高中文言文《晁錯》說課稿

高中文言文《晁錯》說課稿各位領導老師，上午好，我的說課題目是《晁錯》。下面我將從教材、教法和學法、教學過程和教學反思四個方面對本課進行說明。一、說教材《晁錯》是魯人版選修課《史記》中的第一單元第二課，該單元以“以國家利益為先”為主題展開。本課通過塑造晁錯這一人物形象，展現(xiàn)人物不計個人得失，從國家利益出發(fā)，維護國家尊嚴的崇高精神境界。對文言文，課標要求：能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞虛詞、文言句式的意義或用法，注意在閱讀中舉一反三。再結合本課特點，我確立了如下教學目標：1、掌握“治、疾、奇、善、傾”等重點實詞以及“以、因、乃”虛詞。2、掌握文中的特殊句式。3、提高文言文閱讀能力。4、分析晁錯這一人物形象。其實，以上四點教學目標可歸納整合為兩點：一是積累基礎文言知識，提高文言文閱讀能力，這也是本課的學習重點;二是本課的學習難點，理解晁錯這一人物形象。二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是點撥法。如在學案中補充與課文知識相關的“知識鏈接”和“課前導學”，做好學生課前預習的點撥引導工作。以及對學生在學習過程中存在的知識障礙適時進行點撥，引導學生自己思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。“點撥法”能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。學法上，我貫徹的指導思想是“把學生的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：1、誦讀品味法這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。讓學生在誦讀中體會文章大意，感受作者塑造的人物形象以及寄予的感情，在誦讀中逐步提高閱讀的能力。2、歸納法我建議我的學生，在各小組展示文言知識學習成果時，采用歸納法，可分為難辨字音、重點字詞、重要語句的翻譯三大類?！蛾隋e》這一課，四個小組的課前成果展示就運用此法，學生找到的知識點也比較的全面準確到位。3、練習法這是鞏固知識發(fā)展能力的有效方法，“練”不求多應求“精”，要用最少的練習題鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的能力。所以設計了四個鞏固練習題，作為當堂訓練。三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學過程我從以下六個環(huán)節(jié)展開：環(huán)節(jié)一，導入新課。我是以“晁錯之死”引入本課。晁錯是西漢著名的思想家，他知識淵博，深得文、景二帝的賞識和寵信。他提出的削藩政策，以我們現(xiàn)代的眼光看也無疑是正確的治國方略，可當時晁錯削藩未成，倒引發(fā)吳楚之亂，落得個腰斬于東市慘死的結局，這是為什么呢?讓學生帶著這個問題進入本課的學習，大大地激發(fā)了學生的學習探究興趣。環(huán)節(jié)二，解讀文本，落實文言基礎知識。此環(huán)節(jié)采用高效課堂模式，由四個小組的學生代表以板書的形式展示各小組討論學習的成果，要求各段知識點采用歸納分類法，整理出重要知識點。同時加強誦讀的要求，強調(diào)學生要在誦讀的基礎上，理解文意，把握文言知識點。這樣要求的好處是將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生在閱讀中思考，在互助合作探究學習過程中學會學習，提高學習能力，解決教學重點。我的工作是在四個小組的學生講解完文言知識點時，更正錯誤知識點和補充遺漏或相關的知識點。如在本文中“丞相申屠嘉心弗便”中的“便”字，由學生讀準字音確實有一定的難度，我提示學生可以據(jù)義定音。便(pián)，本義是安逸，引申為滿意，意思是丞相申屠嘉心里不滿意。讀biàn時，是便利、方便之意，如本文中的“因上便宜事”。另外，本課中有一重要的特殊句式，“時言削諸侯事及法令可更定者”，本句屬于“中心詞+定語+者”這一模式的定語后置句。對這一模式的定語后置句，學生們并不陌生，以前就學過，如第四冊《蘇武傳》中“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者”，還有上一課《廉頗與藺相如》中的“計未定，求人可使報秦者，未得”。三個例句放在一塊，稍一點撥，既讓學生鞏固了已有知識，又汲取了新知識，強化了對這一知識點的理解。同時，也是告訴學生在解讀新文言文時，一定要有意識地聯(lián)系以前學過的知識點。環(huán)節(jié)三，問題導讀，分析晁錯這一人物形象。此環(huán)節(jié)也同樣采用高效課堂模式，由學生根據(jù)學案設計的問題逐步深入分析晁錯這一人物形象。首先從晁錯的性格特點入手，分析種種性格特點給他造成的正反兩方面的影響。晁錯之死，被稱為西漢初年一大冤案，不光我們現(xiàn)代的人認為他死得很冤，就是當時的人也這么認為，文中司馬遷就借鄧公之口表達了這一觀點。晁錯，為國忘家，為理想而獻身，死得奇冤，但他死得并非毫無價值，我們能從他身上學到什么呢?引導學生反思晁錯這一人物形象，能各抒己見，從他身上學到做人做事的道理。重點是引導學生發(fā)現(xiàn)晁錯身上以國家利益為先，不計個人利益得失，為理想而現(xiàn)身的崇高精神品格，激發(fā)起學生為高考夢想為人生理想而奮斗的熱情。環(huán)節(jié)四，展示平臺，角色體驗。此環(huán)節(jié)找了兩位極富有表演天賦的學生編排了一幕話劇，將晁錯父子相見的情節(jié)搬上了舞臺，這一環(huán)節(jié)不僅考察了兩位學生對文章的整體掌握情況，話劇臺詞的改編能力，也考察了對晁錯父子這兩個人物形象的把握能力。同時，讓其他學生在欣賞中更深入地體會了晁錯這一人物形象。事實證明，兩位學生表演得非常成功，達到了預期的效果。環(huán)節(jié)五，處理鞏固練習題，鞏固課文重要的文言知識點。這部分題講求精練，側重于考察學生對本文字音、古今異義詞、一詞多義、詞類活用及特殊句式的掌握情況。從學案所做的情況看，學生掌握情況良好，問題出在“上令晁錯衣朝衣斬東市”中的“衣”這個詞類活用的翻譯上。衣，名詞活用做動詞，應翻譯為穿著，表示晁錯被斬殺時的穿著狀態(tài)，而大部分學生都翻譯成了“穿上”。此知識點可引導學生聯(lián)系以前學過的《齊桓晉文之事》中的“老者衣帛食肉”中的衣，加深對這個知識點的理解。環(huán)節(jié)六，分發(fā)下一課《郅都》學案，要求學生做好課前預習。四、說教學反思沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的。每上完一節(jié)課我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。反觀《晁錯》這一課，我認為學案設計合理，學習目標明確，相關知識補充充分，既重視了基礎文言知識，又注重課外知識的拓展延伸，同時又關注了學生的精神世界。這是我們高二語