教學(xué)反思模板

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【導(dǎo)語】大文斗范文網(wǎng)的會員“歡玉月”為你整理了“總結(jié)。最后通過一道高考常見習(xí)題――離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學(xué)生進行一個達標檢測。

從課堂實施看，大部分學(xué)生都能投入實驗探究中，在對實驗結(jié)果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結(jié)論，部分學(xué)生得出了較為準確的結(jié)論，同時，由于沒有強化離子方程式的書寫技巧與注意事項，學(xué)生一開始在書寫技能上較弱，但這些可以在之后的學(xué)習(xí)中逐漸充實、鞏固。通過交流和反思，我認識到，在課上缺少對學(xué)生的正確和鼓勵性的評價，致使學(xué)生主動發(fā)言的不多，缺少相互交流。對基礎(chǔ)知識的講解掌握不夠。

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本課從天平的平衡與不平衡引出等式，根據(jù)老師提供的天平圖，學(xué)生寫出等式或不等式，再把這些學(xué)生寫出的式子進行分類，從分類中的得出等式和方程之間的聯(lián)系，展示了學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)的整個過程符合兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律。從生活實際——天平實驗中引進，學(xué)生有生活的經(jīng)驗，很自然地想到兩種不同情況，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知數(shù)、不含未知數(shù)的兩種形式。體現(xiàn)“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展現(xiàn)生活”這一大眾數(shù)學(xué)觀，也體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)是“來源于生活，運用于生活”。通過觀察，探尋式子特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義，也看出了構(gòu)成方程的兩個條件，反映了認識事物從具體到抽象的一般過程。但在教學(xué)過程中存在很多問題。

一、對于突發(fā)狀況不能機智應(yīng)對，

在各小組交流時，部分學(xué)生沒按要求做，而是把題中給的x計算出來，我在小組巡視的時候已經(jīng)看見但沒提示學(xué)生，導(dǎo)致挑戰(zhàn)組在交流的時候出現(xiàn)三個錯誤，這是我應(yīng)該講解一個，可我三個一一講解，浪費了時間。

在班級展示提升環(huán)節(jié)，學(xué)生分類時位置不對，這時，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，而不是指揮學(xué)生放的位置，導(dǎo)致學(xué)生不知所措。

二、對于教學(xué)設(shè)計不能熟記于心

在學(xué)生進行分類時，我竟然忘了5+a存在，導(dǎo)致學(xué)生誤解為它是不等式，所以在做游戲這個環(huán)節(jié)，學(xué)生就誤解為2a+10為不等式，可想而知，由于我的疏忽大意導(dǎo)致學(xué)生的誤解，在這方面我要更加謹慎。三、課上語言隨意性

在游戲這個環(huán)節(jié)，應(yīng)說不含未知數(shù)的等式請回倒座位，我卻把未知數(shù)說成了字母，這樣說學(xué)生可能就認為是字母了。

在以后的教學(xué)中我課前應(yīng)該思考該怎么說，而不是隨意說，讓學(xué)生誤解。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生放手去做，相信孩子的能力，逐步的提高自己的教學(xué)水平。

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反思一：等式與方程>教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)會用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，方程作為一種重要的思想方法，它對豐富學(xué)生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化的過程。

整節(jié)課先從觀察天平兩邊的物體質(zhì)量入手，先得出等式的含義，再結(jié)合具體的問題情境，使學(xué)生通過觀察、分析和比較，在思考和交流中由具體到抽象，一步步地揭示出方程的含義。在例1和例2的教學(xué)基礎(chǔ)上，及時組織學(xué)生討論”等式和方程”有什么聯(lián)系？幫助學(xué)生感受等式和方程的聯(lián)系與區(qū)別，體會方程就是一類特殊的等式。當(dāng)學(xué)生對等式和方程的聯(lián)系與區(qū)別已有深刻領(lǐng)會后，讓學(xué)生自己試著用語言來表述?！痹囈辉嚒敝校行W(xué)生列出如”20-12=X”這樣的方程，這時要進行強調(diào)，告訴學(xué)生盡量避免將未知數(shù)單獨放在等式的一邊。由于線段圖很形象直觀，學(xué)生看到了線段圖上的大括號就想到了這是表示把兩部分結(jié)合起來，很快就列出加法的方程。練一練的第一大題，對學(xué)生來說是重點，也是容易錯的地方，很多學(xué)生只找出了不含未知數(shù)的等式，而沒有想到方程也是等式，在這里要強調(diào)找的方法，先找等式，再在等式里找出方程。練習(xí)一的第二大題中的第2幅圖”原有X本書，借出56本，還剩60本”，用方程表示數(shù)量關(guān)系時，還有部分學(xué)生寫出了56+60=X這樣的方程。這時，我便及時指出這樣寫的不合理性，讓學(xué)生及時改正，強調(diào)過后，后面的練習(xí)題學(xué)生就順利多了，沒再出現(xiàn)以上這樣的情況。

在教學(xué)過程中，我還有很多細節(jié)問題沒有注意到，師父都給我一一指出來了。讓我明白，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做一個敏銳的觀察者和引導(dǎo)者，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，應(yīng)該及時地給予點撥和糾正，這樣才能幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困惑，讓他們少走彎路，更好地理解和消化。

反思二：等式與方程教學(xué)反思

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認識了等式以及用字母表示數(shù)，本節(jié)課主要是讓學(xué)生借助具

體情境，從直觀感知出發(fā)引出抽象的數(shù)學(xué)式子，從理性的角度理解并掌握等式與方程的意義。同時在觀察、分析、比較、抽象、概括、交流合作中，體會方程與等式之間的異同點。能對方程與等式作出正確的判斷。能在具體情境中根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出符合題意的方程。最后，在活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生獲得成功的體驗，進一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在新授過程中，以舊知為起點，學(xué)生都能接受方程的意義、等式與方程的關(guān)系、看圖列出方程。但是在判斷哪些是等式，哪些是方程時，6+x=14許多學(xué)生寫成是方程、而漏寫了等式。當(dāng)補充習(xí)題上再次出現(xiàn)同類問題時，還是有相當(dāng)部分的學(xué)生出現(xiàn)疏漏。這說明學(xué)生還是沒有深入理解等式與方程之間的關(guān)系。怎么會漏了等式呢？第一、雖然學(xué)生一直接觸的是等式，但是他們一直是直觀上感知著不同的式子，但不知道其實含有”=“的就是數(shù)學(xué)上的等式，更不用說等式的定義：左右兩邊相等的式子叫等式。學(xué)生的理解還不透徹、扎實。針對這一問題，我主要是讓學(xué)生抓住等式的關(guān)鍵特征：”=“。更進一步，如果有了”=“還有了未知數(shù)，那這個等式還是方程。但是部分學(xué)生對于這樣的式子

”+=100、60－a=55＋b”不認為是方程。他們認為未知數(shù)一定是X、Y......，而不是其它符號。針對這一問題，我們通過討論得出：只要不是具體數(shù)值，無論是符號，還是任意字母，都可以表示未知數(shù)。第二、學(xué)生的思維定勢在作祟。因為一直以來我們的題目都是單選，沒有多選的，導(dǎo)致學(xué)生不能肯定是寫等式、方程，還是兩個都寫呢？當(dāng)然第二方面也是由于學(xué)生理解概念不扎實、透徹，只有通過不同變式練習(xí)的辨析，學(xué)生才能逐步認清等式與方程的”真面目”。

從中，我也深知教學(xué)不能只是灌輸，而是要邊教邊學(xué)，在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，解決問題，達到提升學(xué)生的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的最終目的。

反思三：等式與方程教學(xué)反思

《等式與方程》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，重點內(nèi)容是認識方程和方程與等式之間的關(guān)系。我在教學(xué)這節(jié)課內(nèi)容時通過例1的教學(xué)讓學(xué)生自己>總結(jié)出什么是等式：含有等號的式子叫等式。再區(qū)別等式與我們以前的算式，如8+2是算式，而8+2=10就是等式。

例2是讓學(xué)生觀察天平寫出算式，再根據(jù)天平的指針是否指向0刻度線來判斷左右兩邊的算式是否相等。接下來回答課本上的問題：”那些是等式？”學(xué)生很容易就能回答出右

邊的兩個是等式。那左邊的兩個叫什么呢？學(xué)生們思考了一下，沒有一個人能回答的出來，此時我告訴學(xué)生這叫不等式。當(dāng)學(xué)生們聽了”不等式”三個字之后都笑了，當(dāng)時我還沒有反應(yīng)過來，當(dāng)我再說到”不等式”時，我明白學(xué)生們?yōu)槭裁磿α?，他們以為我說的是”不懂事”，所以我立馬把”不等式”三個字寫到黑板上，原來鬧了一個小笑話。

對于方程的定義：含有未知數(shù)的等式叫方程，學(xué)生們明白定義中的關(guān)鍵字是未知數(shù)和等式，明白了這點我再問例1中的等式50+50=100是方程嗎？學(xué)生們說不是，因為沒有未知數(shù)。方程與等式之間有什么關(guān)系？指名幾位學(xué)生回答，一般都能明白，但語言表述的不是很清晰，最后葛晨曦和趙龍新總結(jié)說：方程肯定是等式，但等式不一定是方程，總結(jié)的很好。

”練一練”，讓學(xué)生自己寫一些方程，通過指名回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的方程一般都是5X=60、12+X=30等，考慮到學(xué)生是否以為未知數(shù)只能表示正數(shù)？所以我在黑板上寫了這樣一個等式讓學(xué)生判斷它是否是方程：2+X=0，學(xué)生們紛紛說不是，我說它符合方程的定義嗎？學(xué)生若有所思的說符合，原來未知數(shù)還可以表示負數(shù)。我接著問未知數(shù)除了可以表示正數(shù)和負數(shù)還可以表示什么？分數(shù)和小數(shù)，于是我要求他們再寫幾個未知數(shù)能表示分數(shù)、小數(shù)和負數(shù)的方程。未知數(shù)我們可以用任何一個字母來表示，但我們習(xí)慣性用字母X來表示。等式X+Y=20是方程嗎？學(xué)生們基本上都能回答”是”，原因是因為有上面的思考，對于判斷是否是方程，學(xué)生們會看方程的定義來判斷。

下課后，有學(xué)生問我，這樣的等式后面要寫單位嗎？這是我在上課時忽略的地方，含有未知數(shù)的等式也就是方程列出來之后，后面不需要帶單位。

反思四：等式與方程教學(xué)反思

《等式與方程》是五下第一單元的第一課時，本課是在學(xué)生完成整數(shù)、小數(shù)的認識及四則運算的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了較多的數(shù)量關(guān)系知識，并且學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生有能力理解并掌握方程這一重要的數(shù)學(xué)思想方法。上課之前我先根據(jù)班級學(xué)生情況設(shè)計了教案和課件，希望在課上能根據(jù)教案的安排來教學(xué)，對于本節(jié)課的重點內(nèi)容等式與方程的關(guān)系希望通過學(xué)生小組討論來解決，而對于本節(jié)課的難點方程的計劃讓學(xué)生自己舉例來強化記憶。課上也是通過這樣的思路進行教學(xué)的，但教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生作業(yè)中也出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，先

分析本節(jié)課中出現(xiàn)的幾個主要問題。

1、提出的問題指向性不明，學(xué)生不知如何作答。在教學(xué)例1的時候，學(xué)生寫出了

50+50=100的時候，我指名這樣的式子叫做等式，并提出”等式與我們之前所學(xué)習(xí)的式子有什么區(qū)別？”學(xué)生不知如何作答，課后想一想，這樣的問題學(xué)生確實不好回答，之前學(xué)習(xí)50+50=100是按加法算式計算來理解的，但今天又把這樣的式子叫做等式，所以學(xué)生不知道從哪里進行比較。包括之前學(xué)生寫出50+50=100的時候，我讓學(xué)生說這樣

教學(xué)反思模板5

物理是我們在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的比較難學(xué)的科目。雖然物理和生活實際聯(lián)系緊密，但是理論知識抽象，理論和實際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理非常難。實際上，掌握了理論規(guī)律結(jié)合生活實際，我們是可以輕松學(xué)好物理的，關(guān)鍵是物理教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確的理解知識、鞏固知識。那么我們就物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的困難從教師角度找找教師的原因。

首先，我們在備課、講評上存在一定的問題，會導(dǎo)致學(xué)生打下不好的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)過程中有三種常規(guī)工作，那我們就從常規(guī)工作說起。

一、備課。以往我們通常根據(jù)主觀意識，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新狀況。結(jié)果，學(xué)生本來已掌握的內(nèi)容教師仍在津津樂道，而學(xué)生很難理解難以掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點水，教師沉醉于少數(shù)優(yōu)生的發(fā)言中，而大多數(shù)學(xué)生卻一知半解。這種現(xiàn)象比較普遍，群問群答中，往往掌握了知識的同學(xué)回答得很好，顯得全班都掌握了，其實只有部分同學(xué)掌握了，造成許多同學(xué)問題的累積。

二、作業(yè)。有時作業(yè)布置隨意，缺乏針對性，這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗學(xué)生這節(jié)課或者這段時間的學(xué)習(xí)情況，那作業(yè)應(yīng)該是針對這節(jié)課或這段時間的教學(xué)內(nèi)容，趁熱打鐵讓學(xué)生掌握知識。有時批改作業(yè)不及時，甚至積累在一起批改，這樣就不能及時了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生掌握情況在課堂上加以訓(xùn)練；有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無回，這樣就造成了學(xué)生對作業(yè)的不重視，抄襲或不做，那就找不到問題，無從下手。三是講評，在平時的教學(xué)中，我們可能經(jīng)常埋怨學(xué)生：這種問題已講過許多遍了，你怎么還不會。其實很可能教師所謂的作業(yè)、試卷講評也就是走過場而已，教師根本不了解學(xué)生對哪些方面的知識理解有偏差，也就不可能從根本上解決問題；也有的教師試卷講評過了就算數(shù)，殊不知大部分學(xué)生是不會自覺改正的，教師必須把好一道督促關(guān)。學(xué)生的問題積壓多了，得不到及時糾正，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣就漸漸地失去了，覺得很難而且補不過來，成績好的學(xué)生也就漸漸地變成了成績不好的學(xué)生。因此布置作業(yè)時要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握運用什么知識，形成什么技能，認真篩選出具有典型性、代表性的習(xí)題，讓學(xué)生獨立自覺的完成，這樣才能達到作業(yè)的效果。試卷講評時，應(yīng)注重解題的方法和思路，對具有較大靈活性的典型題要做進一步的進行多角度、多層次的變換，挖掘知識的內(nèi)涵和外延。學(xué)生對知識的掌握情況要及時反饋、真實反饋，多做一些小測試，教師要主動去了解學(xué)生，及時地、甚至重復(fù)地解決學(xué)生中存在的問題，使物理知識真正地落實到位，并使之牢固掌握。

其次，教師包辦太多，忽視學(xué)生的主體地位。在以往的物理教學(xué)中，教師惟恐自己講不清楚、學(xué)生學(xué)到的東西少，就采用滿堂灌，所有問題都自己包辦，尤其是分析一些復(fù)雜的例題時，更是讀題、畫圖、標條件、列方程，一包到底，學(xué)生只是算算結(jié)果而已。這種課的后果是學(xué)生聽得懂，但做不來，這種情況是我們都經(jīng)常遇到的。從高一到高三，甚至整個理科教學(xué)都有這樣的困惑。我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：有一次，我將一個估計學(xué)生會無從下手的題目預(yù)先分析和提示一下，把大體思路及重點步驟告訴學(xué)生，結(jié)果記下來的學(xué)生都解出來了，但是當(dāng)之后布置另一道類似的題時，學(xué)生卻不會做。這不就是剛講過的題目嗎？我頓時感到老師管得過多嚴重影響學(xué)生的思維能力，大大地減弱了學(xué)生的審題能力，因此不論題目容易與否，也不論字數(shù)多少，給學(xué)生講解例題時，讓學(xué)生成為主體，鼓勵學(xué)生來講解題思路，問學(xué)生“你要先怎么做呢”？讓學(xué)生來審題、解題，獨立思考，解出結(jié)果，這樣才是真正學(xué)會了。

再有就是沒有引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識。

學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中許多非本質(zhì)的屬性影響著對本質(zhì)屬性的認識和理解。如許多同學(xué)認為，汽車速度越快慣性越大，拔河比賽時勝利的一方對繩子的拉力大，鐵比木頭重等等，針對這一現(xiàn)象，我們一定要指導(dǎo)學(xué)生分析本質(zhì)，建立物理模型。汽車的慣性是汽車保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，汽車的質(zhì)量一定，這種性質(zhì)就一定，汽車速度快時難以停下來，是因為改變運動狀態(tài)的摩擦力使它需要更長的時間才能停下來，所以顯得好像是慣性大。有時傳統(tǒng)教學(xué)認為不要事事舉例，講方法、記定律就行了。但是我覺得不從根本上讓學(xué)生在生活中感受到規(guī)律的正確性他是不會記牢的，應(yīng)該把符合生活實際的規(guī)律讓學(xué)生感受到，不大符合實際的規(guī)律要告訴學(xué)生原因為什么實際與規(guī)律不相符，不要讓學(xué)生覺得定理不完整不正確，長期如此不好理解的也就不理解了，學(xué)生也感覺不到定理的正確性，也不認為物理知識對生活實際有指導(dǎo)作用了，認為物理就是書本知識毫無用處。除概念、規(guī)律外，習(xí)題教學(xué)中更需要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，學(xué)生在做題時，往往看到大題就害怕，讀不懂題，或做題過程思維混亂。如果在解題過程中快速準確地建立起與題目相符合的物理模型，難題就會迎刃而解。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，教師應(yīng)盡量教育學(xué)生把物理過程轉(zhuǎn)化為圖形，這樣直觀、形象，能突出物理本質(zhì)。如運動圖分析、受力分析圖等對做題大有幫助。

總之物理教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，我們必須培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣才能幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力。只有真正做到主導(dǎo)作用和主體地位相統(tǒng)一，及時掌握學(xué)生動態(tài)，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，才能有效地調(diào)整教學(xué)活動，取得理想的教學(xué)效果。

教學(xué)反思模板6

這個星期把Unit3結(jié)束了，覺得上地有點急，第三單元的單詞應(yīng)該說是在比較難的，對三年級的小學(xué)生來說要把pineapple,watermelon能記住是很難的，他們剛剛把26個字母掌握了，有些學(xué)生字母掌握地還不是很熟練，那么背這么長的單詞那么真的是難上加難了。單詞主要是兩節(jié)課上完。上第一節(jié)課的時候，把apple,orange,pear,banana新授完，這些單詞學(xué)生掌握地還是不錯的，默寫的時候基本上能默全對。但上第二課的時候，在新授watermelon,pineapple,peach,mango的時候，學(xué)生學(xué)單詞的熱情就大打折扣了，特別在新授單詞watermelon的時候，拼單詞也成了問題。

三年級的孩子在學(xué)英語的過程中，興趣還是起到關(guān)鍵的作用。如果一本正經(jīng)地單詞講授完的話，老師上地口干舌燥，但學(xué)生掌握的程度也不是很理想。因此，我急忙在教學(xué)過程中運用了一些小的技巧，應(yīng)該把apple和pineapple放在一起新授。pineapple是由pine和apple組成的。學(xué)生在掌握了apple的情況下那么掌握pineapple也就不難了。在講授watermelon的時候，把它拆分為water和melon,water在二年級的時候他們已經(jīng)學(xué)過，背起來就相對比較輕松點。melon雖然沒有學(xué)過，但單詞比較短，對三年級的孩子來說是沒有什么問題的，因此，在這樣的教導(dǎo)下，學(xué)生掌握地還是不錯的。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們能學(xué)好英語給了較大的鼓勵。這么長的單詞都能夠背下來，還有什么不能背的。

教學(xué)反思模板7

一、以自我為中心現(xiàn)象

現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，他們集長輩的疼愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如分配玩具時，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為，對于他們將來的發(fā)展是很不利的。

二、合作機會的缺乏

因社會大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環(huán)境改善了，大多以獨門獨戶為主，家長們忙于工作，生活，沒有多余的時間和精力陪孩子，教育孩子。作為獨生子女的他們整日一人呆在家里，無語言，無溝通地獨自玩玩具，做游戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養(yǎng)成了一人坐著看書，對著魚缸里的小魚自言自語，拿著新積木不知怎么搭，也不會問旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時的合作機會，積累了經(jīng)驗，我想就不會出現(xiàn)這種情況了吧。

三、合作意識的淡薄

正是由于合作機會太少了，幼兒腦中對于”合作”印象模糊，意識淡薄，從而導(dǎo)致他們做事事半功倍，不能圓滿完成任務(wù)。就像在一些主題活動中，我要求幼兒用棉簽畫各種顏色的菊花，每個幼兒只發(fā)了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫出又多又好看的菊花我把這個問題拋給幼兒，讓他們在實際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術(shù)本反映，部分幼兒限于棉簽的數(shù)量，只畫了兩種單調(diào)的顏色;部分幼兒用兩根棉簽重復(fù)使用多種顏色，使得顏料變色，畫面烏七抹黑，自己身上，臉上一團臟;只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉簽顏色，畫得又快又好。

四、合作要求不明確

雖說大班幼兒有自己的主見，但他們畢竟還小，社會經(jīng)驗不豐富，在做每一件事情時，須大人認真的指導(dǎo)，提示，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的同時，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關(guān)系。不過，我們有些教師和家長，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促”你們自己好好合作一下!互相合作啊!”怎么合作，從何開始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經(jīng)歷過，在娃娃餐廳的區(qū)域角剛布置好，開始活動時，由于我正忙于教學(xué)活動的準備，有幾個幼兒過來問我：“老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去誰做廚師，誰做服務(wù)員呀?！蔽覒?yīng)付道：“你們自己商量，合作著玩吧!”結(jié)果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開焦，此次活動沒有達到預(yù)期的效果，失敗了。

教學(xué)反思模板8

教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展，教師應(yīng)為人的全面發(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認識，做事，共同生活，生存的導(dǎo)師，讓學(xué)生不斷通過學(xué)習(xí)，獲得知識，提升精神，完善自我。這是新課改的教育理念，解放了教師的思想，鼓勵教師的課堂改革。

新課改也給教師提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式尊重師生對教材的能動創(chuàng)造性和自主選擇性。給教師更廣泛的教學(xué)提供了理論支持。

職業(yè)英語教學(xué)有其獨特的特點，就是要在英語教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而，全面提高學(xué)生的英語實際運用水平，只要抓住學(xué)生的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強、技術(shù)能力硬的職業(yè)中學(xué)生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。六年級英語教學(xué)反思快樂英語教學(xué)反思開心學(xué)英語教學(xué)反思

教學(xué)反思模板9

對于本課課前進行了精心地準備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語賞析，試圖將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生與文本做實實在在的接觸，親歷閱讀，談?wù)勛约旱捏w悟。

在完成第一環(huán)節(jié)后，感到還滿意，初讀整體感知，學(xué)生簡短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時間，地點，事件均有。

緊接著讓學(xué)生說出“你感受到這是一個怎樣的家庭？”（用詞語）學(xué)生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學(xué)們的感受，“有那么一點自己的感受就美白讀書”。然后，讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出這“溫馨”，這“和美”。隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。但苦惱的是由前一環(huán)節(jié)如何自然過渡到“分歧”呢？直接講太突兀。

過渡一：散步過程中，開頭一家人很溫馨，前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子，但后來產(chǎn)生了分歧?（分析“分歧”，分析課文）帶領(lǐng)學(xué)生以放棄為線理文脈，體文心。但課后總覺得缺少點什么，孤立地就散步中的分歧談沒有將文本更好地拓展。在這種思索中上課鈴響了，于是帶著遺憾有走進了三班的課堂。在同學(xué)們順利完成第一環(huán)節(jié)后朗讀那會兒，靈感來了，本單元都是談親情，且前一篇《羚羊木雕》中也談分歧，文中沒有解決分歧，戛然而止，留給人們無盡的思索。我何不將此二文合讀，以本文作為前文的續(xù)呢？想到此我很興奮。

于是臨時對前面的過渡進行了調(diào)整。過渡二：（就同學(xué)們所說的和美，和睦，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學(xué)生很認真地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，美能很好地拓展。于是又向?qū)W生拋了一塊石頭：本文的分歧解決了，讓我們充分感受了和睦的家庭氛圍。那么前一篇文章中父母與孩子之間的分歧最終因為沒有?給小主人公“心冷如冰”“心灰意冷”之感?

此時學(xué)生齊聲說“互相體諒，寬容忍讓，互相溝通”。于是我心中頓時有了一種踏實的感覺

教學(xué)反思模板10

《50米短跑》教學(xué)反思

50米快速跑是小學(xué)低年級跑的重點教材，是發(fā)展跑的最基本內(nèi)容。我在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，避免單調(diào)枯燥的說教。特別注重激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容和方式產(chǎn)生比較濃厚的興趣。

一、以人為本，健康第一。

根據(jù)新課程標準的綜合目標和要求，我堅持“以人為本”“健康第一”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“開汽車”“虎口脫險”等教學(xué)情景，使學(xué)生能在寬松，愉悅的氛圍中積極主動地參與各種游戲活動，適應(yīng)各種環(huán)境變化，并從中學(xué)到了一些簡易的動作方法和基本技能。同時，我在教學(xué)中還特別注意改變了評價的內(nèi)容和方式，較好地激勵了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生參與“學(xué)”與“練”活動的積極性，主動性和創(chuàng)造性。在課前，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了一套拍手韻律操，讓學(xué)生與老師主動，模仿老師的動作做拍手韻律操。從而使學(xué)生體驗到其中的節(jié)奏與樂趣，并在師生之間建立了一種平等、民主、和諧互動的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、以人為本，求新求趣求樂

教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生活潑好動，對新事物的追求特別熱切，求知欲強，但感知比較籠統(tǒng)，不精確，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易激

動，缺乏理智控制等生理、心理發(fā)展方面的特點和規(guī)律，將趣味性，游戲性與技能類的內(nèi)容合理安排，科學(xué)藝術(shù)性的搭配，使學(xué)生感到興趣盎然。如，我把拍手操，游戲與討論歸納快速跑的要領(lǐng)以及比賽，練習(xí)的內(nèi)容合理搭配，有機結(jié)合，使學(xué)生能在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

三、以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

我在教學(xué)中，采用情景教學(xué)，嘗試練習(xí)，討論學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)。不同層次學(xué)生自主選擇最佳的.且適合自己個人實際的方式練習(xí)等教學(xué)方式，為學(xué)生營造了一種清新的、活躍的、寬松的、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生得到了不同程度的提高，并從中體驗到成功的樂趣與鍛煉的愉悅。如果老師與學(xué)生在課前交流了解的再深入一些，對學(xué)情分析得再全面深入一些，教學(xué)設(shè)計再合理一些，效果會更好一些。

教學(xué)反思模板11

我上的《自選商場》是一課識字教學(xué)，要求認識14個字，9個詞語，會寫其中的4個字。識字學(xué)詞特別是設(shè)法把要認的14個字掌握住是教學(xué)的重點。我在講授這一課中，我拿出了較多的時間，采取多種方法，指導(dǎo)學(xué)生認字和鞏固識字。下面我將結(jié)合我的課題說說《自選商場》的教學(xué)設(shè)計。

板塊一、談話導(dǎo)入

新課伊始，我便直接出示“商場”兩字，讓學(xué)生認記這個難讀的詞語，然后再出示“自選商場”，讓學(xué)生拼讀。接著，我順勢告訴他們這些面積大、商品多，我們可以自由選購商品的地方，叫做自選商場，并隨機板書課題。我又通過談話激趣，問學(xué)生：我們這里的自選商場有哪些呢？

我這樣設(shè)計，一是能讓學(xué)生明白什么是自選商場，也識記了較難讀的“商場”二字。同時在學(xué)生回憶著自己去過自選商場的時，進入了新課的學(xué)習(xí)。

板塊二、學(xué)習(xí)字詞

1、交流反饋。

首先，我讓學(xué)生交流在初讀中圈出的生字，初步認識這些生字。

2、認讀商品名稱。

在這一步，我先出示帶拼音的商品名，讓學(xué)生通過自讀、合作讀等多種方式鞏固,并對平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，輕聲等易讀錯或讀不準的強調(diào)指出。然后去掉拼音讓學(xué)生鞏固。

3、識記生字。

我先出示本課生字，讓學(xué)生通過各種方法認讀，重點指導(dǎo)“筆”和“奶”，不斷鞏固兩個字及新學(xué)的偏旁。最后，把生字都藏到一句話中，讓學(xué)生找生字、讀句子。這樣，學(xué)生不僅反復(fù)記憶了生字，還學(xué)到了多種識字的方法。

這一板塊的設(shè)計，圍繞著一年級語文教學(xué)的重難點——識字。針對學(xué)生記憶速度快、但忘的也快的特點，我采取了反復(fù)認讀、實物教學(xué)、拼音認讀、組詞識記等多種方法交替鞏固的記憶方式，爭取幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)，牢牢記住生字。

板塊三、商品分類

在學(xué)生順利認識商品及商品名稱后，讓學(xué)生分分類。隨后便讓學(xué)生按分類將商品名稱擺貼到黑板上。

2、拓展練習(xí)。

本來這里還有個環(huán)節(jié)就是學(xué)生有了給商品分類的概念后，我再讓他們按分類，用“食品類的東西真多，有＿＿，有＿＿，還有＿＿?！薄吧钣闷奉惖臇|西真多，有＿＿，有＿＿，還有＿＿?！薄拔木哳惖臇|西真多，有＿＿，有＿＿，還有＿＿?！边@三種句式說說話。

后來經(jīng)過陳老師的點播，去掉了這一環(huán)節(jié)。

板塊四、學(xué)習(xí)首段

1、讀通句子

在學(xué)生讀完這些商品名稱后，我用“大家買的東西可真多??！”進行總結(jié)，并出示句子“自選商場里的東西真多”，請一名學(xué)生讀通讀順。

2、出示“東、西”二字，指學(xué)生認讀“東西”，我們就把“西”念成輕聲。我再讓學(xué)生給“東”組詞，順勢引導(dǎo)學(xué)生這兩個字的關(guān)系。然后再請學(xué)生讀讀句子，但要讀出自選商場里的東西確實很多的感覺。

3、待學(xué)生將“真”字強調(diào)讀出后，我再請大家模仿著課文，用“—真—”的句式說說話。

一年級的眾多孩子能借助拼音把句子讀通順，但有時缺乏感情，所以在這一環(huán)節(jié)，我將重點放在學(xué)生的語句朗讀及模仿句子說話這一語言訓(xùn)練點上，讓他們盡情地造句。

板塊五、生字書寫

最后，重點指導(dǎo)學(xué)生寫好“毛”、“尺”、“牙”三個字。提醒學(xué)生字的筆順、注意點，并注意寫字姿勢。

課后反思：

本堂課，通過陳老師的指導(dǎo)，我有了一絲啟發(fā)，但我由于個人能力不足，沒有心領(lǐng)神會。我知道有很多不足之處，還請趙老師和方老師嚴格指出。

教學(xué)反思模板12

有一種差生，純粹是因為他沒有能力集中精神來理解一個完整的問題，或者說，要求他自主地持續(xù)10分鐘關(guān)注一個問題，是一件十分困難的事。這種差生還有一個明顯的特點，那就是他缺少主動自我糾正的能力，他沒有糾正自己在學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的各種錯誤的動機，錯了就錯了，好象和他無關(guān)一樣。

這個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、接受能力其實都很好，但學(xué)習(xí)十分被動。當(dāng)我教會了他如何利用化學(xué)方程式進行簡單計算后，要求他做一道類型題給我看，他總是顯得有些不耐煩。當(dāng)他每做完一步后，他總是要問你下一步如何做，總是不愿自己通過模仿剛剛做過的那道題來解決現(xiàn)在的問題。如果你不在看著他，他就不愿意做下去。

今天評講第一次月考試卷，我發(fā)現(xiàn)，普通班的評講效果很差，特別是九班。我早就料到很多中下生無心聽評講，所以十分注意提問，幾乎每一題都做了提問，遺憾的是，還是發(fā)現(xiàn)很多人站起來后都不知道要回答第幾題。也許應(yīng)該減少評講的題量，更多地進行個別輔導(dǎo)，并讓考得好的學(xué)生參加對學(xué)生的輔導(dǎo)，在課堂上幫他們訂正。另外，應(yīng)該多出一分與試卷相關(guān)的練習(xí)，加強對中下生基礎(chǔ)知識的強化。

中考化學(xué)對有效數(shù)字的考核常常表現(xiàn)在對量筒、托盤天平的使用上。在一開始介紹量筒的使用時，就應(yīng)該把有效數(shù)字結(jié)合起來，進行練習(xí)訓(xùn)練。

不明白↑、↓的含義和使用，制二氧化碳的反應(yīng)是，生成物不要寫成碳酸，而應(yīng)該寫成水和二氧化碳。注意引導(dǎo)學(xué)生與實際反應(yīng)相聯(lián)系。反應(yīng)物中不須使用這些箭頭，這些箭頭只能用大生成物中。

要會用正化合價原子與負化合價原子會相結(jié)合的規(guī)律來推導(dǎo)產(chǎn)物。會分辨反應(yīng)類型。

點燃：一般有氧氣參加。

高溫：涉及C和煅燒石灰石。

初三（1）的課堂實在太噪了，但我發(fā)現(xiàn)，記他們朗讀課文竟然會起到一定作用。這時候不想讀書的人會考慮睡覺，一些人會跟著讀，雖然他們并不知所讀的是什么意思。

我發(fā)現(xiàn)，人在課堂，而心不在課堂的學(xué)生為數(shù)不少，如何使這些掌握一點最為基本的知識呢？到底什么樣的課堂安排才能使他們學(xué)到一點點東西？4班有一個學(xué)生，你叫他閱讀一段文字，他死都不看，你問他為什么不看，他又說他正在看，你捂住書本，問他最簡單的問題，如什么是物理變化？或請舉一個化學(xué)變化的例子來，他一定說不會?！安粫边@兩個字就是所有這一類學(xué)生的通常答案，他就總是不假思索說“不會”。這種答案從你開始上他的第一節(jié)課開始就是這樣。所以這根本就不是說基礎(chǔ)不好之故，這完全象是一種“習(xí)慣性學(xué)習(xí)放棄”。真不知東西才能觸動他們的神經(jīng)，使他們意識到要學(xué)點東西。他們所有的興趣和注意力都放在哪里呢？

教學(xué)反思模板13

每個語文老師特別是高段語文老師都知道，每個單元的課文都有兩種類型：一是精讀課文，二是略讀課文。而到了五年級，幾乎每個單元精讀課文的篇數(shù)與略讀課文篇數(shù)是同等的。由此可見，略讀課文在語文教學(xué)中有舉足輕重的地位。過去我把較多時間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學(xué)生能否回答閱讀提示的問題為標準呢略讀課文該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢教師在教學(xué)略讀課文時是否要挖掘點東西培養(yǎng)學(xué)生的能力呢這些問題不斷地縈繞在我的腦中，對于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。

《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感，要求學(xué)生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念。學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過哪些景物或事物表達思鄉(xiāng)的情感，學(xué)生也較容易把握。這節(jié)課，我不是把重點放在讀，而是放在了習(xí)作指導(dǎo)上。

課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導(dǎo)入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個問題讓學(xué)生思考：”那段日子，是什么樣的日子那些美好的印象，是哪些美好的印象“帶著這個問題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學(xué)生總結(jié)出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉(xiāng)的愛;第二，第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來表達愛的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情。接著，進行情感延伸，讓學(xué)生也來說說家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。學(xué)生個個都熱情洋溢，滔滔不絕。最后，進行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉(xiāng)的愛。學(xué)生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。在這節(jié)課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練，他們收獲的不僅是課文的內(nèi)容，還學(xué)會了如何表達自己的情感。

我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學(xué)的訓(xùn)練點，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況，運用適當(dāng)教法，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體會滲透起來。著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重難點，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點，上出略讀課文的價值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。

教學(xué)反思模板14

1、在教材內(nèi)容的選擇上經(jīng)過了一定的思索：主教材是50米跑的加速跑，學(xué)習(xí)跑的技術(shù)動作，發(fā)展的是學(xué)生下肢肌肉力量與協(xié)調(diào)性的練習(xí)，為了提高學(xué)生快速跑的能力。副教材采用的是游戲長江黃河，為了提高學(xué)生的反應(yīng)能力，兩個教材內(nèi)容的選擇，做到了相互聯(lián)系。

2、50米跑對學(xué)生來說并不陌生，但是一節(jié)課上重復(fù)練習(xí)學(xué)生會覺得比較累，容易失去學(xué)習(xí)興趣。本課主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握加速跑的動作要領(lǐng)，所以如果跑的距離過長，學(xué)生會容易感到疲倦、乏味，會失去練習(xí)興趣。以前我也上過加速跑，那時我往往采用讓學(xué)生單一的跑10米~20米，跑了幾次后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就累了，動作也開始慢慢變形，達不到教學(xué)目標，教學(xué)效果也不是很理想。所以，反思了以前的教學(xué)，吸取教訓(xùn)，我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)方法時做了一定的改變，