索，假如實(shí)