《馬說》優(yōu)秀說課稿5篇

Word-27-《馬說》優(yōu)秀說課稿5篇

《馬說》是唐代文學(xué)家韓愈創(chuàng)作的一篇論說文。這篇寓言性的短論利用對世上有無千里馬這一問題的反復(fù)論證，歸結(jié)到不是沒有千里馬，而是缺少知馬的伯樂，從而對封建統(tǒng)治者不知人、埋沒人才的現(xiàn)象舉行了有力的揭露，抒發(fā)了封建社會中學(xué)問分子懷才不遇的感慨和悲憤。以下是整理的《馬說》優(yōu)秀說課稿精選5篇，僅供參考，希翼可以協(xié)助到大家。

《馬說》優(yōu)秀說課稿

《馬說》是蘇教版語文八班級(下)第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，25歲即已高中進(jìn)士，初登仕途，卻向來不得重用，情緒郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采納托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，舉行了奚落、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣強(qiáng)健挺立，有尺幅千里之勢。

教材編排這篇文章，意在讓同學(xué)學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)同學(xué)閱讀古文的本事，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時啟發(fā)同學(xué)對當(dāng)代伯樂和千里馬關(guān)系的思量。

采納托物寓意的寫法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點(diǎn)，又是一個難點(diǎn)。

1、作為八班級的同學(xué)，對文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)辦法都有了一定的了解和掌控，但還缺乏字詞分類歸納掌控的本事。因此在這方面需強(qiáng)化對同學(xué)的引領(lǐng)。

2、因本文所寫的年月距離同學(xué)較遠(yuǎn)，同學(xué)受自身的學(xué)問和經(jīng)驗(yàn)所限，對本文所要表述的深層寓意的理解必定存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有熟悉和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引領(lǐng)同學(xué)查閱相關(guān)背景資料，加深理解熟悉。

3、作為生本教導(dǎo)的初始階段，同學(xué)在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要細(xì)心設(shè)計環(huán)節(jié)，支配問題，增進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，鼓舞同學(xué)勇于表現(xiàn)。

1.能正確朗讀課文，疏通大意，堆積常見文言實(shí)詞、虛詞，提升閱讀文言文的本事。(新課標(biāo)提出：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容，并適當(dāng)堆積文言文詞句學(xué)問?！?

2.理解思想，領(lǐng)悟文章寓意。(新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)語文要故意識地堆積感悟和運(yùn)用中提升自己的觀賞品嘗和審美情趣。”的要求。)

3.情感滲透，塑造同學(xué)的完善人格，培養(yǎng)同學(xué)的良好素養(yǎng)。(這是按照“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科特征所打算)

多媒體。投影儀。前置性學(xué)習(xí)。

印發(fā)“前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，每個同學(xué)1份。

1.收集與馬有關(guān)的"成語諺語，詩句，故事圖片等。(能通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、周圍親朋好友等有效資源)

2.誦讀課文

(1)讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點(diǎn)生字難詞的讀音和語句停頓在課堂溝通中投影出示。

(2)讀懂。即讀懂大意，借助解釋和工具書正確翻譯，讀譯結(jié)合。能歸納重點(diǎn)生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂溝通中投影出示。

(3)讀有感情。運(yùn)用吟讀法，讀出文言文語氣語調(diào)，讀出感情：或哀思，或生氣，或嘲諷，或鞭撻。并能協(xié)作說明朗讀處理的理由。重點(diǎn)語句能在課堂上投影出示、示范朗讀。

3.通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源了解及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及思想。能據(jù)此設(shè)計板書如文章思想內(nèi)容、主旨意蘊(yùn)結(jié)構(gòu)暗示圖投影出示并講解。

4.通過書籍，網(wǎng)絡(luò)等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事跡。

5.說說你的經(jīng)受感觸：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎?你曾有被絕對的歡樂經(jīng)受嗎?請讓我們來聆聽你的心聲，和你一起分擔(dān)或共享。

6.有了伯樂才有了千里馬，莫非伯樂是千里馬的唯一出路?談?wù)勀銓Ξ?dāng)今社會“伯樂”與“千里馬”的關(guān)系的意見。假如你是“伯樂”，你應(yīng)具有怎樣的才干，你會怎么做。假如你是還未被發(fā)覺的“千里馬”，你應(yīng)當(dāng)怎么做。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗對于前置性學(xué)習(xí)，同學(xué)尚未嫻熟掌控，因此需對自學(xué)目標(biāo)、辦法及溝通環(huán)節(jié)等賦予較具體的指導(dǎo)。尤其是引領(lǐng)同學(xué)充分正確的通過網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)同學(xué)查資料的本事和習(xí)慣。信任隨著生本教導(dǎo)的不斷深化，同學(xué)會表現(xiàn)出讓我們驚異的學(xué)習(xí)本事，自己去發(fā)覺問題，生成問題，探索答案。這正是我們教導(dǎo)的目的。

〖設(shè)計理念〗設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的目的就是要讓孩子們提前進(jìn)入新學(xué)問領(lǐng)域，老師要充分信任他們的本事，給他們出示、溝通的平臺，增進(jìn)同學(xué)課前預(yù)習(xí)的樂觀性，提升學(xué)習(xí)效率，從而讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。讓我們的教導(dǎo)從主要依賴“教”改變?yōu)橹饕蕾嚒皩W(xué)”。

1.誦讀品嘗法。葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激活美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，利用讀對同學(xué)舉行美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)熱愛優(yōu)秀文化的精神。

2.自主學(xué)習(xí)法。貫徹“同學(xué)為主體”的教學(xué)原則，引領(lǐng)同學(xué)自學(xué)，教會同學(xué)學(xué)習(xí)是我們的目的。郭思樂教授“一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依賴同學(xué)”的生本理念，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)、合作探索中享受勝利的喜悅。

3.制造性學(xué)習(xí)法。信任同學(xué)豐盛的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓同學(xué)的思維舉行碰撞，讓才智之火熊熊燃燒。

一.導(dǎo)入新課：(屏顯)馬的文字圖片，師引領(lǐng)：你看出什么了?(約1分鐘)

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗有學(xué)生會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚(yáng)蹄奮進(jìn)的馬，

〖設(shè)計理念〗激起同學(xué)的愛好，活躍氣氛，進(jìn)入文章情境

二.小組合作學(xué)習(xí)。(約5分鐘，同學(xué)讀思議講)

(屏顯)小組合作學(xué)習(xí)要求：溝通、探討前置性自主學(xué)習(xí)成績，組織支配組員匯報出示的內(nèi)容和挨次(各小組長抽簽確定本小組匯報內(nèi)容)

〖設(shè)計理念〗小組溝通研究探索，擴(kuò)高校生學(xué)問面，獵取深層次感悟的閱歷，使同學(xué)的學(xué)習(xí)天性自由釋放，進(jìn)入“樂知”、“好知”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

三、年級溝通出示1：走進(jìn)文本(約24分鐘，同學(xué)讀思議講)

〖設(shè)計理念〗圍繞前置性學(xué)習(xí)1—3題的內(nèi)容，先小組匯報，再年級溝通研究。在溝通過程中，以讀為主，綻開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并協(xié)作投影講解，促進(jìn)對文本的理解和感悟，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和本事。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗在以小組為單位舉行學(xué)習(xí)成績出示和全班溝通時，因?yàn)槊總€組員的領(lǐng)會、表述等各方面素養(yǎng)本事有凹凸之分，可能會浮現(xiàn)個別同學(xué)獨(dú)占溝通平臺，而其他溝通較少甚至不發(fā)一言的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己出示的內(nèi)容和平臺，或讀、或講、或議、或?qū)憽⒒蛲队皥D示，這就要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)本事。

1、(屏顯)年級溝通一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。(約2分鐘)

小組匯報出示→全班溝通

2、(屏顯)年級溝通二：讀通文章(約4分鐘)

①小組匯報出示(讀，配以投影講解重點(diǎn)字音停頓)→全班研究，提難質(zhì)疑。

②小組可領(lǐng)著全班學(xué)生通讀一遍。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗讀音、停頓問題對同學(xué)來講應(yīng)能借助資料解決

3、(屏顯)年級溝通三：讀懂文章(約10分鐘)

小組匯報出示(讀、譯結(jié)合，投影重點(diǎn)字詞歸類解釋并講解)→全班研究〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗對有的詞類活用可能無法解釋清詞性變化的詳細(xì)狀況，但只要能在詳細(xì)語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法復(fù)雜的，同學(xué)可能一時無法歸納完整，不過在全班的溝通研究中會逐漸補(bǔ)充完整，即使有當(dāng)堂解決不了的疑難字詞，可讓同學(xué)做下記號，下去再查找資料解決。

4、(屏顯)年級溝通四：讀有感情(約4分鐘)

小組匯報出示(以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點(diǎn)語句講解)→全班溝通研究。

②各組挑戰(zhàn)賽讀(某些語句)

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗此環(huán)節(jié)對某些同學(xué)來講可能有一些困難，可特設(shè)計競讀環(huán)節(jié)，由朗讀本事較強(qiáng)，領(lǐng)會較快的學(xué)生在競讀過程中領(lǐng)導(dǎo)著大家領(lǐng)會語句內(nèi)容和情感，提升朗讀本事。

5、(屏顯)年級溝通五：理解的思想，領(lǐng)悟文章的寓意(約4分鐘)

小組匯報出示(結(jié)合思想主旨結(jié)構(gòu)暗示圖即板書設(shè)計講解)→全班溝通研究。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗在前面朗讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)對文章的內(nèi)容、思想情感應(yīng)有較深的理解領(lǐng)會，再結(jié)合前置性學(xué)習(xí)中了解的有關(guān)背景資料等，此環(huán)節(jié)應(yīng)能水到渠成。

四、年級溝通出示2：走進(jìn)生活(12分鐘)

〖設(shè)計理念〗圍繞前置性學(xué)習(xí)4—6題的內(nèi)容，小組匯報，年級研究探索，進(jìn)一步深入自己的情感體悟。聯(lián)系生活閱歷和感觸，從中得到對自然、對社會、對人生的有益啟示。不僅培養(yǎng)同學(xué)對文章內(nèi)涵的拓展延長，也有利于熬煉同學(xué)的口頭表述本事?！澳芫瓦m當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力?！?/p>

1、(屏顯)年級溝通出示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事跡(3分鐘)

小組匯報出示→全班溝通

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗此環(huán)節(jié)學(xué)生們利用課內(nèi)外資料搜集應(yīng)有內(nèi)容可講，關(guān)鍵在于要限制時光，力圖語言表述的流暢、簡煉。

2、(屏顯)年級溝通出示二：說說你的經(jīng)受感觸(4分鐘)

師引領(lǐng)：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎?你曾有被絕對的歡樂經(jīng)受嗎?請讓我們來聆聽你的心聲，和你一起分擔(dān)或共享(1分鐘)

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗假如有學(xué)生不好意思說，教師可敘述自身一段經(jīng)受引領(lǐng)。信任學(xué)生們一旦感觸到大家的真心，一定會有傾吐的欲望。

小組匯報出示→全班溝通

3、(屏顯)年級溝通出示三：談?wù)勀銓Ξ?dāng)今社會“伯樂”與“千里馬”的關(guān)系的意見。(5分鐘)

小組匯報出示→全班溝通

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗此環(huán)節(jié)信任學(xué)生們都很有愛好，會樂觀踴躍的參加。關(guān)鍵要引領(lǐng)同學(xué)熟悉到只要人才保持良好心態(tài)，堅信“天生我才必實(shí)用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。

與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)自信自知，擅長表現(xiàn)自己

適應(yīng)環(huán)境，發(fā)揮潛能學(xué)會觀賞別人，要有團(tuán)隊精神

五、小結(jié)：同學(xué)出示背誦文中自己最喜愛?的名句、哲理句…(約2分鐘)

〖設(shè)計理念〗能當(dāng)堂熟讀成誦全文或部分語段。

六、作業(yè):請按照文言文考點(diǎn)設(shè)計一份試題。在下節(jié)課溝通探討。(卷面100分，能夠是你已知的，也能夠是你懷疑的)(約1分鐘)

〖設(shè)計理念〗鞏固掌控已知學(xué)問，同時對課堂研究中生成的新的問題舉行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索。

1、讀是教學(xué)之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

2、本節(jié)課學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教導(dǎo)的生態(tài)課堂教學(xué)模式。“一切為了同學(xué)，一切敬重同學(xué)，一切依賴同學(xué)”，課堂上教師的引領(lǐng)僅用了3分鐘左右，其他皆為同學(xué)自主學(xué)習(xí)，研究探索。同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和參加的熱烈獲得了很大的提升。

3、組織同學(xué)樂觀有效的發(fā)言研究，這是一個長久的、循序漸進(jìn)的過程。同學(xué)在樂觀發(fā)言的同時，可能會浮現(xiàn)發(fā)言無序、有效性不高的問題，只要教師強(qiáng)化組織引領(lǐng)，制造寬裕的溝通氛圍，以觀賞的眼光給以鼓舞和絕對，我們一定會驚喜地看到同學(xué)的變化與成長。

《馬說》優(yōu)秀說課稿

一教材的地位和作用

《馬說》是人教版八班級語文(下)第五單元的其次篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，出登仕途。，很不自得，情緒郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻好漢，謂好漢豪杰惟獨(dú)碰到伯樂，才可發(fā)揮才能，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣強(qiáng)健挺立，有尺幅千里之勢。全文寄予了的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才舉行了奚落和控訴。

新教材入選這篇文章，意在讓同學(xué)學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)同學(xué)閱讀古文的本事，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二教學(xué)任務(wù)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

按照新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特征，本篇文言文的教學(xué)任務(wù)設(shè)定如下：

1.能正確朗讀課文，疏通文意，堆積常見的文言實(shí)詞、虛詞，提升閱讀文言文的本事;

2.使同學(xué)了解韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)同學(xué)對人才的熟悉。

了解托物寓意的寫法，領(lǐng)會飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系的生活經(jīng)受，熟悉封建社會人才被埋沒的根本緣由，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三教學(xué)辦法設(shè)計

新課標(biāo)指出“應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體悟，有所感悟思量”。為了調(diào)動同學(xué)的情感體悟，我強(qiáng)化了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點(diǎn)，采納多種形式的朗讀辦法，帶動同學(xué)體味文章字里行間蘊(yùn)含的劇烈憤懣不平的感情。

強(qiáng)化堆積是提升同學(xué)語文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采納了開放式研究法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)辦法鞏固同學(xué)的文學(xué)堆積。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

新課標(biāo)提出“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫通自學(xué)探索，引領(lǐng)同學(xué)自學(xué)、教會同學(xué)學(xué)習(xí)是我們的目的，惟獨(dú)這樣才干真正提升同學(xué)學(xué)習(xí)語文的本事。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：

1、借助工具書和解釋，在自己領(lǐng)會的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)同伴合作疏通文意，提升閱讀文言文的本事;

2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激活同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好;

3、通過合作、研究、探索的辦法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)受，理解有才之人懷才不遇的疼痛，從而更深刻的感觸到文中洋溢的劇烈不平和悲憤之情。

五、課時支配：一課時

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱巨吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服籠罩在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且關(guān)愛它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)受導(dǎo)入。

引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為課文理解營造一個情感氛圍。

(二)誦讀感知：

1.聽課文錄音，正音正字，注重停頓節(jié)奏和重音。

2.領(lǐng)讀，由老師帶領(lǐng)全班同學(xué)一句一句的讀，體味文中11個“不”字的語氣。

3.同學(xué)對比課文解釋小聲讀，體味句中關(guān)鍵字詞表述的感情。

4.男女學(xué)生各一名代表朗讀，針對同學(xué)朗讀狀況，同學(xué)自評，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。

老師提出研究題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣劇烈的憤懣不平之情?提醒同學(xué);聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)受。請同學(xué)溝通自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;老師視同學(xué)溝通的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)25歲已高中進(jìn)士，但向來得不到重用的`懷才不遇的經(jīng)受。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

5.細(xì)讀第三段，體味“天下無馬”、“其真無馬耶?其真不知馬也”的語氣。

讓同學(xué)理解有才之人懷才不遇的疼痛，從而更深刻的感觸到文中洋溢的劇烈不平和悲憤之情，體味到明君對人才的重要性。

6.讓同學(xué)想象自己就是韓愈，齊讀全文。

本設(shè)計力求讓同學(xué)更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌控運(yùn)用語文的邏輯”的理念。利用多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)會飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

(三)堆積提高：

1.譯讀堆積：分小組合作串譯課文，借助工具書和解釋，自立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。老師提醒同學(xué)討論“策、其、食”的不同用法。

這個環(huán)節(jié)通過合作、研究、探索的學(xué)法，能使每一位學(xué)生都參加到課堂上來，成為課堂的主角

2.溝通探索：每組派出代表，或翻譯全文，或溝通重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。

解詞練習(xí)，老師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過?

3.背誦堆積：

4.學(xué)問遷移：

1)以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭受了?！睘殚_始寫一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。

2)研究：當(dāng)今社會需要什么樣的人才?怎樣才干做到多出人才，人盡其才?

這個環(huán)節(jié)調(diào)動同學(xué)的學(xué)問儲備，加深同學(xué)對于中國古代文人懷才不遇整體印象，熟悉到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今日的生活，拓寬其對人才的熟悉。更好的達(dá)到本文的情感任務(wù)。

附：板書設(shè)計

五、拓展探索

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

馬說

3.假如你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探索結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課溝通。

(識別人才的人)伯樂不常有——不以千里稱也(痛惜)

(埋沒人才的人)食馬者不知——安求其能千里也(生氣)

(有才干的人)其真無馬也邪——其真不知馬也(嘲諷)

教學(xué)反思：

在教學(xué)中感覺最高興的是學(xué)生們不像前幾周上課那樣不自然，開頭有一點(diǎn)自由了，這可能對于教學(xué)秩序方面會產(chǎn)生一定的影響，但學(xué)生們在課堂上情緒放松，對于今后的教學(xué)來說是一件好事。

學(xué)生們表現(xiàn)最好的是多數(shù)學(xué)生能按照老師的要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上給學(xué)生們非常鐘的時光自由理解課文大意，大家基本上能做到與學(xué)生一道去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，惟獨(dú)極少部分學(xué)生坐在課堂上自己做自己的事。影響同學(xué)學(xué)習(xí)的因素主要還是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可能與學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)的激情有關(guān)，在今后的教學(xué)中必需強(qiáng)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教導(dǎo)和同學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)教導(dǎo)，惟獨(dú)從根本上才干解決部分同學(xué)厭學(xué)的問題，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

《馬說》優(yōu)秀說課稿

一、說教材

第一點(diǎn)、教材地位及作用

《馬說》是蘇教版八班級語文（下）第1單元中的第四篇課文。這篇文章采納托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，舉行了奚落、針砭和控訴；希翼統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才干。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。讓同學(xué)學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)同學(xué)閱讀古文的本事，啟發(fā)同學(xué)的思量：當(dāng)代千里馬是否也要依靠于伯樂？

其次點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)立

1能正確朗讀課文，疏通文意，堆積常見的文言實(shí)詞、虛詞，提升閱讀文言文的本事；這一教學(xué)任務(wù)的設(shè)定是按照新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”

2理解的思想，領(lǐng)悟文章的寓意。由于新課標(biāo)提出“誦讀古代詩詞，故意識地在堆積、感悟和運(yùn)用中，提升自己的觀賞品嘗和審美情趣”的要求

3引領(lǐng)同學(xué)熟悉到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必實(shí)用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)同學(xué)的樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，不斷完美自身素養(yǎng)，成為堅毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人任務(wù)。

采納托物寓意的寫法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點(diǎn)，又是一個難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

8班級同學(xué)較活躍，形象思維較強(qiáng)，有一定的概括本事，能抓住事物的主要特征舉行分析。意義識記已優(yōu)于機(jī)械識記，自我意識較強(qiáng)，對事物有一定的自立見解，但他們的故意注重穩(wěn)定性較差。在教學(xué)過程中，可將堆積詞語與培養(yǎng)想象力結(jié)合起來，文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，同學(xué)雖已初步接觸了文言文，對怎樣學(xué)習(xí)文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。所以要抓好預(yù)習(xí)。要求同學(xué)在課外通過工具書、課文下的注解疏通文意，可以找出難詞難句，并對課文有初步的印象。

三、說教法

在囫圇教學(xué)過程中，我始終堅持體現(xiàn)同學(xué)的主體性，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計了以下教法：

1、誦讀法

教法千變，朗讀為本。對文言文的教學(xué)來說，誦讀尤為重要。要克服同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，激活學(xué)習(xí)愛好，就要從朗讀入手，讓同學(xué)把握文言文的節(jié)奏，體味其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

2、質(zhì)疑法

課前作好預(yù)習(xí)，課上提出預(yù)習(xí)過程中碰到的疑難問題，同學(xué)相互釋疑，老師適當(dāng)補(bǔ)充。

四、說學(xué)法

在我的教學(xué)設(shè)計中，始終貫徹了新課標(biāo)的精神，即注意學(xué)問與本事、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的共同進(jìn)展。

1．圈點(diǎn)勾勒法

此法主要用在預(yù)習(xí)以及檢索“山市”的變化過程中。預(yù)習(xí)中，圈誕生字詞，劃出疑難句，在檢索“山市”的變化過程中，要利用迅速默讀，標(biāo)出“山市”的初生、進(jìn)展、高峰與消逝四個階段。

2．文言文閱讀法

在預(yù)習(xí)中使用“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”的閱讀辦法，提升閱讀文言文的本事。

3．誦讀法

把握文言文的節(jié)奏，體味其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

五、教學(xué)過程

1、馬的世界讓同學(xué)總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。

這種導(dǎo)入既熬煉了同學(xué)自己動手查閱資料的本事，又拓展了他們的學(xué)問面，還將他們帶入了文章情境。

2、解讀標(biāo)題標(biāo)題為“馬說”，實(shí)則為“說說馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的意見，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體出示）

3、講解背景故事這一項由同學(xué)自己完成。

4、朗讀課文，解讀文本

葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激活美感”

當(dāng)今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環(huán)節(jié)就是“邊探索文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后老師范讀。范讀是為了體現(xiàn)老師的示范和楷模作用。

其次步一個同學(xué)朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識課文。

第三步細(xì)讀課文、疏通文意

以四人小組為單位舉行溝通，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班舉行溝通?；居赏瑢W(xué)自己解決，老師點(diǎn)撥，同時引領(lǐng)同學(xué)劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，老師舉行歸類板書。（課件出示板書）

新課標(biāo)要求同學(xué)“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓同學(xué)能在教師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并堆積和掌控一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)同學(xué)依據(jù)文脈判斷詞義的本事。

第四步個別同學(xué)朗讀，同學(xué)集體評議，并說明理由。這樣同學(xué)的誦讀必需建立在對文章的理解上。同學(xué)的評議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：

（1）5個“也”字句的語氣

（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。

（3）整篇文章所蘊(yùn)涵的的思想感情。

第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語感、語氣舉行朗讀。

5、精品細(xì)讀老師此時應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問題讓同學(xué)對文章做更深一步的理解。“的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，同學(xué)已較透徹地把握了文章。接下來該展現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說馬，但真的只想說馬嗎？”同學(xué)就很簡單找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

6、了解依據(jù)文章推想此時的境況和所懷有些感情。然后讓同學(xué)介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推想相印證。如有欠缺，老師作補(bǔ)充。

7、情感延長你如何看待當(dāng)代社會千里馬與伯樂的關(guān)系？

對這個問題，老師應(yīng)允許同學(xué)有自己的意見，但對較消極的同學(xué)要適當(dāng)?shù)嘏e行鼓舞。

新課標(biāo)要求同學(xué)“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體悟，初步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中得到對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，

我設(shè)計這一環(huán)節(jié),一方面可以培養(yǎng)同學(xué)對文章內(nèi)涵的拓展延長，也有利于熬煉同學(xué)的口頭表述本事。

8、網(wǎng)絡(luò)大看臺

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體展示）學(xué)生們能夠看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求同學(xué)們也試著寫回復(fù)帖，長短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，轉(zhuǎn)變了以往讀后感的形式，具有靈便機(jī)動性，又引領(lǐng)同學(xué)正確合理地通過網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。

《馬說》優(yōu)秀說課稿

一、說教材

《馬說》就是采納了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的緣由，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的學(xué)問分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級舉行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。

本課是一篇文言文，又采納了托物寓意的含蓄寫法，因此支配兩課時，我今日講的是其次課時。

二、說教學(xué)任務(wù)

1、按照本文的寫作特征和單元主題，本課的學(xué)問與本事任務(wù)確定為理解本文所寓含的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意以事喻理的談?wù)撧k法。

2、按照新課程的基本理念，樂觀提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，充分激活同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神，本課的過程與辦法任務(wù)確定為利用編導(dǎo)、表演、研究培養(yǎng)同學(xué)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。

3、按照本課思想引領(lǐng)同學(xué)樹立正確的人才觀。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是由它的寫作特征，以及同學(xué)不了解封建人才選拔制度打算的。

四、說教法學(xué)法

1、由于本課題旨較含蓄，宜用引發(fā)誘導(dǎo)的教法。

2、指導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)中遵從由感性到理性的認(rèn)知邏輯舉行合作、探索和研究。

五、說程序

（一）以四組賽背課文的方式檢查復(fù)習(xí)狀況。

（二）才藝表演、導(dǎo)入新課

以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形，由三位學(xué)生分離扮演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分出示食馬者的愚妄、千里馬的凄慘命運(yùn)和伯樂的慧眼識英才。

（三）記者訪談

扮演千里馬、食馬者的兩位學(xué)生以及導(dǎo)演和個別觀眾接受教師的采訪。

1、訪千里馬

①你怎么理解韓愈“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點(diǎn)？（板書）

伯樂對千里馬的命運(yùn)起打算作用。

②其次個問題是你被埋沒的最直接緣由是什么？

吃不飽，沒有力量。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”

③第三個問題是你被埋沒的最根本緣由是什么？

你能夠向現(xiàn)場學(xué)生求助，情愿協(xié)助的學(xué)生請舉手。

伯樂不常有，食馬者愚妄。

2、訪食馬者

大家都說你這個馬夫很無知，請你談?wù)勀闶抢媚男﹦幼餍袨楹驼Z言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬?！?/p>

3、訪導(dǎo)演

韓愈寫作的目的只是為了研究千里馬問題嗎？

嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。

（四）課堂延長

你認(rèn)為韓愈的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會是否還故意義，請以《如果我是千里馬》為題小組研究后，談?wù)劯魅说囊庖姟?/p>

六、說板書

利用這個板書讓同學(xué)形象的理解何謂托物寓意。

《馬說》優(yōu)秀說課稿

一、說教材

我說課的題目是《馬說》，它是語文版九班級（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運(yùn)用托物寓意的寫法，短小精悍，寫得蜿蜒而暢達(dá)，有雄辯氣概。馬說借有關(guān)伯樂和千里馬的傳奇，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的緣由，對統(tǒng)治者有眼不識好漢和摧殘人才的現(xiàn)象舉行了猛烈的抨擊。

設(shè)計依據(jù)：教材入選這篇文章，意在讓同學(xué)學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)同學(xué)閱讀古文的本事，啟發(fā)同學(xué)的思量：當(dāng)代千里馬是否也要依靠于伯樂？

二、說教學(xué)任務(wù)

利用這篇文章的教學(xué)，我預(yù)備達(dá)到以下任務(wù)：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，堆積常見的文言實(shí)詞、虛詞，提升閱讀文言文的本事。2、理解的思想，領(lǐng)悟文章的寓意。

3、引領(lǐng)同學(xué)熟悉到人才要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必實(shí)用”，持之以恒。

設(shè)計依據(jù)：這一教學(xué)任務(wù)的設(shè)定是按照新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”，故意識地在堆積、感悟和運(yùn)用中，提升自己的觀賞品嘗和審美情趣”。培養(yǎng)同學(xué)樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，不斷完美自身素養(yǎng)，成為執(zhí)著，堅毅人才。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

本課重點(diǎn)：

1．掌控文章思想內(nèi)容。

2．理解托物寓意的寫法。

本課難點(diǎn)：

1．理解托物寓意的寫法。

2．如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。

四、說教法學(xué)法：

教法：誦讀法、引領(lǐng)法。

學(xué)法：

自主、合作、探索式學(xué)習(xí)。

設(shè)計依據(jù)：誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本辦法。同時，在課堂教學(xué)中，必需貫徹以同學(xué)為主體和老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，老師應(yīng)引領(lǐng)并組織同學(xué)舉行自主、合作、探索式的學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課。

老師敘述伯樂相馬的故事，引發(fā)同學(xué)思量在現(xiàn)實(shí)社會中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂”，“千里馬”與“伯樂”之間是什么關(guān)系。

2.解釋“說”。

明確“說”是古代的一種談?wù)撐捏w，大多是以華麗的言辭來陳述對某個問題的見解。

3、整體感知課