《司馬光》教學(xué)反思15篇

第頁(yè)《司馬光》教學(xué)反思15篇《司馬光》教學(xué)反思1

對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟，很簡(jiǎn)單就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)靈、方法奇妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)

圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小摯友的呢?”這一個(gè)問(wèn)題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！?

接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小摯友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。

再讓小摯友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小摯友對(duì)司馬光“怎樣救”小摯友的表現(xiàn)提出問(wèn)題，如，司馬光為什么“沒(méi)有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”?石頭是哪里來(lái)的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思索的余地，培育學(xué)生漸漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思索的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小摯友遇到生命危急時(shí)“沒(méi)有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想方法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。

然后，引讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。

緊接著引讀第4自然段，思索當(dāng)看到一個(gè)小摯友掉進(jìn)大水缸里。別的小摯友是怎么辦的?

最終，通過(guò)小組對(duì)比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小摯友、別的小摯友，再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。

二、思索、想象、設(shè)計(jì)

你認(rèn)為還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小摯友?這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的方法如——找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小摯友拉住樹(shù)枝眾小摯友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要賜予充分確定。

三、擴(kuò)展活動(dòng)

在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決，如：一不當(dāng)心把乒乓球踩凹了怎么辦?喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不驚慌，要主動(dòng)動(dòng)腦筋自己想方法解決的道理。

《司馬光》教學(xué)反思2

我在教學(xué)中依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)其次自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小摯友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不當(dāng)心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要當(dāng)心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的才智真是可愛(ài)至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立即站起來(lái)，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，()在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)靈，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小摯友一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小摯友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小摯友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭激勵(lì)他們，使他們感受到回答的歡樂(lè)。最終我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)靈、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思3

《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小摯友在花園里玩，一個(gè)小摯友不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小摯友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人抓緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教化孩子們遇到困難時(shí)切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟識(shí)，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟識(shí)，讀中感悟，讀中思索。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓小摯友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰(shuí)，他做了一件什么事情。

一、初讀課文，整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幾位小摯友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小摯友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。借用藍(lán)貓的時(shí)間穿梭機(jī)激發(fā)孩子的愛(ài)好，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。

二、識(shí)字教學(xué)生字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞，出示合作要求：

①小組長(zhǎng)組織好你的組員讀好生字詞，提示要留意點(diǎn)讀音。

②用每一排的詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)一句話。（目的是檢查預(yù)習(xí)狀況）。然后再指名個(gè)別讀，剛好訂正錯(cuò)誤的音，其次是請(qǐng)小組匯報(bào)說(shuō)話狀況。最終是檢查學(xué)習(xí)的狀況，以開(kāi)小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，開(kāi)起了三列小火車，都很順當(dāng)。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法，花了一點(diǎn)心思。采納多種形式記憶生字。比如說(shuō)“流”，我采納流水圖，古文字，今文字，形象對(duì)比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語(yǔ)言直觀記憶；“司”則是通過(guò)熟字增減不減來(lái)記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真寶貴，一個(gè)方框四面圍。

三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險(xiǎn)”綻開(kāi)教學(xué)，遇險(xiǎn)是因?yàn)榘挡匚＜弊罱K脫離危急。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)其次自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小摯友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不當(dāng)心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要當(dāng)心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的才智真是可愛(ài)至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立即站起來(lái)，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)靈，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）突出水缸藏著危急時(shí)，我采納句子對(duì)比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水?！焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏祝桌镅b滿了水?！北容^突出水缸暗藏危急。

（2）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小摯友一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小摯友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小摯友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭激勵(lì)他們，使他們感受到回答的歡樂(lè)。最終我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)靈、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心理，在理解文本的同時(shí)力圖走出文本。本課中我采納句子對(duì)比，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語(yǔ)來(lái)理解花園的環(huán)境之險(xiǎn)和司馬光的鎮(zhèn)靜英勇，同事我還留意了單元學(xué)問(wèn)的整合，但由于時(shí)間關(guān)系，只是匆忙帶過(guò)這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過(guò)于常見(jiàn)的對(duì)比，對(duì)于一年級(jí)的孩子還是存在肯定的難度的。

本課教學(xué)上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問(wèn)題也是較多的，所提問(wèn)題的思維含量要加強(qiáng)，考慮到提問(wèn)對(duì)象能否表達(dá)清晰。其次在單元整合是應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一步教學(xué)，落實(shí)到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

《司馬光》教學(xué)反思4

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡(jiǎn)潔開(kāi)心呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們視察、想象、說(shuō)話，透過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)靈、冷靜，為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo)，我從三個(gè)方面入手。第一，透過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識(shí)到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危急，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。其次，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小摯友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚惶失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、從容。第三，透過(guò)句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會(huì)他的機(jī)靈、堅(jiān)決。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的方法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比較，更能突出他的多謀善斷、鎮(zhèn)定自若。。其次課時(shí)我主要是教學(xué)生字，詳細(xì)做法為：

課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行奇妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字閱歷，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)建潛力。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬學(xué)生情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)潔、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，有效地熬煉了學(xué)生的各種潛力，促進(jìn)了創(chuàng)建精神和創(chuàng)建力的培育，使得雙向互動(dòng)的溝通得以實(shí)現(xiàn)。

二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)賜予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫(xiě)生字，培育學(xué)生仔細(xì)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫(xiě)好，就得聚精會(huì)神，凝神靜氣，細(xì)致視察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確限制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地變更一個(gè)人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫(xiě)的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我賜予學(xué)生充分的時(shí)間視察、分析、溝通、練寫(xiě)，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，有實(shí)效。

上完一節(jié)課下來(lái)，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有許多不足的地方。比如時(shí)間上支配不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的舉薦不斷的改善我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

《司馬光》教學(xué)反思5

每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延長(zhǎng)階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小摯友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小摯友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了?？擅看卧诎嗌蠀R報(bào)溝通時(shí)，小摯友們的臉上便會(huì)被懊喪之情覆蓋著。為什么呢？緣由很簡(jiǎn)潔，孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小摯友能不懊喪嗎，連老師也覺(jué)得異樣掃興！

這次，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計(jì)了3個(gè)平安學(xué)問(wèn)讓學(xué)生說(shuō)出解決的方法！真沒(méi)想到不讓"小司馬光"接著"砸缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)靈英勇的小司馬光！

不足有：

1、整節(jié)課支配有些緊湊，閱讀提示中問(wèn)題和時(shí)間的支配上有欠妥當(dāng)！忽視了可以延展的環(huán)節(jié)。

2、起先的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略，會(huì)有更多的時(shí)間去品讀課文！

《司馬光》教學(xué)反思6

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充溢著有特性和主動(dòng)思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才能、學(xué)做人。

人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小摯友的呢？

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。（“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！保?/p>

2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小摯友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。（表演、評(píng)議）

3、再讀第５自然段，對(duì)司馬光“怎樣救”小摯友的表現(xiàn)提出問(wèn)題，想想、議議。（老師可從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒(méi)有慌”？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想？他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”？石頭是哪里來(lái)的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思索的余地，培育學(xué)生漸漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思索的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小摯友遇到生命危急時(shí)“沒(méi)有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想方法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。）

4、引讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。）

5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個(gè)小摯友掉進(jìn)大水缸里。別的小摯友是怎么辦的？

6、大組對(duì)比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小摯友、眾小摯友）看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。

二、讀一讀、看一看、議一議

讓我們來(lái)看看司馬光為什么“砸缸”救小摯友。

1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫(huà)出有關(guān)句子。（其次自然段）

2、仔細(xì)讀其次自然段，視察插圖。（有條件的學(xué)?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）

小組探討：一個(gè)小摯友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小摯友？

（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察插圖，仔細(xì)讀其次自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫(xiě)的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大，能裝很多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說(shuō)明小摯友掉進(jìn)缸以后，整個(gè)兒會(huì)被沉沒(méi)，會(huì)有生命危急，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來(lái)，才能救小摯友。）

三、思索、想象、設(shè)計(jì)

你認(rèn)為還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小摯友？

（可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的方法如──大家都伸手去拉；找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小摯友拉住樹(shù)枝眾小摯友再一起拖；甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要賜予充分確定，也激勵(lì)有爭(zhēng)辯。）

四、擴(kuò)展活動(dòng)

在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可支配一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦？一不當(dāng)心把乒乓球踩凹了怎么辦？喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不驚慌，要主動(dòng)動(dòng)腦筋自己想方法解決的道理。在說(shuō)的同時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)得更清晰一些。

《司馬光》教學(xué)反思7

《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講解并描述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌，小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng)，而且脈絡(luò)清楚，將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾都講得清晰有條理。特殊是在遭受困難時(shí)，對(duì)司馬光和別的小摯友進(jìn)行的對(duì)比描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔幾句就將他們之間的不同之處刻畫(huà)得特別生動(dòng)清晰?！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)迥然不同，從而更讓司馬光這個(gè)聰慧、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。

第一次在一（3）班試教時(shí)，我采納的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推動(dòng)課文的方法，想通過(guò)設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來(lái)發(fā)覺(jué)這個(gè)故事本身特別簡(jiǎn)潔易懂，學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)，已經(jīng)特別清晰故事的發(fā)展過(guò)程，故事的懸念設(shè)置缺乏神奇感，孩子們的愛(ài)好點(diǎn)不在上面，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也就沒(méi)什么吸引力了，所以有些學(xué)生的留意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺(jué)得這樣的課文故事簡(jiǎn)潔移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身，而應(yīng)當(dāng)挖掘故事背后的新的愛(ài)好點(diǎn)，讓孩子對(duì)課文重新產(chǎn)生愛(ài)好。

其次次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時(shí)完成生字教學(xué)，并教完要求會(huì)寫(xiě)的六個(gè)生字，并做到讀通讀順課文。其次課時(shí)，增加了聽(tīng)寫(xiě)生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫(xiě)的三個(gè)生詞作為對(duì)第一課時(shí)生字駕馭狀況的檢測(cè)。課文的講解上，增加孩子多形式讀書(shū)的支配，特殊是課文的其次、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，競(jìng)賽讀，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。

第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解其次段時(shí)，讓孩子了解了“水缸”特別大，而且裝滿水，孩子掉進(jìn)去有生命危急。朗讀指導(dǎo)時(shí)，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時(shí)狀況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱情，孩子們愛(ài)好很濃，能夠通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小摯友”的驚慌，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)靜有力?？傆^整課，比前兩次試教效果要好。但是在延長(zhǎng)拓展時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)還有什么方法救人時(shí)，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說(shuō)的方法不合理、不好用，比如去找繩子爬到樹(shù)上去救人、或者幾個(gè)人壘起來(lái)把他拖出來(lái)。孩子們沒(méi)有體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況的緊急，時(shí)間特別緊迫，缸里的水會(huì)讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想方法時(shí)沒(méi)有考慮到這些狀況，所以想的方法不好用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。

第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在其次段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進(jìn)去很危急。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危急，能不能等很很久來(lái)救。學(xué)生通過(guò)不斷思索，想到了，掉進(jìn)水里是特別危急的，因?yàn)樗畷?huì)讓人很快就窒息，此時(shí)狀況緊急，時(shí)間就是生命，要盡快想方法把缸里的小摯友就出來(lái)，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí)，變更了根據(jù)課文依次先講別的小摯友，再介紹司馬光的想法。而是采納對(duì)比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，都時(shí)刻留意進(jìn)行兩者之間的對(duì)比。朗讀課文時(shí)，也采納分段讀的方式，比如，老師讀“別的小摯友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?duì)比朗讀和講解中，理解了狀況如此緊急的狀況下，別的小摯友驚慌、哭泣是沒(méi)有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小摯友最快脫險(xiǎn)，這種方法特別好。而且有了前面對(duì)狀況緊急的想象介紹，孩子們更簡(jiǎn)單明白，找大人并不肯定是最好的方法，因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場(chǎng)，就算找來(lái)了孩子也肯定有救。但是孩子們終歸還小，當(dāng)他們解決不了難題，特殊是遭受危急時(shí)，讓他們樹(shù)立尋求大人幫助的意識(shí)也是對(duì)的。所以在課堂最終階段，我也引導(dǎo)孩子，在實(shí)在想不到好方法解決時(shí)，可以尋求大人的幫助。

每一次的講課，無(wú)論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對(duì)課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過(guò)不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有愛(ài)好，是我們的不懈的追求。

《司馬光》教學(xué)反思8

《司馬光》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8單元中的一篇課文。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小摯友在花園里玩，一個(gè)小摯友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小摯友的故事。

在教學(xué)中，我采納了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、溝通，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)潔、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互溝通的碰撞中，提出自己不同的見(jiàn)解。

一、從課題入手，激趣導(dǎo)入

新課伊始，我工整地板書(shū)課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書(shū)空，一邊思索：司馬光姓什么呀？

孩子們依據(jù)平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，毫不猶豫地回答：“姓‘司’”！

我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又懷疑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線，孩子們半信半疑地說(shuō)“姓‘司馬’”，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫(xiě)上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來(lái)歷，“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是駕馭軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來(lái)了愛(ài)好。

二、自主演一演，理解重點(diǎn)

教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小摯友的語(yǔ)句，看圖仿照司馬光的動(dòng)作演一演。一年級(jí)孩子，愛(ài)動(dòng)，也特性愛(ài)表現(xiàn)，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诒硌葜泻?jiǎn)潔開(kāi)心地理解詞語(yǔ)和句子。緊之后，我問(wèn)孩子們：司馬光為什么這樣用勁？學(xué)生立即想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小摯友。如此演一演，孩子們對(duì)課文的理解就簡(jiǎn)單多了。

三、在比較之中，攻克難點(diǎn)

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)靈，方法奇妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）看圖比較：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受應(yīng)對(duì)掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚惶失措的樣貌；再細(xì)致視察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時(shí)的鎮(zhèn)靜、機(jī)靈和英勇。

（2）讀課文比較：當(dāng)一個(gè)小摯友爬上了假山，一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小摯友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀，再出示“別的小摯友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！毕胍幌脒@樣做的后果會(huì)怎樣樣。孩子們說(shuō)這樣耽擱了時(shí)間，掉在大水缸里的小摯友會(huì)淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小摯友得救了”反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)司馬光救同伴時(shí)的鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、英勇。

三、延長(zhǎng)拓展間，體驗(yàn)歡樂(lè)

我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，聽(tīng)完孩子們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示激勵(lì)，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的歡樂(lè)。

《司馬光》教學(xué)反思9

文本分析：

《義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，留意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，綻開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！北疚氖切W(xué)階段支配的第一篇文言文，講解并描述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院游戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰慧機(jī)靈與鎮(zhèn)靜冷靜。本文特別簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但許多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一樣，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難，反而比較簡(jiǎn)單找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好。教學(xué)時(shí)，老師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀閱歷了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上綻開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.相識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

教學(xué)重點(diǎn)：1.能根據(jù)文言文的節(jié)奏朗讀課文，留意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜、愛(ài)惜同伴的美妙品質(zhì)。

課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、出示資料，初識(shí)古文

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。

（2）見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮?。

2.學(xué)生試讀句子，相互溝通說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開(kāi)每個(gè)字都相識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平常說(shuō)話的方式不太一樣……

3.老師范讀，學(xué)生跟讀。

4.老師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書(shū)而不思索，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意思而不能合理、有效地利用書(shū)本的學(xué)問(wèn)，甚至?xí)萑朊悦?。而假如一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。

（2）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)；望見(jiàn)沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。

小結(jié)：像這樣的.語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)寶。

5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳聞故事。

過(guò)渡：今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小摯友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小摯友不當(dāng)心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小摯友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今日要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講解并描述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.學(xué)生齊讀課題，相識(shí)復(fù)姓“司馬”。

思索：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡(jiǎn)介司馬光。

司馬光（1019—1086）字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)當(dāng)過(guò)高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰。

宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷?；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

過(guò)渡：宏大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的別出心裁來(lái)。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。

4.老師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，老師指導(dǎo)正音辨形。

馬院落人丟有裂

（2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)當(dāng)）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語(yǔ)去拼音，自由讀，指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。

◆多音字：

沒(méi)mò沉沒(méi)沉沒(méi)沒(méi)收méi沒(méi)有沒(méi)人沒(méi)空

得dé得到得知得意děi得虧就得你去

de要得了不得

（5）老師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽(tīng)音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討。

（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解，有懷疑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報(bào)展示，全班溝通。

（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思索，看哪個(gè)小組理解得更好。

（2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)哪個(gè)小組的說(shuō)法，老師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一樣，只要主要意思不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，留意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫(xiě)了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀。

四、研讀課文，重點(diǎn)探究

過(guò)渡：文言文中的用詞寫(xiě)句，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有許多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)當(dāng)怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思索：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲦覒颉⑼嫠５囊馑?。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、游戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ)，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“嬉戲”“庭院”來(lái)代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“沉沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。

小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活閱歷，就能很簡(jiǎn)單地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)覺(jué)了嗎？

（3）想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出興奮、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多快樂(lè)??！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們抓緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來(lái)儲(chǔ)水或是貯存別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖，做動(dòng)作理解“登”。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒(méi)水中”。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”。撲通一聲，有人落水了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f(shuō)的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思?！皼](méi)”是沉沒(méi)、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出著急、緊迫的感覺(jué)。

（5）指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不當(dāng)心失足掉進(jìn)甕中被水沉沒(méi)了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨?、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思?！叭ァ笔翘娱_(kāi)、離開(kāi)的意思。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌驚慌張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：全部的孩子都驚惶失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰(shuí)來(lái)表演一下？（學(xué)生表演，老師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破裂。

方法拓展：“破”在句中是“使……破裂”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加性S多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培育語(yǔ)感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要抓緊想方法，快點(diǎn)把他救出來(lái)。否則，他會(huì)有生命危急的。）

（6）老師引讀。

引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：狀況越來(lái)越緊急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。

五、感悟形象，復(fù)述故事

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

過(guò)渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚惶失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來(lái)，并想到用石塊砸破甕的方法，救出了同伴。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（鎮(zhèn)靜冷靜、機(jī)靈英勇、和善友愛(ài)。）

2.想象說(shuō)話：假如這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊許。

4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，假如只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更詳細(xì)、更生動(dòng)呢？

（1）學(xué)生自由溝通后，老師歸納小結(jié)。

要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言。

要根據(jù)肯定的依次講，說(shuō)清晰時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來(lái)。有細(xì)微環(huán)節(jié)，故事才更生動(dòng)。

還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

在講解并描述故事的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的改變和肯定的肢體語(yǔ)言，把故事講得繪聲繪色。

（2）同桌互助學(xué)習(xí)，相互練習(xí)講解并描述故事，相互補(bǔ)充完善講解并描述的內(nèi)容，老師巡回指導(dǎo)。

（3）指名或是自由上臺(tái)講解并描述故事，評(píng)比“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生觀賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所贊揚(yáng)，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了很多禮，逢人就夸司馬光聰慧機(jī)靈。上官尚光也不尋常，他從小喜愛(ài)讀書(shū)，參與科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家產(chǎn)了一名教書(shū)先生。上官尚光非常感謝司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代恒久不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)當(dāng)被人們牢記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，探討溝通。

思索：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)溝通。

明確：（1）課文里很多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來(lái)稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見(jiàn)。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ?，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，依次應(yīng)當(dāng)是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，須要借助文言文學(xué)問(wèn)理解文意，其他課文是白話文，簡(jiǎn)單理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)閱歷，溝通學(xué)習(xí)文言文的方法。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要仔細(xì)跟著老師多讀幾遍，培育語(yǔ)感。

看課文的注釋，理解詞語(yǔ)的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好方法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生視察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，留意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要伸展。“持”留意幾個(gè)橫畫(huà)之間距離要相等。“眾”是品字形結(jié)構(gòu)，留意其次個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。

2.師范寫(xiě)生字，學(xué)生留意書(shū)寫(xiě)要求，練寫(xiě)生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)好玩。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。

（3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去?？吹交锇榈胨?，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開(kāi)了。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒(méi)有走。

師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是全部的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個(gè)聰慧的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開(kāi)了。

師：假如大家都離開(kāi)，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？

生：會(huì)淹死的。

師：肯定會(huì)這樣嗎？有沒(méi)有其他可能？

生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了。

師：不管有沒(méi)有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不剛好，落水的孩子就真的沒(méi)希望了。在這萬(wàn)分緊急的狀況下，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？

（一生演示，其他同學(xué)細(xì)致看）

師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕裂開(kāi)。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái)，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

生1：他是個(gè)遇事鎮(zhèn)靜冷靜的孩子。

生2：他是個(gè)聰慧而英勇的孩子。

生3：他是個(gè)和善的孩子。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。

師：是呀，他的確是個(gè)和善的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是堅(jiān)決做出推斷，想出方法，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì)。詳細(xì)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書(shū)等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)老師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，綻開(kāi)合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的和善和熱心助人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)反思

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的和善和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)擅長(zhǎng)化難為易，幫助學(xué)生克服畏難心情，從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、示范朗讀，識(shí)文斷句。

學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍須要老師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步揣測(cè)到詞句大意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深化淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最終熟讀成誦。

三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)須要?jiǎng)偤梅答?，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)方法的駕馭更加牢靠。

《司馬光》教學(xué)反思10

我在教學(xué)中依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)其次自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小摯友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。）

3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)靈，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小摯友一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？

(2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

(3)自己與主子公的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小摯友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小摯友爬上來(lái)……這時(shí)，我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)靈、聰慧。

《司馬光》教學(xué)反思11

對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟，很簡(jiǎn)單就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)靈、方法奇妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？

板書(shū)：

別的小摯友司馬光

慌不慌

（嚇哭了，舉、砸

叫著喊著

找大人）

通過(guò)別的小摯友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的鎮(zhèn)靜冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的奇妙呢？

我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想個(gè)什么方法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴？經(jīng)過(guò)探討：

方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，確定很重很重的，我們只有幾個(gè)小摯友的，推不動(dòng)的。

生2：而且別的小摯友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？

方法2：找跟繩子把小摯友拉上來(lái)。

生3：他們?cè)诨▓@里玩，不肯定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。

生4：而且掉進(jìn)大水缸的小摯友確定很膽怯 ，扔給他繩子他不肯定抓得到。

孩子們還有許多驚奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好！這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。

《司馬光》教學(xué)反思

上饒市一小鄭熠敏

我在教學(xué)中依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)其次自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：

“有一個(gè)小摯友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不當(dāng)心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要當(dāng)心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的才智真是可愛(ài)至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：

“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立即站起來(lái)，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)靈，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小摯友一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：

“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小摯友呢？”學(xué)生想出了許多方法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小摯友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小摯友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭激勵(lì)他們，使他們感受到回答的歡樂(lè)。最終我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)靈、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思12

【教學(xué)目標(biāo)】

1.相識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的美妙品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

參考注釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說(shuō)說(shuō)全文的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)司馬光聰穎機(jī)靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的美妙品質(zhì)。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教具打算】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一、導(dǎo)入新課，感悟語(yǔ)言。

1、老師說(shuō)一句話，同學(xué)們說(shuō)意思。

與摯友交，言而有信

知之為知之，不知為不知，是知也。

2、同學(xué)們說(shuō)出老師說(shuō)的話和現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣,

老師小結(jié):像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”，用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文特別簡(jiǎn)練，有時(shí)一句話就只有一個(gè)字，但細(xì)細(xì)品嘗，隱藏著許多意思在里面。學(xué)習(xí)文言文要會(huì)想象，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今日就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書(shū):司馬光)。

3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復(fù)姓。

二、初讀課文,培育語(yǔ)感。

1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

司馬光

群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒(méi)水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

后出示讀音易錯(cuò)字：登甕水迸

2.有節(jié)奏地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:

(課件出示)

司馬光

群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

3.師生承接讀

師：群兒/戲于庭,

生：一兒/登甕,

師：足跌/沒(méi)水中。

生：眾/皆棄去,

師：光/持石/擊甕/破之,

生：水迸,兒/得活。

4.你問(wèn)我答讀

讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭,

讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕,

讀：發(fā)生了什么？誦：足跌/沒(méi)水中。

讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？誦：眾/皆棄去,

讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？誦：光/持石/擊甕/破之,

讀：事情結(jié)果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。

5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

6.記憶比拼讀

群兒戲于庭,（），（）。眾皆棄去,（）,水迸,（）。

7.去掉標(biāo)點(diǎn)讀。（配樂(lè)）

司馬光

群兒戲于庭一兒登甕足跌沒(méi)水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三、理解課文，感知人物。

1.理解句子的意思。

談話引入：同學(xué)們，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。下面同學(xué)們就來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用注釋、插圖、工具書(shū)、聯(lián)系上下文、已積累的閱歷等方法理解文中詞句。

2.溝通匯報(bào)

句式：我讀懂了（詞或句子），它的意思是。

3.古今對(duì)譯讀。

古文：群兒戲于庭,現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，

古文：一兒登甕，現(xiàn)代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，

古文：足跌沒(méi)水中。現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水沉沒(méi)。

古文：眾皆棄去，現(xiàn)代文：其他的孩子都離開(kāi)了，

古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開(kāi)了缸，

古文：水迸，兒得活。現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。

4.一主兩翼對(duì)對(duì)讀。（帶文）

主：群兒戲于庭,兩翼：有幾個(gè)小摯友

圍呀圍著那大水缸

大家一起捉迷藏

淘氣又歡暢

主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

足跌沒(méi)水中。有人掉進(jìn)了大水缸

主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

慌里又驚慌

主：光持石擊甕破之兩翼：有一個(gè)小摯友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸，兒得活。兩翼：呀哐當(dāng)當(dāng)一聲響

流水嘩啦啦往外淌

伙伴鉆出那破水缸

5、學(xué)生復(fù)述故事。

6、想象補(bǔ)白，豐滿故事。

一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個(gè)小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水沉沒(méi)。（那個(gè)落水的小孩？）其他的孩子好驚慌，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機(jī)一動(dòng)，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開(kāi)了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會(huì)說(shuō)些什么？）

7.讀了課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？

（樂(lè)于助人.、機(jī)靈英勇、鎮(zhèn)靜冷靜）

四、延長(zhǎng)拓展，以文帶文。

1.自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫(huà)出表現(xiàn)主子公美妙品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。

2.溝通

3.作業(yè)

自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。

【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們酷愛(ài)文言文的愛(ài)好，不讓他們產(chǎn)生畏難心情，我設(shè)計(jì)了“讀一讀”“譯一譯”“說(shuō)一說(shuō)”“編一編”四大板塊，在教學(xué)中進(jìn)行層層推動(dòng)，特殊是在“讀一讀”上下足了功夫，通過(guò)劃分節(jié)奏讀、你問(wèn)我答讀、改變格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標(biāo)點(diǎn)讀等多種形式的美讀，培育學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)的效果。因?yàn)椤端抉R光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，同學(xué)們基本上都聽(tīng)過(guò)，所以在理解文言文的意思時(shí)，我沒(méi)有一詞一句地去說(shuō)明意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，利用以往理解詞語(yǔ)的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見(jiàn)效果還可以。最終說(shuō)說(shuō)課文大意，也是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我依舊由“趣”入手，在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白想象的創(chuàng)編，目的是為學(xué)生平常學(xué)會(huì)抓細(xì)微環(huán)節(jié)寫(xiě)一件詳細(xì)的事而服務(wù)的，課后練習(xí)的布置也是這種指向?？v觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性挺高漲的，跟我的協(xié)作也很默契，不足的方面也有許多，如課堂上我對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也缺少針對(duì)性，對(duì)于個(gè)別偶發(fā)細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不夠機(jī)靈，這些方面都是以后我須要在教學(xué)中大力去完善的。

《司馬光》教學(xué)反思13

不要再讓“司馬光”砸“缸”了

記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延長(zhǎng)階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小摯友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小摯友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了?？?，每次在班上匯報(bào)溝通時(shí)，小摯友們的臉上便會(huì)被懊喪之情覆蓋著。為什么呢？緣由很簡(jiǎn)潔--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小摯友能不懊喪嗎，連老師也覺(jué)得異樣掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。

師：小摯友，喜愛(ài)司馬光嗎？為什么？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我特別喜愛(ài)他。第一：他英勇，別的小摯友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；其次：他聰慧，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我覺(jué)得司馬光是個(gè)和善的好孩