植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》說課稿一．教材分析：

本課的內(nèi)容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)，本課題的參考課時為1課時。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多，但其內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切，所以是極其重要的。特別是其中”生長素的發(fā)現(xiàn)過程”隱含的科學(xué)研究的方法與過程，以及設(shè)計實驗時所要控制的”單因子變量”問題，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。這部分內(nèi)容對學(xué)生實驗設(shè)計能力、提出問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)是一個好的素材。根據(jù)近十年高考生物試卷分析，本考點幾乎是年年必考的內(nèi)容。其中生長素的產(chǎn)生，分布、運輸，生理作用等更是考查的重點。值得注意的是，近年來對本考點的考查，更多的是將試題置于實驗探究的背景條件下，運用讀圖分析等形式，既考查學(xué)生對生長素作用原理的理解與掌握，更重視實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合新高考能力立意的命題思想。

二．教學(xué)目標：

1.知識目標：通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物向性運動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認識生長素的過程；理解植物向光生長的機理。

2.能力目標：通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計植物向性運動的實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實驗的參與精神、實驗探究能力；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細致觀察的能力和動手操作能力。

3.情感目標：通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

4.教學(xué)重點、難點的確立及理由本節(jié)課的教學(xué)重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程。因為生長素的發(fā)現(xiàn)過程既是掌握生長素生理作用的基礎(chǔ)，又是理解生物激素調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵，更是能力培養(yǎng)的好材料。本節(jié)課的教學(xué)難點是生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設(shè)計思想和方法。確定的理由有：生長素的發(fā)現(xiàn)是本節(jié)的重點內(nèi)容，涉及到的科學(xué)家和實驗都較多；高二學(xué)生尚未進行實驗設(shè)計方面的訓(xùn)練，缺乏科學(xué)方法的系統(tǒng)培養(yǎng)。對實驗設(shè)計過程中的科學(xué)性、嚴密性、可行性都難以把握；對涉及到的一些實驗材料（如胚芽鞘、錫紙、瓊脂、云母等）缺乏感性認識。三．教法、學(xué)法分析

1、教法分析：在教學(xué)過程中，本節(jié)內(nèi)容采用互動式教學(xué)模式，以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗為主線展開教學(xué)活動。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。通過嚴密的邏輯推理、層層深入、探究問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維，增強學(xué)生對本課內(nèi)容，乃至整個生命科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目標。

在教學(xué)手段上，采用課件等電教手段，增加教學(xué)容量和直觀性，使課堂氣氛活躍起來，引起學(xué)生探究的意向。

2、學(xué)法分析：

討論法。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學(xué)生自行設(shè)計實驗、參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過以學(xué)生為主體的討論，投學(xué)生所好，開放學(xué)生思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、觀察能力、知識的遷移能力，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力、強化學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

學(xué)情分析：植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學(xué)生有探究的欲望。必修2中學(xué)習(xí)孟德爾分離定律時，接觸過“假說──演繹法”，學(xué)生對求解向光性成因問題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。四．教學(xué)過程設(shè)計1、整體思路

通過創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識，通過引導(dǎo)生生交流、師生評價，獲取知識?！皠?chuàng)設(shè)情境現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)提出問題→合作探究/合作發(fā)現(xiàn)→釋疑→歸納→反饋→應(yīng)用”為施教方法，完成目標。過程設(shè)計1．

導(dǎo)入新課應(yīng)“奇”教師一上來進行敘述：前陣子在居民樓那邊發(fā)生過一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道同學(xué)們聽說過沒有？學(xué)生們很驚奇，馬上議論紛紛，顯出很詫異的表情。老師接著說：太慘了，粉身碎骨??！──太可惜了，那么好的一盆花！學(xué)生們哄堂大笑，也長舒了一口氣──原來跳樓的是花盆啊。此時老師及時提出問題：據(jù)知情者說，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺上好長時間了。請思考：為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？──自然引出植物的向光性。2．“發(fā)現(xiàn)過程”的主線要“清”這幾個實驗的探究過程的學(xué)習(xí)是本節(jié)重點，教學(xué)中要充分利用好多媒體課件，將4個實驗連接為一個整體。而連接的主線就是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，靠一環(huán)扣一環(huán)的問題設(shè)計逐步推進，直到得出最終的結(jié)論！

其主線大體為：植物的向光性──尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激（達爾文）──該刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部（詹森）──彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的（拜耳）──刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)──確實是一種化學(xué)物質(zhì)，命名（溫特）──化學(xué)本質(zhì)：吲哚乙酸。具體的探討過程在此不再贅述，確定了教學(xué)主線，設(shè)計相應(yīng)問題，效果肯定不錯。3．板書設(shè)計要“美”通過科學(xué)史我們知道，很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是漸進的，許多科學(xué)家前后經(jīng)過數(shù)十年甚至是數(shù)百年最后才發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦。據(jù)此，本節(jié)我設(shè)置的板書為階梯狀。能很好的體現(xiàn)逐步推進的發(fā)現(xiàn)過程。設(shè)計如下：

4．發(fā)現(xiàn)過程的總結(jié)要“準”根據(jù)實驗引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：生長不生長看有沒有生長素；向（單側(cè)）光不向光（彎曲）看有沒有尖端；彎曲不彎曲看生長素是否分布均勻。這一結(jié)論的得出對于解決這類問題是非常關(guān)鍵的。5．課堂小結(jié)要“新”：給各個學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)：各選出四名同學(xué)分別代表達爾文、詹森、拜耳和溫特，假設(shè)他們坐在了一起開了一個座談會，設(shè)計一個片段，都用簡潔的一兩句話概括“自己”在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的貢獻，語言要生動、準確。選一個小組表演一下。下面是我的學(xué)生創(chuàng)作的一個片段：甲：大家好，我是達爾文。乙：我是詹森。丙：我是拜耳。?。喊呈菧靥?。（原來溫特還是山東人？──作者加）甲：我發(fā)現(xiàn)植物具有向光性，經(jīng)過實驗，我猜想胚芽鞘尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激。乙：這種刺激還能透過瓊脂片傳遞給下部呢！丙：彎曲的原因原來是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。三人一起：這種刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)??！丁【點了點頭】：通過我的實驗，證實這確實是一種化學(xué)物質(zhì)。五、效果分析：本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗了科學(xué)探究的實驗方法及過程，同時訓(xùn)練了嚴密的思維能力，