放風(fēng)箏教學(xué)反思三篇

放風(fēng)箏授課反思三篇放風(fēng)箏大家都有玩過(guò)，橙子今天說(shuō)的放風(fēng)箏不是一個(gè)游戲，而是一篇課文，橙子整理了放風(fēng)箏授課反思，供大家參照。放風(fēng)箏授課反思1《風(fēng)箏》一課講的是作者少兒時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫了因風(fēng)箏扔掉憂慮無(wú)望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了少兒時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了少兒內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。授課中我主要應(yīng)用了自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，第一，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀暢達(dá)、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去掌握課文的主要內(nèi)容，理清作者的表達(dá)序次。在學(xué)生授課文表達(dá)序次時(shí)，我沒(méi)有一味要修業(yè)生對(duì)課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必定精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，贊同他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按表達(dá)序次表達(dá)下來(lái)，自然，也激勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的表達(dá)序次。表達(dá)序次理清今后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，領(lǐng)悟作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè)嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？”在“可否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文，在讀中領(lǐng)悟感情，在領(lǐng)悟中再來(lái)讀出自己的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒(méi)有寫地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)，孩子們生活在農(nóng)村，人家——文章本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~1~少，相互都認(rèn)識(shí)，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來(lái)?？墒?，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你，也許風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多必定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎？還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之，學(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休，可是，我為了不讓太多的爭(zhēng)論延緩我們后邊的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏終歸要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，也許自己掉下來(lái)。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，我認(rèn)為自己的建議是笨拙的，因?yàn)樵诓灰粯拥奶鞖馇闆r下，不一樣的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不同樣的。那么，當(dāng)孩子對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我可否是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”，那么，若是丟了，若是也不能夠被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種悲傷嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感覺(jué)送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福，這不是很好嗎？課誠(chéng)然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾！放風(fēng)箏授課反思2學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有很多想說(shuō)的，針對(duì)這一課，我記下自己的領(lǐng)悟?！讹L(fēng)箏》寫了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏"，"放風(fēng)箏"，"找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候快樂(lè)的童年生活。授課時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生——文章本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~2~領(lǐng)悟在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描述心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，領(lǐng)悟作者是怎樣把孩子們的心情變化寫詳細(xì)的。執(zhí)教這課時(shí)我第一讓孩子們讀會(huì)課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語(yǔ)，爾后找一找文中那些段落分別描述了的過(guò)程。爾后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀相關(guān)的語(yǔ)句，講講領(lǐng)悟．”自己學(xué)習(xí)課文．爾后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)給大家講領(lǐng)悟，獲取了好的收效．在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充滿了向往和希望”領(lǐng)悟到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài)，同時(shí)結(jié)合上下文理解了”向往”一詞的意思．從”仍舊快活”領(lǐng)悟到勞動(dòng)后的快樂(lè)．從”幸福鳥(niǎo)”想到風(fēng)箏寄望了孩子們的美美夢(mèng)想．爾后抓住這些感覺(jué)讀課文．學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結(jié)合學(xué)一生時(shí)放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞來(lái)讀，并從”快活”、“拼命”中領(lǐng)悟到孩子們快樂(lè)到了極點(diǎn)的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。在孩子們玩的正快樂(lè)的時(shí)候，突然風(fēng)箏線斷了，抓住“膽戰(zhàn)心驚、千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)做表情，做動(dòng)作來(lái)領(lǐng)悟孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)質(zhì)來(lái)談感覺(jué)，把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情況中，接下來(lái)就水到渠成地領(lǐng)悟了“哭、垂頭喪氣”的心情，經(jīng)過(guò)自己的讀加深了這種感情。最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，連續(xù)搜尋我們的‘幸福鳥(niǎo)’......”這句話中的省略號(hào)省略了什么？學(xué)生能說(shuō)出來(lái)省——文章本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~3~略了找的過(guò)程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥(niǎo)”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指所有快樂(lè)的，傷心的事，進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活?？偨Y(jié)寫法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描述，這樣把事情寫詳細(xì)詳細(xì)了。經(jīng)過(guò)這篇課文的執(zhí)教，我感覺(jué)早先設(shè)計(jì)好的授課設(shè)計(jì)是不能夠適應(yīng)多變的學(xué)生的，教師要隨時(shí)作好準(zhǔn)備，來(lái)適應(yīng)課堂上的多變。放風(fēng)箏授課反思3學(xué)生作為社會(huì)的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成擁有創(chuàng)立意識(shí)和能力、善于發(fā)現(xiàn)和研究、有著強(qiáng)的著手能力的人，成為一個(gè)既生計(jì)于社會(huì)之中，又能服務(wù)于社會(huì)的人。為了使我們的下一代進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)中公民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝獲取傳承和弘揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的?！讹L(fēng)箏》是中公民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)知識(shí)、手工藝、美術(shù)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作和放飛的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的研究和創(chuàng)新意識(shí)，并能表現(xiàn)基礎(chǔ)基本技術(shù)的綜合應(yīng)用。經(jīng)過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝教授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)系的更深層次的東西挖掘出來(lái)，展現(xiàn)給學(xué)生，使他們的對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的廣博精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分認(rèn)識(shí)。再用他們文化中學(xué)到的知識(shí)去理解、實(shí)踐。在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)得以充發(fā)散揮，就需要我——文章本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~4~們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行分解、整合，逐漸浸透到風(fēng)箏制作中，這樣既充分了風(fēng)箏課的授課內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到授課目標(biāo)，就需要我們合適地認(rèn)識(shí)小學(xué)教材的內(nèi)容，盡可能的對(duì)學(xué)生在文化課中所掌握的知識(shí)，在風(fēng)箏課得以利用，并恩賜延伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力又增強(qiáng)了著手能力。整個(gè)風(fēng)箏的制作過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思慮問(wèn)題能力、解析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他們的會(huì)從中感覺(jué)到時(shí)自己知識(shí)儲(chǔ)備和不足，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)地吸取和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的知識(shí)和經(jīng)歷。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不主動(dòng)、能力差的學(xué)生經(jīng)過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，進(jìn)而看到了自己的長(zhǎng)處和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是親密相聯(lián)的，認(rèn)識(shí)到了掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，重新成立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會(huì)有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不行功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生碰到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅(jiān)韌不撥的意志質(zhì)量。心理的承受能力也獲取了考驗(yàn)?；顒?dòng)的推行過(guò)程是一個(gè)與其他學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結(jié)合。在學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)箏的過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ杉嚓P(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)。即豐富了學(xué)習(xí)——文章本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~5~內(nèi)容又感覺(jué)到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽此后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動(dòng)的記述文。二、做風(fēng)箏第一要設(shè)計(jì)、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科親密相連。在制作風(fēng)箏過(guò)程中，“軸對(duì)稱”對(duì)風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較簡(jiǎn)單制作出靜態(tài)下制作出對(duì)稱的風(fēng)箏，經(jīng)過(guò)放飛碰到風(fēng)今后風(fēng)箏變形了，由對(duì)稱變?yōu)椴粚?duì)稱了，這時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來(lái)解決動(dòng)向下對(duì)稱問(wèn)題。有些風(fēng)箏在設(shè)計(jì)上就不對(duì)稱，我們能夠利用提線的安裝和調(diào)整來(lái)解決對(duì)稱問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很稱心會(huì)到其中的巧妙和問(wèn)題所在。三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，漢代的發(fā)了然風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭(zhēng)所利用。唐代的繁榮興旺，風(fēng)箏也作為娛樂(lè)工具進(jìn)入了平常百姓家。經(jīng)過(guò)風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)到社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活民俗也在發(fā)生著變化，感覺(jué)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生采集與相關(guān)歷史知識(shí)、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感覺(jué)到風(fēng)箏的發(fā)明對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)是偉大的。四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。經(jīng)過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感覺(jué)到風(fēng)箏繪畫(huà)近收效的細(xì)膩及遠(yuǎn)收效的生動(dòng)爽朗，體驗(yàn)了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)