SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件

網(wǎng)站編輯SE○操作規(guī)范技術(shù)部2012年7月天健醫(yī)療科技【技術(shù)部網(wǎng)站編輯SEO操作規(guī)范培訓(xùn)資料】網(wǎng)站編輯SE○操作規(guī)范技術(shù)部2012年7月No1.什么是關(guān)鍵詞?Keywords:關(guān)鍵詞就是能描述文章信息本質(zhì)的詞語。能夠有利于文檔的檢索、查詢、以及方便信息的交流與傳遞。No2.關(guān)鍵詞的分類·A、按關(guān)鍵詞的熱度·B、按關(guān)鍵詞的功能·C、按關(guān)鍵詞的長短初三數(shù)學(xué)教學(xué)大部分時(shí)間進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，如果說數(shù)學(xué)新課教學(xué)是“畫龍”，那么復(fù)習(xí)則是“點(diǎn)睛”。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有基礎(chǔ)+提高+綜合的一些特性，所以，我們在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，還要對所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由欤_(dá)到溫故而知新的目的。因此，我們在初三復(fù)習(xí)中，使用了以下幾種復(fù)習(xí)策略：一、投其所好的“習(xí)題型“復(fù)習(xí)首先我們把整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)24道考題自由組合，先以歷年中考試題形式進(jìn)行“誘”，讓學(xué)生在處理這些問題時(shí)候暴露出問題，再針對性地進(jìn)行知識(shí)梳理、習(xí)題訓(xùn)練，大體教學(xué)模式：教師考點(diǎn)展示→學(xué)生分組討論→教師糾正補(bǔ)充→師生提煉總結(jié)→學(xué)生平行題訓(xùn)練→師生總結(jié)拓展。這樣打破了學(xué)生的思維禁錮，沒有那種固定思維的知識(shí)點(diǎn)考查，學(xué)生在思考時(shí)候需要自己準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)解決問題，從而對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有明顯的作用。這種以點(diǎn)帶面，以面連線的復(fù)習(xí)策略，既能建立起整個(gè)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，又抓住了學(xué)生對于“要考”知識(shí)的好奇心與求知欲。本質(zhì)上它仍然是第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容與體系，但是從結(jié)果來看，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)熱情也高，能很好地達(dá)成復(fù)習(xí)效果。二、全員參與的“講評式”復(fù)習(xí)由于我們的復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常穿插綜合模擬測試，所以，我們?nèi)珕T參與的“講評式”復(fù)習(xí)常用來講評作業(yè)和試卷，我們利用小組合作方式處理學(xué)生作業(yè)，同時(shí)注意搜集平時(shí)學(xué)生解題時(shí)常犯的錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)課時(shí)以改錯(cuò)形式重現(xiàn)，通過辨別達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺的目的，再類比改編題目，加強(qiáng)對知識(shí)的正確理解。在以往復(fù)習(xí)中的試卷講評課一般都是教師的“一言堂”，而學(xué)生的表現(xiàn)卻經(jīng)常是要么聽覺疲勞，要么置身其外，采取了全員參與的“講評小先生”的復(fù)習(xí)策略改變這種事不關(guān)己高高掛起的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把不同題目都交給學(xué)生講解，或者一句話，或者幾分鐘，不同難易程度的題目選擇不同的學(xué)生用不同的時(shí)間，這樣每個(gè)學(xué)生都時(shí)刻準(zhǔn)備著做“講課小先生”，往往一堂課下來，笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生也就在這樣愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了這些知識(shí)，這種復(fù)習(xí)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)，都有被賞識(shí)的機(jī)會(huì)，改觀了復(fù)習(xí)課教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)局面。講評不是就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。這種課對學(xué)生已學(xué)的知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。這種課型是知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。這種講評式復(fù)習(xí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，滿足其表現(xiàn)欲，嘗試成就感，又讓學(xué)生親歷知識(shí)掌握的構(gòu)建過程。而且由于要自己完成課前的準(zhǔn)備作業(yè)和講解內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，卻真正達(dá)到了自我自覺地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。而分類講解的形式又讓學(xué)生得到互相幫助的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，更容易掌握和理解所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了興趣，提高了學(xué)習(xí)能力。伙伴的互幫互學(xué)，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說：“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍?！彼裕松厦孢@兩種復(fù)習(xí)形式以外，我們還嘗試了：三、主動(dòng)出擊的“命題式”復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)完每章之后，我們總是采用這種主動(dòng)出擊的命題式復(fù)習(xí)方式，即讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合中考命題的特點(diǎn)主動(dòng)給這一章命題五到十道類型題目，要求不同知識(shí)點(diǎn)，而且要把所想考察的知識(shí)點(diǎn)寫在題目后面，這個(gè)過程往往能很好地調(diào)動(dòng)起那些有好勝心學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們可以選做部分課外的輔導(dǎo)書來找靈感，也有的把課本的習(xí)題進(jìn)行改編，而且從對知識(shí)點(diǎn)的描述中也使得學(xué)生對于知識(shí)不僅知其然而且知其所以然，最后，我們選一部分好的命題粘貼成測試題完成章節(jié)測試，這種復(fù)習(xí)方式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的孩子的拔高期待，而且也為教師的復(fù)習(xí)資料選材提供了很好的資源。我們知道出試題主要以課標(biāo)為指導(dǎo)、教材為依托，在試題設(shè)計(jì)方面注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，試題許多是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、源于教材的，力求開放性，注重對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。所以，我們的命題式復(fù)習(xí)旨在讓學(xué)生理解掌握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能、技巧，同時(shí)提高解決問題的能力。我們在初三初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中就大膽地打破了大家慣用的“三輪復(fù)習(xí)法”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，始終以基本知識(shí)為主線，并依據(jù)學(xué)生喜歡吃“零食”的心理在學(xué)生感覺到較簡單的知識(shí)章節(jié)中及時(shí)進(jìn)行拓展、提高和綜合應(yīng)用，使學(xué)生在不知不覺中接受或?qū)W會(huì)了本該在專題復(fù)習(xí)中才出現(xiàn)的綜合題，既解決了基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)太簡單、專題復(fù)習(xí)太難的單調(diào)感，又滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。事實(shí)證明，這種分散突破遠(yuǎn)比集中突圍更加有效，很有形散而神不散的味道，學(xué)生也感覺相對輕松。總之，對于這些有效復(fù)習(xí)策略的實(shí)施，我們看到在學(xué)業(yè)考試中通過復(fù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高，尤其是一些優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。我們也在一次次探索中找到了行之有效的復(fù)習(xí)方法，在較短的時(shí)間內(nèi)高效地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)使自己的教學(xué)更加豐富起來。歷史課堂本身承載著太多的文化底蘊(yùn)，自己從事歷史教學(xué)也有些年頭了，一直也在思考著如何讓歷史課堂有趣、生動(dòng)，讓歷史真正走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，歷史雖不可更改，但可以感悟。而通過情景的創(chuàng)設(shè)，以歷史劇的形式讓學(xué)生自己按照歷史史實(shí)去編寫、去表演歷史劇，從而達(dá)到再現(xiàn)歷史進(jìn)而完成對歷史學(xué)習(xí)的目的。情景教學(xué)基于這樣一種目的就顯得必要了。我們知道，歷史是對人類發(fā)展歷程的記錄，一部歷史就是人類的發(fā)展史。也就是說，歷史本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容的，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的。此次歷史課本的改革更是如此，教材中更多的是對歷史的簡單概括和大量生動(dòng)的圖片，新課改也提出了相應(yīng)的要求，即加大歷史圖片對學(xué)生的感官教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識(shí)的敘述能力。學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，情景的創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生真正融入其中，通過多種感官讓歷史“活”了，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)也因此“活”了，課堂也真正的“活”了。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。而對于機(jī)械的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易造成學(xué)習(xí)的疲勞，進(jìn)而會(huì)厭倦對這一科目的學(xué)習(xí)。我曾有過八年的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在答高考?xì)v史試卷時(shí)，都有個(gè)通病，就是主觀試題的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改變學(xué)生的這樣一種現(xiàn)狀。此前我更多的是給予學(xué)生方法、技巧方面的指導(dǎo)，通過研究歷年高考試題，再把同類的試題進(jìn)行分類，找出解答同類試題的方法、技巧，以強(qiáng)化習(xí)題的方式讓學(xué)生去掌握，從效果來看，學(xué)生在答題能力上略有所提高，但總體能力并沒有得到根本的改善，對此我也曾一度無奈過。既然不是方法、技巧，那問題到底出在哪兒？反思自己的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，更多的是我替學(xué)生去思考、分析、解決問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們的教學(xué)缺失的就是對學(xué)生自己分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。課堂講得再精彩，那也只是老師個(gè)人的精彩，學(xué)生只是一個(gè)聽眾，熱鬧精彩過后就剩下熱鬧了，時(shí)間久了學(xué)生可能記住一些印象較深的史實(shí)，所以選擇題學(xué)生一般都答得比較好，但一到主觀試題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就掉鏈子，特別是在如何把史實(shí)用自己的語言組織起來，學(xué)生普遍都很弱化，以致造成每年高考文綜的總分總是偏低。來到六中工作后，我從高中轉(zhuǎn)到了初中，至今還記得我給初中孩子們上的第一節(jié)歷史課，我旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑，一堂課下來，我很是得意“小樣，服了吧！教個(gè)你們還不是綽綽有余的！”環(huán)視一下全班學(xué)生，我正準(zhǔn)備吹噓一番時(shí)，眼神，孩子們的眼神讓我一下子愣了，用句話說，就是孩子們好像聽傻了,愣愣的，癡癡的。我張開著嘴，吹噓的話到了嘴邊，又硬硬的給咽了下去，全班霎時(shí)靜默……下課后，我回到辦公室，居然出了一頭的汗，怎么會(huì)這樣呢！是的，我以前教的是高中的學(xué)生，無意中我把初中的孩子們當(dāng)成高中的學(xué)生來教了，我所用的較為專業(yè)的歷史術(shù)語結(jié)合我習(xí)慣的較快的語速，他們怎么能聽得懂呢！此后一段時(shí)間，我試著去改變以前的講課風(fēng)格，后來我又參加了一次盟里舉辦的教師優(yōu)質(zhì)課大賽，雖然沒有取得好成績，但收獲是挺大的，聽到了有豐富初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的講課，讓我找到了自己的不足，一個(gè)評委老師的一句話，給了我啟示：“初中歷史課堂就是要活，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主?！蹦窃鯓硬拍茏屨n堂“活”起來呢，是簡單的提問嗎？還是討論的方式？還是其他的方式……回來之后，我把這些能夠激活課堂的方式都嘗試了一遍，提問的多了，很容易造成學(xué)生回答問題的疲勞，討論多了，鑒于學(xué)生能力的局限很容易流于形式，結(jié)果是討論未果，我還得給他們總結(jié)。后來我想到那能不能讓學(xué)生自己去演歷史呢?通過編寫、表演歷史劇的形式來上歷史課。我的第一堂歷史劇課是《秦王掃六合》，創(chuàng)設(shè)兩幕歷史劇場景：一幕是《上朝》，再現(xiàn)一下秦朝時(shí)期上朝的場景；一幕是《大澤鄉(xiāng)起義》，再現(xiàn)大澤鄉(xiāng)起義時(shí)的場景。沒有想到當(dāng)我把任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的參與性是非常高的，我提前給他們寫好劇本，他們拿到劇本后，還真是煞有介事的去準(zhǔn)備，等到正式上課時(shí)，無論是要表演的學(xué)生還是沒有表演的學(xué)生，都對這一課充滿了期待，課上學(xué)生的表演大大超出了我的預(yù)料：第一，所有的學(xué)生都是脫稿的，他們都把自己的臺(tái)詞記住了（臺(tái)詞就是課本上涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)）；第二，學(xué)生在不自覺中把自己表演的能力展現(xiàn)了出來，一些學(xué)生試著根據(jù)自己對歷史人物的了解去演繹他所扮演的角色；第三，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有所體現(xiàn)，特別是表演同一幕劇的學(xué)生之間，合作意識(shí)非常明顯。這節(jié)課上完后，給我很多想法，以前我所擔(dān)心的是如果學(xué)生活動(dòng)起來，是不是會(huì)影響課堂紀(jì)律？學(xué)生熱鬧了，還會(huì)去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)嗎？后來通過試題反饋，學(xué)生題做的好的，不丟分的恰好是這節(jié)課的內(nèi)容，這給了我很大的自信。后來為了讓其他學(xué)生也能參與進(jìn)來，我又通過建立歷史小組的方式，每當(dāng)有適合表演的歷史課時(shí)，我就先寫好劇本，然后再交給歷史小組，依組進(jìn)行表演，這樣就盡可能的讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來了。當(dāng)我把這樣一種課堂教學(xué)帶給學(xué)生時(shí)，學(xué)生更多的是對歷史課的期待，每當(dāng)一節(jié)課講完后，課代表就會(huì)跑到辦公室問我，下一節(jié)歷史課咋上，特別是那些沒有表演過的小組，總是很積極的跑到辦公室，問我要?dú)v史劇本。一段時(shí)間，就逼的我天天給他們寫劇本，我和學(xué)生都在享受這種樂趣。后來，我把情景課堂的教學(xué)，帶到學(xué)校舉辦的“移動(dòng)杯”教師基本功大賽，我講的《三國鼎立》，通過創(chuàng)設(shè)兩幕場景：《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》讓學(xué)生自己去演，初一（2）班的學(xué)生的能力又大大出乎我的預(yù)料，他們出色的表演為本節(jié)課增色不少，最終使這堂課取得了預(yù)期的效果，評委老師也給了很高的評價(jià)?；仡櫼幌伦约涸诟倪M(jìn)教學(xué)方面的嘗試，從最初習(xí)慣擅長的講授法到討論法，再到情景課堂的創(chuàng)設(shè)，我都進(jìn)行過一一的嘗試，就是希望找到一種既適合自己風(fēng)格，更適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)。讓課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的場所。特別是改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)，前面我就談到高中學(xué)生所欠缺的能力，自己不會(huì)去分析材料，組織語言，造成這樣的情況，就是我們在授課過程中，更多的是教師替學(xué)生完成了這項(xiàng)能力的鍛煉，所以一種有意思的現(xiàn)象就是，一個(gè)年輕的教師，在經(jīng)過一輪的教學(xué)后，能力提高最明顯的就是語言表達(dá)能力。新課改的要求之一就是讓老師盡量少講，二者之間是否有應(yīng)合點(diǎn)呢？答案是肯定的。情景課堂中歷史劇的引入，在一定程度上，可以達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識(shí)在課本材料的基礎(chǔ)之上用自己的語言進(jìn)行二次加工的目的，從而對學(xué)生語言組織、運(yùn)用的能力有了一定的鍛煉。另外，初中生本身就處在一個(gè)表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈的成長期，他們敢說，敢做，對一切新生的事物都充滿好奇并且渴望去嘗試，而歷史劇的引入在一定程度上是適應(yīng)了學(xué)生的這種需要的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的需要和教育能夠交融時(shí)，便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和興趣。而興趣不就是最好的老師嗎？再有，初中階段應(yīng)該是為高一級階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)生對這一時(shí)期知識(shí)的記憶也是最牢固的，而通過學(xué)生感興趣的方式記住的知識(shí)就更難忘了。當(dāng)然歷史劇的引入并不是所有的歷史科目都可以實(shí)施，如果過于頻繁使用同樣會(huì)造成學(xué)生的疲勞，選擇有代表性的科目并且學(xué)生較為熟悉的，特別是被搬上銀幕的歷史題材，讓學(xué)生去表演，那么學(xué)生既可以有參照的素材也可以有自己演繹的成分，這樣帶給學(xué)生的樂趣是不言而喻的。在歷史劇的編寫上，逐漸過渡到以學(xué)生為主，教師修改為輔，如此，學(xué)生在上課之前歷史劇的編寫上，就已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性了，而在教學(xué)的過程中，學(xué)生必然會(huì)關(guān)注他們的劇本表演的過程和效果，那么課堂中學(xué)生的主人翁意識(shí)就得到了雙重的體現(xiàn)。最后，還要有問題的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題并引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問題，這樣就等于幫助學(xué)生完成從歷史劇中的角色身份回到學(xué)習(xí)者的身份，也就等于完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。沒有問題的創(chuàng)設(shè)，歷史劇的課堂無疑是無根之花，盛開但不會(huì)結(jié)出豐碩之果。網(wǎng)站編輯SE○操作規(guī)范天健醫(yī)療科技【技術(shù)部網(wǎng)站編輯SEO操作1No1.什么是關(guān)鍵詞?Keywords:關(guān)鍵詞就是能描述文章信息本質(zhì)的詞語。能夠有利于文檔的檢索、查詢、以及方便信息的交流與傳遞。No1.什么是關(guān)鍵詞?2No2.關(guān)鍵詞的分類·A、按關(guān)鍵詞的熱度·B、按關(guān)鍵詞的功能·C、按關(guān)鍵詞的長短N(yùn)o2.關(guān)鍵詞的分類3A、按關(guān)鍵詞熱度熱門關(guān)鍵詞搜索量、關(guān)注度十分大的詞例如:治療儀,腰椎治療儀等一般關(guān)鍵詞搜索量、關(guān)注度一般的詞組例如:治療儀價(jià)格,治療儀品牌等冷門關(guān)鍵詞基本沒被搜索或關(guān)注的詞組例如:治療儀市場調(diào)查報(bào)告等A、按關(guān)鍵詞熱度4B、按關(guān)鍵詞功能核心關(guān)鍵詞指可以描述網(wǎng)站的核心內(nèi)容、主要服務(wù)、基本特色等方面特征的詞。例如:天健腰椎治療儀等目標(biāo)關(guān)鍵詞岡站產(chǎn)品和服務(wù)的目標(biāo)客戶可能用來搜索的關(guān)鍵詞。(般用作網(wǎng)站首頁、頻道欄目頁、文章內(nèi)容頁的標(biāo)題)例如:天健腰椎治療儀等輔助關(guān)鍵詞指與核心關(guān)鍵詞相關(guān)的解釋、術(shù)語、名稱等,是對核心關(guān)鍵詞的補(bǔ)充例如:腰椎治療儀哪個(gè)療效好,腰椎治療儀哪個(gè)便宜等B、按關(guān)鍵詞功能5C、按關(guān)鍵詞的長短短尾關(guān)鍵詞:比較短,往往是2-4個(gè)字組成例如:腰椎治療儀等·長尾關(guān)鍵詞:比較長,往往是2-3個(gè)詞組成,甚至是短語例如:腰椎治療儀哪個(gè)好,腰椎治療儀價(jià)格等轉(zhuǎn)化率:<頁面流量>短尾關(guān)鍵詞>低長尾關(guān)鍵詞>高C、按關(guān)鍵詞的長短6No3.選擇關(guān)鍵詞的原則選擇關(guān)鍵詞的基本原則:調(diào)查用戶的搜索習(xí)慣關(guān)鍵詞不能過于寬泛關(guān)鍵詞不能過于“冷”,或特殊選擇搜索次數(shù)多,競爭較少的關(guān)鍵詞要與頁面內(nèi)容保持高度的相關(guān)性、挑選關(guān)鍵詞的步驟:確定文章核心關(guān)鍵詞核心關(guān)鍵詞定義上的擴(kuò)展模擬用戶的思維設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞查看同類文章面頁的關(guān)鍵詞No3.選擇關(guān)鍵詞的原則7No4.關(guān)鍵詞密度keywords密度指keywords出現(xiàn)的次數(shù)和keywords關(guān)聯(lián)字詞出現(xiàn)的次數(shù)與整個(gè)網(wǎng)頁文本之比Keywords密度范圍:一般為2%-8%·防止關(guān)鍵詞堆砌No4.關(guān)鍵詞密度8No5.標(biāo)題規(guī)范(Titl關(guān)鍵詞確定:選定核心關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞位置:盡量安排在標(biāo)題前面位置關(guān)鍵詞字?jǐn)?shù):一般為2-6個(gè)字特殊字符:必須用英文半角逗號“,”可以用空格而不用其它特殊字符No5.標(biāo)題規(guī)范(Titl9No6.摘要規(guī)范(Description)關(guān)鍵詞:文章摘要須包含關(guān)鍵詞keywords密度:文章摘要中出現(xiàn)關(guān)鍵詞一般為35次為宜字?jǐn)?shù):一般為80-120字作用:概括文章主旨,引導(dǎo)用戶,增加搜索引擎關(guān)鍵詞索引比率No6.摘要規(guī)范(Description)10SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件11SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件12SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件13SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件14SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件15SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件16SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件17SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件18SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件19SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件20SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件21SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件22SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件23SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件24SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件25SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件26SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件27SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件28SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件29SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件30SEO操作規(guī)范培訓(xùn)31張課件31網(wǎng)站編輯SE○操作規(guī)范技術(shù)部2012年7月天健醫(yī)療科技【技術(shù)部網(wǎng)站編輯SEO操作規(guī)范培訓(xùn)資料】網(wǎng)站編輯SE○操作規(guī)范技術(shù)部2012年7月No1.什么是關(guān)鍵詞?Keywords:關(guān)鍵詞就是能描述文章信息本質(zhì)的詞語。能夠有利于文檔的檢索、查詢、以及方便信息的交流與傳遞。No2.關(guān)鍵詞的分類·A、按關(guān)鍵詞的熱度·B、按關(guān)鍵詞的功能·C、按關(guān)鍵詞的長短初三數(shù)學(xué)教學(xué)大部分時(shí)間進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，如果說數(shù)學(xué)新課教學(xué)是“畫龍”，那么復(fù)習(xí)則是“點(diǎn)睛”。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有基礎(chǔ)+提高+綜合的一些特性，所以，我們在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，還要對所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。因此，我們在初三復(fù)習(xí)中，使用了以下幾種復(fù)習(xí)策略：一、投其所好的“習(xí)題型“復(fù)習(xí)首先我們把整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)24道考題自由組合，先以歷年中考試題形式進(jìn)行“誘”，讓學(xué)生在處理這些問題時(shí)候暴露出問題，再針對性地進(jìn)行知識(shí)梳理、習(xí)題訓(xùn)練，大體教學(xué)模式：教師考點(diǎn)展示→學(xué)生分組討論→教師糾正補(bǔ)充→師生提煉總結(jié)→學(xué)生平行題訓(xùn)練→師生總結(jié)拓展。這樣打破了學(xué)生的思維禁錮，沒有那種固定思維的知識(shí)點(diǎn)考查，學(xué)生在思考時(shí)候需要自己準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)解決問題，從而對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有明顯的作用。這種以點(diǎn)帶面，以面連線的復(fù)習(xí)策略，既能建立起整個(gè)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，又抓住了學(xué)生對于“要考”知識(shí)的好奇心與求知欲。本質(zhì)上它仍然是第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容與體系，但是從結(jié)果來看，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)熱情也高，能很好地達(dá)成復(fù)習(xí)效果。二、全員參與的“講評式”復(fù)習(xí)由于我們的復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常穿插綜合模擬測試，所以，我們?nèi)珕T參與的“講評式”復(fù)習(xí)常用來講評作業(yè)和試卷，我們利用小組合作方式處理學(xué)生作業(yè)，同時(shí)注意搜集平時(shí)學(xué)生解題時(shí)常犯的錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)課時(shí)以改錯(cuò)形式重現(xiàn)，通過辨別達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺的目的，再類比改編題目，加強(qiáng)對知識(shí)的正確理解。在以往復(fù)習(xí)中的試卷講評課一般都是教師的“一言堂”，而學(xué)生的表現(xiàn)卻經(jīng)常是要么聽覺疲勞，要么置身其外，采取了全員參與的“講評小先生”的復(fù)習(xí)策略改變這種事不關(guān)己高高掛起的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把不同題目都交給學(xué)生講解，或者一句話，或者幾分鐘，不同難易程度的題目選擇不同的學(xué)生用不同的時(shí)間，這樣每個(gè)學(xué)生都時(shí)刻準(zhǔn)備著做“講課小先生”，往往一堂課下來，笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生也就在這樣愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了這些知識(shí)，這種復(fù)習(xí)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)，都有被賞識(shí)的機(jī)會(huì)，改觀了復(fù)習(xí)課教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)局面。講評不是就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。這種課對學(xué)生已學(xué)的知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。這種課型是知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。這種講評式復(fù)習(xí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，滿足其表現(xiàn)欲，嘗試成就感，又讓學(xué)生親歷知識(shí)掌握的構(gòu)建過程。而且由于要自己完成課前的準(zhǔn)備作業(yè)和講解內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，卻真正達(dá)到了自我自覺地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。而分類講解的形式又讓學(xué)生得到互相幫助的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，更容易掌握和理解所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了興趣，提高了學(xué)習(xí)能力?；锇榈幕突W(xué)，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說：“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍?！彼?，除了上面這兩種復(fù)習(xí)形式以外，我們還嘗試了：三、主動(dòng)出擊的“命題式”復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)完每章之后，我們總是采用這種主動(dòng)出擊的命題式復(fù)習(xí)方式，即讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合中考命題的特點(diǎn)主動(dòng)給這一章命題五到十道類型題目，要求不同知識(shí)點(diǎn)，而且要把所想考察的知識(shí)點(diǎn)寫在題目后面，這個(gè)過程往往能很好地調(diào)動(dòng)起那些有好勝心學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們可以選做部分課外的輔導(dǎo)書來找靈感，也有的把課本的習(xí)題進(jìn)行改編，而且從對知識(shí)點(diǎn)的描述中也使得學(xué)生對于知識(shí)不僅知其然而且知其所以然，最后，我們選一部分好的命題粘貼成測試題完成章節(jié)測試，這種復(fù)習(xí)方式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的孩子的拔高期待，而且也為教師的復(fù)習(xí)資料選材提供了很好的資源。我們知道出試題主要以課標(biāo)為指導(dǎo)、教材為依托，在試題設(shè)計(jì)方面注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，試題許多是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、源于教材的，力求開放性，注重對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。所以，我們的命題式復(fù)習(xí)旨在讓學(xué)生理解掌握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能、技巧，同時(shí)提高解決問題的能力。我們在初三初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中就大膽地打破了大家慣用的“三輪復(fù)習(xí)法”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，始終以基本知識(shí)為主線，并依據(jù)學(xué)生喜歡吃“零食”的心理在學(xué)生感覺到較簡單的知識(shí)章節(jié)中及時(shí)進(jìn)行拓展、提高和綜合應(yīng)用，使學(xué)生在不知不覺中接受或?qū)W會(huì)了本該在專題復(fù)習(xí)中才出現(xiàn)的綜合題，既解決了基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)太簡單、專題復(fù)習(xí)太難的單調(diào)感，又滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。事實(shí)證明，這種分散突破遠(yuǎn)比集中突圍更加有效，很有形散而神不散的味道，學(xué)生也感覺相對輕松?？傊瑢τ谶@些有效復(fù)習(xí)策略的實(shí)施，我們看到在學(xué)業(yè)考試中通過復(fù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高，尤其是一些優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。我們也在一次次探索中找到了行之有效的復(fù)習(xí)方法，在較短的時(shí)間內(nèi)高效地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)使自己的教學(xué)更加豐富起來。歷史課堂本身承載著太多的文化底蘊(yùn)，自己從事歷史教學(xué)也有些年頭了，一直也在思考著如何讓歷史課堂有趣、生動(dòng)，讓歷史真正走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，歷史雖不可更改，但可以感悟。而通過情景的創(chuàng)設(shè)，以歷史劇的形式讓學(xué)生自己按照歷史史實(shí)去編寫、去表演歷史劇，從而達(dá)到再現(xiàn)歷史進(jìn)而完成對歷史學(xué)習(xí)的目的。情景教學(xué)基于這樣一種目的就顯得必要了。我們知道，歷史是對人類發(fā)展歷程的記錄，一部歷史就是人類的發(fā)展史。也就是說，歷史本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容的，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的。此次歷史課本的改革更是如此，教材中更多的是對歷史的簡單概括和大量生動(dòng)的圖片，新課改也提出了相應(yīng)的要求，即加大歷史圖片對學(xué)生的感官教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識(shí)的敘述能力。學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，情景的創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生真正融入其中，通過多種感官讓歷史“活”了，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)也因此“活”了，課堂也真正的“活”了。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。而對于機(jī)械的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易造成學(xué)習(xí)的疲勞，進(jìn)而會(huì)厭倦對這一科目的學(xué)習(xí)。我曾有過八年的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在答高考?xì)v史試卷時(shí)，都有個(gè)通病，就是主觀試題的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改變學(xué)生的這樣一種現(xiàn)狀。此前我更多的是給予學(xué)生方法、技巧方面的指導(dǎo)，通過研究歷年高考試題，再把同類的試題進(jìn)行分類，找出解答同類試題的方法、技巧，以強(qiáng)化習(xí)題的方式讓學(xué)生去掌握，從效果來看，學(xué)生在答題能力上略有所提高，但總體能力并沒有得到根本的改善，對此我也曾一度無奈過。既然不是方法、技巧，那問題到底出在哪兒？反思自己的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，更多的是我替學(xué)生去思考、分析、解決問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們的教學(xué)缺失的就是對學(xué)生自己分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。課堂講得再精彩，那也只是老師個(gè)人的精彩，學(xué)生只是一個(gè)聽眾，熱鬧精彩過后就剩下熱鬧了，時(shí)間久了學(xué)生可能記住一些印象較深的史實(shí)，所以選擇題學(xué)生一般都答得比較好，但一到主觀試題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就掉鏈子，特別是在如何把史實(shí)用自己的語言組織起來，學(xué)生普遍都很弱化，以致造成每年高考文綜的總分總是偏低。來到六中工作后，我從高中轉(zhuǎn)到了初中，至今還記得我給初中孩子們上的第一節(jié)歷史課，我旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑，一堂課下來，我很是得意“小樣，服了吧！教個(gè)你們還不是綽綽有余的！”環(huán)視一下全班學(xué)生，我正準(zhǔn)備吹噓一番時(shí)，眼神，孩子們的眼神讓我一下子愣了，用句話說，就是孩子們好像聽傻了,愣愣的，癡癡的。我張開著嘴，吹噓的話到了嘴邊，又硬硬的給咽了下去，全班霎時(shí)靜默……下課后，我回到辦公室，居然出了一頭的汗，怎么會(huì)這樣呢！是的，我以前教的是高中的學(xué)生，無意中我把初中的孩子們當(dāng)成高中的學(xué)生來教了，我所用的較為專業(yè)的歷史術(shù)語結(jié)合我習(xí)慣的較快的語速，他們怎么能聽得懂呢！此后一段時(shí)間，我試著去改變以前的講課風(fēng)格，后來我又參加了一次盟里舉辦的教師優(yōu)質(zhì)課大賽，雖然沒有取得好成績，但收獲是挺大的，聽到了有豐富初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的講課，讓我找到了自己的不足，一個(gè)評委老師的一句話，給了我啟示：“初中歷史課堂就是要活，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。”那怎樣才能讓課堂“活”起來呢，是簡單的提問嗎？還是討論的方式？還是其他的方式……回來之后，我把這些能夠激活課堂的方式都嘗試了一遍，提問的多了，很容易造成學(xué)生回答問題的疲勞，討論多了，鑒于學(xué)生能力的局限很容易流于形式，結(jié)果是討論未果，我還得給他們總結(jié)。后來我想到那能不能讓學(xué)生自己去演歷史呢?通過編寫、表演歷史劇的形式來上歷史課。我的第一堂歷史劇課是《秦王掃六合》，創(chuàng)設(shè)兩幕歷史劇場景：一幕是《上朝》，再現(xiàn)一下秦朝時(shí)期上朝的場景；一幕是《大澤鄉(xiāng)起義》，再現(xiàn)大澤鄉(xiāng)起義時(shí)的場景。沒有想到當(dāng)我把任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的參與性是非常高的，我提前給他們寫好劇本，他們拿到劇本后，還真是煞有介事的去準(zhǔn)備，等到正式上課時(shí)，無論是要表演的學(xué)生還是沒有表演的學(xué)生，都對這一課充滿了期待，課上學(xué)生的表演大大超出了我的預(yù)料：第一，所有的學(xué)生都是脫稿的，他們都把自己的臺(tái)詞記住了（臺(tái)詞就是課本上涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)）；第二，學(xué)生在不自覺中把自己表演的能力展現(xiàn)了出來，一些學(xué)生試著根據(jù)自己對歷史人物的了解去演繹他所扮演的角色；第三，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有所體現(xiàn)，特別是表演同一幕劇的學(xué)生之間，合作意識(shí)非常明顯。這節(jié)課上完后，給我很多想法，以前我所擔(dān)心的是如果學(xué)生活動(dòng)起來，是不是會(huì)影響課堂紀(jì)律？學(xué)生熱鬧了，還會(huì)去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)嗎？后來通過試題反饋，學(xué)生題做的好的，不丟分的恰好是這節(jié)課的內(nèi)容，這給了我很大的自信。后來為了讓其他學(xué)生也能參與進(jìn)來，我又通過建立歷史小組的方式，每當(dāng)有適合表演的歷史課時(shí)，我就先寫好劇本，然后再交給歷史小組，依組進(jìn)行表演，這樣就盡可能的讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來了。當(dāng)我把這樣一種課堂教學(xué)帶給學(xué)生時(shí)，學(xué)生更多的是對歷史課的期待，每當(dāng)一節(jié)課講完后，課代表就會(huì)跑到辦公室問我，下一節(jié)歷史課咋上，特別是那些沒有表演過的小組，總是很積極的跑到辦公室，問我要?dú)v史劇本。一段時(shí)間，就逼的我天天給他們寫劇本，我和學(xué)生都在享受這種樂趣。后來，我把情景課堂的教學(xué)，帶到學(xué)校舉辦的“移動(dòng)杯”教師基本功大賽，我講的《三國鼎立》，通過創(chuàng)設(shè)兩幕場景：《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》讓學(xué)生自己去演，初一（2）班的學(xué)生的能力又大大出乎我的預(yù)料，他們出色的表演為本節(jié)課增色不少，最終使這堂課取得了預(yù)期的效果，評委老師也給了很高的評價(jià)。回顧一下自己在改進(jìn)教學(xué)方面的嘗試，從最初習(xí)慣擅長的講授法到討論法，再到情景課堂的創(chuàng)設(shè)，我都進(jìn)行過一一的嘗試，就是希望找到一種既適合自己風(fēng)格，更適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)。讓課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的場所。特別是改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)，前面我就談到高中學(xué)生所欠缺的能力，自己不會(huì)去分析材料，組織語言，造成這樣的情況，就是我們在授課過程中，更多的是教師替學(xué)生完成了這項(xiàng)能力的鍛煉，所以一種有意思的現(xiàn)象就是，一個(gè)年輕的教師，在經(jīng)過一輪的教學(xué)后，能力提高最明顯的就是語言表達(dá)能力。新課改的要求之一就是讓老師盡量少講，二者之間是否有應(yīng)合點(diǎn)呢？答案是肯定的。情景課堂中歷史劇的引入，在一定程度上，可以達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識(shí)在課本材料的基礎(chǔ)之上用自己的語言進(jìn)行二次加工的目的，從而對學(xué)生語言組織、運(yùn)用的能力有了一定的鍛煉。另外，初中生本身就處在一個(gè)表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈的成長期，他們敢說，敢做，對一切新生的事物都充滿好奇并且渴望去嘗試，而歷史劇的引入在一定程度上是適應(yīng)了學(xué)生的這種需要的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的需要和教育能夠交融時(shí)，便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和興趣。而興趣不就是最好的老師嗎？再有，初中階段應(yīng)該是為高一級階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)生對這一時(shí)期知識(shí)的記憶也是最牢固的，而通過學(xué)生感興趣的方式記住的知識(shí)就更難忘了。當(dāng)然歷史劇的引入并不是所有的歷史科目都可以實(shí)施，如果過于頻繁使用同樣會(huì)造成學(xué)生的疲勞，選擇有代表性的科目并且學(xué)生較為熟悉的，特別是被搬上銀幕的歷史題材，讓學(xué)生去表演，那么學(xué)生既可以有參照的素材也可以有自己演繹的成分，這樣帶給學(xué)生的樂趣是不言而喻的。在歷史劇的編寫上，逐漸過渡到以學(xué)生為主，教師修改為輔，如此，學(xué)生在上課之前歷史劇的編寫上，就已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性了，而在教學(xué)的過程中，學(xué)生必然會(huì)關(guān)注他們的劇本表演的過程和效果，那么課堂中學(xué)生的主人翁意識(shí)就得到了雙重的體現(xiàn)。最后，還要有問題的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題并引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問題，這樣就等于幫助學(xué)生完成從歷史劇中的角色身份回到學(xué)習(xí)者的身份，也就等于完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。沒有問題的創(chuàng)設(shè)，歷史劇的課堂無疑是無根之花，盛開但不會(huì)結(jié)出豐碩之果。網(wǎng)站編輯SE○操作規(guī)范天健醫(yī)療科技【技術(shù)部網(wǎng)站編輯SEO操作32No1.什么是關(guān)鍵詞?Keywords:關(guān)鍵詞就是能描述文章信息本質(zhì)的詞語。能夠有利于文檔