《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇

第頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思1

我執(zhí)教了《角的初步相識(shí)》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)宗明義導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延長(zhǎng)，最終是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、注意語(yǔ)言表達(dá)。

在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思索能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

在時(shí)間上安排的不夠好，以至于探討時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現(xiàn)其次次學(xué)生心情的高潮，但效果不是很好。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思2

經(jīng)過(guò)反復(fù)修改教案和幾次試課中，我對(duì)于老師的教與學(xué)生的學(xué)有了更加深刻的相識(shí)。一方面，老師的教不能違反學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)浪漫—精確—綜合的認(rèn)知過(guò)程。即學(xué)生對(duì)于新學(xué)問(wèn)產(chǎn)生模糊認(rèn)知，在老師教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中構(gòu)成精確的相識(shí)，最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運(yùn)用的本領(lǐng)。另一方面，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不必需教學(xué)環(huán)節(jié)有多精彩，可是必需要能引起起學(xué)生的思索。而這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)具有層次性，要貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在思索時(shí)有可用的抓手。最終，課前多與孩子進(jìn)行溝通，從中能夠駕馭學(xué)生的背景觀念，有利于在教學(xué)過(guò)程中駕馭學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。

學(xué)高為師，身正為范。正如陶行知所言：“老師的道德品質(zhì)，不僅僅是規(guī)范自我行為的須要，更重要的是用于教化學(xué)生的須要，老師職業(yè)的特別在于育人，不僅僅用自我的學(xué)識(shí)育人，更重要的是以自我的德育人，不僅僅經(jīng)過(guò)自我的語(yǔ)言去傳授學(xué)問(wèn)，并且要用自我的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂。”把孩子放在心上，不僅僅是須要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也須要老師以身作則，持續(xù)學(xué)習(xí)。

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角的大小與兩邊的叉開(kāi)程度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)我應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊，多讓學(xué)生操作和玩一玩活動(dòng)角，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小改變，也就是說(shuō)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)讓孩子操作、探討、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系，但是由于一心想著內(nèi)容多，沒(méi)有給許多的時(shí)間讓學(xué)生操作，從而導(dǎo)致他們?cè)跊](méi)有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的狀況下，干脆被我牽著鼻子走到了我要設(shè)定的目標(biāo)，這個(gè)個(gè)過(guò)程是不符合學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的相識(shí)規(guī)律，這一做法很不符合新課標(biāo)理念。

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作，充分利用集體的力氣，共同發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、評(píng)價(jià)實(shí)力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采納了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了推斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采納了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間相互訂正，相互改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

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《相識(shí)角》是幾何學(xué)問(wèn)的教學(xué)內(nèi)容，本課結(jié)合生活情境來(lái)相識(shí)角，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻相識(shí)角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為相識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的相識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的支配下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生相識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。老師通過(guò)這六個(gè)過(guò)程，使學(xué)生漸漸相識(shí)角，而且每一步的教學(xué)過(guò)程和連接都處理得恰到好處。

尤其是比角的教學(xué)，我覺(jué)得老師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。老師能承接前面的內(nèi)容，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角，學(xué)生立刻想到用已打算好的學(xué)具“活動(dòng)角”來(lái)比較，在比較的過(guò)程中，老師留意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。

通過(guò)動(dòng)手比較，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著，老師又用自己兩邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大，然后問(wèn)同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎？”，同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。

這節(jié)課還有一點(diǎn)讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問(wèn)學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

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“角的初步相識(shí)”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)資料，因?yàn)樾碌恼n程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對(duì)圖形的相識(shí)的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的資料。其次部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。

其中其次部分又分為找誕生活中的角、依據(jù)自己對(duì)角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究學(xué)問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗(yàn)老師在課堂上的應(yīng)變潛力和對(duì)所教學(xué)資料的熟識(shí)程度。因?yàn)槔蠋熀茈y預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。教學(xué)中，我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的狀況剛好做出了敏捷處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)覺(jué)并創(chuàng)建出來(lái)。老師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫出來(lái)給大家看看嗎？并剛好賜予表?yè)P(yáng)，這樣既能激勵(lì)其專心性，又能鞏固對(duì)角的相識(shí)，一箭雙雕。

新課改給廣闊老師帶給了很多新的教學(xué)理念，老師們也在教學(xué)中依據(jù)它實(shí)行了很多新的方法，創(chuàng)設(shè)了很多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生自主參加、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思索的重要性，讓學(xué)生真正自主參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，去想，去做，去溝通，去發(fā)覺(jué)，從自己的成敗體驗(yàn)中獲得學(xué)問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)才是專心的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

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這是一節(jié)關(guān)于角概念建立的課，本節(jié)課是讓學(xué)生相識(shí)角，但是對(duì)于角詳細(xì)的特征，學(xué)生了解不清晰。本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生駕馭比較角大小的方法，角是特別抽象的，必需通過(guò)學(xué)生全身心的參加，用多種感官來(lái)感受角的大小，逐步建立角大小的推斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點(diǎn)：

從生活物體中抽象出角。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程。因此，本節(jié)課先讓學(xué)生辨析生活中的角和數(shù)學(xué)上角的區(qū)分，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)上的角。再通過(guò)物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學(xué)生細(xì)致視察，從這些實(shí)物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。

在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生指出剪刀張開(kāi)與合攏時(shí)角的所在，讓學(xué)生初步感受角是有大有小的。再結(jié)合鐘表的出示，不同時(shí)間時(shí)針和分針形成角的大小也不同，讓學(xué)生再次感受到生活中到處有角，而且角還是有大有小。這樣從實(shí)物到圖形，再?gòu)膱D形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“數(shù)學(xué)化”和“再相識(shí)”的過(guò)程，初步感知角的大小形成緣由，使學(xué)生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。

在活動(dòng)中加深對(duì)角的相識(shí)?？臻g觀念的形成，必需要有動(dòng)手操作的過(guò)程，特殊是低年級(jí)的學(xué)生，更須要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完整的形成學(xué)問(wèn)的模型。因此，學(xué)生初步感知角后，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手做角。學(xué)生用打算好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成了各種各樣的角。其實(shí)這種做角的過(guò)程，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生想象、嘗試、驗(yàn)證、反思的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步加深對(duì)角的本質(zhì)的相識(shí)。

做完角選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，豐富學(xué)生角的表象，加深對(duì)角的相識(shí)。同時(shí)，比較兩個(gè)學(xué)生所做角的大小，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到角的確存在的大小，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)比較角的大小時(shí)，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊對(duì)齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學(xué)生比較直觀的發(fā)覺(jué)，角的邊叉開(kāi)的大，這個(gè)角就要大一點(diǎn)，叉開(kāi)的小，角就要小一點(diǎn)。同時(shí)也為下節(jié)課相識(shí)銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思7

“角的初步相識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡(jiǎn)單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡(jiǎn)單理解，所以我在備課時(shí)細(xì)心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，感悟其中的道理，用愛(ài)好來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使其主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

在教學(xué)過(guò)程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜愛(ài)的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識(shí)角各部分的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為相識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；老師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的相識(shí)，怎樣才是一個(gè)角。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們駕馭了角的一些學(xué)問(wèn)，其實(shí)我也在打算這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)比較隨意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生干脆用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問(wèn)學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會(huì)有收獲！

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思8

本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)38-39頁(yè)的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步學(xué)問(wèn)課程，要求學(xué)生知道角各部分的名稱，會(huì)用直尺畫角，會(huì)比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來(lái)進(jìn)行，第一部分是：情境導(dǎo)入，找找角。其次部分是：動(dòng)手操作，畫畫角。第三部分：自主探究，創(chuàng)建角。第四部分：嬉戲活動(dòng)，比比較。第五部分：聰慧思索，動(dòng)動(dòng)腦。通過(guò)這5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性，教學(xué)對(duì)象是低段學(xué)生，他們新奇心強(qiáng)，同時(shí)又特別好動(dòng)。于是我首先通過(guò)“猜圖形”嬉戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。其次，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生相識(shí)角。通過(guò)視察主題圖，讓學(xué)生們找角，提問(wèn)個(gè)別回答，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手、為了滿意學(xué)生的愛(ài)好，這時(shí)我讓同桌相互說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)角形成初步的相識(shí)，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由于平常我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課，于是在上課時(shí)，我時(shí)刻提示自己盡量少說(shuō)，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生找完了角，同桌相互說(shuō)完之后，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結(jié)，這是一大失誤。接下來(lái)我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來(lái)加深學(xué)生對(duì)角的相識(shí)。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來(lái)正確的摸出所找到的角。通過(guò)摸角這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)視察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索來(lái)總結(jié)摸角的感覺(jué)，此時(shí)我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過(guò)視察、思索得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

另外接下來(lái)的其次部分“動(dòng)手操作，畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生駕馭得很好，通過(guò)視察課件畫角，讓學(xué)生說(shuō)畫角的過(guò)程，最終通過(guò)編兒歌，加深印象，堅(jiān)固的駕馭了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)建折角時(shí)，我做的不到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短。

最不勝利的是第四個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)當(dāng)先出示活動(dòng)角，拋出問(wèn)題讓學(xué)生思索“怎樣才能把這個(gè)角變大呢？”或者問(wèn)：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢？”通過(guò)活動(dòng)、視察、使學(xué)生體會(huì)到：

（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵，這樣以來(lái)學(xué)生就能很快的推斷出誰(shuí)大？誰(shuí)小？從而也不會(huì)在這兒奢侈時(shí)間。

總之這節(jié)課，存在許多的問(wèn)題，請(qǐng)大家多提珍貴看法。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷實(shí)行多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的詳細(xì)狀況動(dòng)身細(xì)心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好和親切感，同時(shí)在課堂上多留意培育學(xué)生自主探究的實(shí)力、動(dòng)手操作的實(shí)力、綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，從而提高自己的課堂效率。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思9

《角的初步相識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，我將視察、操作、試驗(yàn)、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：相識(shí)角、找角、折角、比角、畫角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我做了以下思索：

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生相識(shí)的三角形，長(zhǎng)方形和圓形動(dòng)身，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。從而引發(fā)學(xué)生思索：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的相識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充溢期盼。

其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問(wèn)“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想老師再進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái)。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我變更以往的教學(xué)模式，沒(méi)有從物體上找角，抽出角。而是干脆通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來(lái)。以學(xué)生的已有閱歷動(dòng)身，學(xué)生對(duì)角并不是一竅不通的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象，只是對(duì)角的表象模糊，也不知道怎樣精確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很確定的回答，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。

當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí)，老師有意畫出兩條不是從頂點(diǎn)動(dòng)身的直線，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面實(shí)力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：這兩條直線從哪里起先畫？學(xué)生忽然反應(yīng)應(yīng)當(dāng)從這個(gè)點(diǎn)起先畫兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后，我清楚的聽(tīng)到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著答道這是角。明顯學(xué)生對(duì)完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各部分名稱，更注意請(qǐng)學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長(zhǎng)就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最終在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱，及標(biāo)出角的符號(hào)，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大，經(jīng)過(guò)一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(zhǎng)，角的弧度線沒(méi)有發(fā)生改變。由于在引導(dǎo)的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就干脆出示角的大小與兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，老師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生角的大小原委與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)探討角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是老師強(qiáng)塞給學(xué)生的學(xué)問(wèn)。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生新奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問(wèn)直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的學(xué)問(wèn)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。

在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得探討教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受實(shí)力。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思10

本節(jié)課有勝利之處，也有好多不足之處。自己覺(jué)得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的支配問(wèn)題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己打算的內(nèi)容。最大的不足是，自己對(duì)本節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計(jì)的不合理，通過(guò)修改，最終把重要的東西丟掉了。以后還須要留意，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)約時(shí)間就舍去。

須要改進(jìn)的地方如下：

1在導(dǎo)入時(shí)，說(shuō)發(fā)覺(jué)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是熬煉學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

2折角之前須要有一個(gè)做活動(dòng)角的過(guò)程，而且要求邊長(zhǎng)長(zhǎng)度一樣。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來(lái)可以加入折角。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。

3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時(shí)間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過(guò)程。

4學(xué)習(xí)卡用途不大，以后書(shū)上的習(xí)題干脆在書(shū)上做，還有畫角可以在練習(xí)本上做。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思11

教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步相識(shí)》這一單元，我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元學(xué)問(wèn)的難易排列中，我原本是把角的相識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到，每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

角是最基本的幾何圖形之一，也是相識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還相識(shí)了線段。學(xué)生先相識(shí)了一些常見(jiàn)的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《相識(shí)角》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順當(dāng)，學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)潔的圖形中找到角。課后練習(xí)的狀況也還可以，說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)潔，并能正確識(shí)別角。

因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松，所以在相識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。教材支配的先相識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知依次，絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特殊的感知，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較，直觀相識(shí)銳角和鈍角，學(xué)生在相識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的相識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為推斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角供應(yīng)了方法，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的相識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何推斷直角：用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫作業(yè)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了：1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2、不能正確運(yùn)用三角板來(lái)推斷角的大小。3、部分學(xué)生不能自覺(jué)運(yùn)用三角板來(lái)推斷角。

經(jīng)過(guò)兩次練習(xí)后，我發(fā)覺(jué)這幾個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的緣由是：1、對(duì)直角的直觀相識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生改變時(shí)，就不能很快的辨別出來(lái)。2、上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，在接下來(lái)的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化，發(fā)覺(jué)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思12

角的初步相識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學(xué)中不簡(jiǎn)單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡(jiǎn)單理解。所以在備課的時(shí)候，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加。使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)角的相識(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生駕馭比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅獲得了學(xué)問(wèn)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

相識(shí)角。心理學(xué)的探討表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納學(xué)問(wèn)的程度就越高。從學(xué)生熟識(shí)的生活背景導(dǎo)入，簡(jiǎn)單讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)找身邊的角，讓學(xué)生從熟識(shí)的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性相識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類。通過(guò)小組探討，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思索的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角敬重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)?？赐陮W(xué)生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到不打無(wú)打算之戰(zhàn)，也就是說(shuō)我要力爭(zhēng)做到每節(jié)課都要仔細(xì)備課，仔細(xì)鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來(lái)提高自己的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平，使自己感覺(jué)對(duì)得起自己對(duì)得起學(xué)生更對(duì)得起家長(zhǎng)。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思13

1.低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是“聽(tīng)過(guò)了，便遺忘了;看過(guò)了，便記住了;做過(guò)了，便真正駕馭了?！被诖耍瑸榱耸箤W(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清楚的相識(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)建角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新實(shí)力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過(guò)自己的努力后取得勝利時(shí)是快樂(lè)歡樂(lè)的。

2.相識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知，然后吸取學(xué)生已有的生活閱歷找找生活和身邊中的角，最終將實(shí)物中的角抽象出來(lái)，變成我們數(shù)學(xué)中要探討的角，可以說(shuō)是露出了角的原來(lái)面目。

3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是相識(shí)角的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角，通過(guò)拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么狀況下變大，什么狀況下變小，再通過(guò)課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開(kāi)的大小有關(guān)，驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長(zhǎng)和拉短無(wú)關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對(duì)這點(diǎn)沒(méi)有特殊的說(shuō)明，事實(shí)上有意識(shí)的降低了難度，只是在練習(xí)支配了一題讓學(xué)生通過(guò)三角板上的角比一比活動(dòng)，所以遵循編寫意圖，感受形態(tài)相同的三角板，三個(gè)對(duì)應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長(zhǎng)短怎樣，角的大小總是一樣的.。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開(kāi)張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候，目測(cè)不能明顯的辨別哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較，這部分學(xué)問(wèn)其實(shí)對(duì)學(xué)生操作比較起來(lái)有肯定難度，所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注意，因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

4.一堂課結(jié)束，反思起來(lái)的確感覺(jué)有許多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有許多，比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體，為參照，來(lái)比較角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)當(dāng)有剛好評(píng)價(jià)，確定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的語(yǔ)言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來(lái)還有許多不足。因?yàn)槲抑缹?duì)于相識(shí)角這部分學(xué)問(wèn)在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過(guò)程中肯定有各自獨(dú)到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會(huì)把更多的感悟和閱歷積累起來(lái)，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思14

“角的初步相識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)資料。這節(jié)課雖然資料簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡(jiǎn)單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡(jiǎn)單理解，所以我在備課時(shí)細(xì)心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，感悟其中的道理，用愛(ài)好來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，促使其主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

在教學(xué)過(guò)程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜愛(ài)的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識(shí)角各部分的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為相識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；老師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的相識(shí)，怎樣才是一個(gè)角。

透過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們駕馭了角的一些學(xué)問(wèn)，其實(shí)我也在打算這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。之后在另一個(gè)班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)比較隨意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生干脆用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開(kāi)，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。之后，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？透過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的

大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問(wèn)學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就必需會(huì)有收獲！

《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思15

一、源于生活，課堂更有生活味。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要擅長(zhǎng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。

（1）上課伊始，老師利用課件出示幾張美麗的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過(guò)視察這些物體表面的角，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來(lái)的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)潔而漂亮的圖形。

（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說(shuō)說(shuō)想知道關(guān)于角的哪些學(xué)問(wèn)，接著組織學(xué)生其次次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸實(shí)而真實(shí)，但正是這樣不規(guī)范的語(yǔ)言表述，使學(xué)生感悟到要相識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)供應(yīng)了材料，也為學(xué)生他們的溝通探究供應(yīng)了較大的空間。

（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和找尋角。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直