地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思地中海貧血與產(chǎn)前診斷地中海貧血與產(chǎn)前診斷6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思地中海貧血與產(chǎn)前診斷地中海貧血與產(chǎn)前診斷區(qū)人口和計(jì)劃生育服務(wù)中心2013.10.29什么是地中海貧血口珠蛋白基因缺失或突變-◆a或β鏈合成障礙a、β鏈合成失去平衡>溶血性貧血口主要分為a地貧和β地貧兩大類。信息技術(shù)課堂管理一直是信息技術(shù)教師比較頭疼的問題，信息技術(shù)課不同于在教室中的上課模式，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上脫離了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，行為方式有很大變化。在教室上課，學(xué)生由于已有固定的習(xí)慣，加上班主任的嚴(yán)格管理，只要任課教師用心，學(xué)生是不敢冒然犯次的。但在信息技術(shù)課堂中，由于課室的環(huán)境變化，電腦顯示器阻隔了教師與學(xué)生的視線，中學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，都使得信息技術(shù)課堂較難管理。如何讓所有學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是每一位信息技術(shù)教師所關(guān)注的問題。一、初中信息技術(shù)課堂管理中的問題1.課堂紀(jì)律的渙散信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學(xué)生們便一個個箭步如飛，沖到機(jī)房。上課的情緒是十分高漲的，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻不端正，他們大多數(shù)是抱著上網(wǎng)聊QQ、玩游戲等娛樂的心態(tài)來上課，在教室里面吃零食、學(xué)生之間相互走動、講話、接電話等現(xiàn)象屢見不鮮。2.玩游戲現(xiàn)象層出不窮上網(wǎng)聊天、玩游戲成了部分學(xué)生上信息技術(shù)課主要目的，他們一到機(jī)房第一件事情就是檢查有沒有網(wǎng)絡(luò)，如果可以上網(wǎng)他們比考試得了一百分還高興。像有些教學(xué)內(nèi)容中涉及到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動中來。更有個別學(xué)生偷偷的把U盤、MP3帶進(jìn)來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網(wǎng)上下載游戲、玩在線小游戲等現(xiàn)象層出不窮。3.輕視課堂教學(xué)在初中學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科仍是被遺忘的學(xué)科，自從取消了中考等級考試加分后，就缺少了有效的評價制度，來引起學(xué)校、教師和學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科具有足夠的重視?，F(xiàn)在通常每個班級一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，處于有一種可有可無的地位，學(xué)生們大都以一種娛樂的心態(tài)來機(jī)房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來上課。4.學(xué)生操作水平參差不齊在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中，一些相對較好學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉(zhuǎn)而可能會去上網(wǎng)聊天、打游戲等做其它無關(guān)教學(xué)的內(nèi)容的事去了。而另一部分學(xué)生則“吃不到”，會認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學(xué)生還需要老師單獨(dú)指導(dǎo)。二、解決這些問題的有效應(yīng)對策略我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實(shí)，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標(biāo)，如果只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進(jìn)行課堂，這種說法是極其錯誤的。課堂管理有三個目標(biāo)：一是爭取更多的時間學(xué)習(xí)，二是爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，三是幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個措施：1.課堂紀(jì)律的管理良好的課堂秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上課前向所有學(xué)生申明機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，進(jìn)一步和學(xué)生討論遵守或者無視課堂規(guī)和程序的后果。如果等到規(guī)則被破壞之后才作決定，就為時已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破壞規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊碚f意味著什么。根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，隨之以積極強(qiáng)化的行為傾向于重復(fù)地出現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)生是非常重要的。此外，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給于微笑、表揚(yáng)或者獎勵等。對于規(guī)則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機(jī)房等。2.重視教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織上課首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識興趣成為學(xué)生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然以生動活潑的例子使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如在八年級（上）一課中教學(xué)生如何用FRONTPAGE制作網(wǎng)頁時，若只是為了教而教，講述文字、圖片的如何插入而隨意輸入一些無意義的文字時，學(xué)生根本沒有興趣聽老師聽一遍又一遍的嘮叨其操作方法，假若提供給學(xué)生網(wǎng)頁素材是有關(guān)影視明星之類學(xué)生平時就感興趣的資料，不用老師，學(xué)生也會主動的去嘗試著將這些他們喜愛的資料組合成一個漂亮的網(wǎng)頁。其次，教師要遵守統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，而這個“材”并不單指教材，也指人材、教學(xué)環(huán)境等。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以安排多個任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點(diǎn)的學(xué)生可以做提高題，挑戰(zhàn)題等。3.完善評價制度、運(yùn)用多種評價機(jī)制信息技術(shù)教學(xué)評價需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評價提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評價要注重于實(shí)踐，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評價盡可能科學(xué)的、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低?，F(xiàn)前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學(xué)生做一次測驗(yàn)或者做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學(xué)生的平時的課堂紀(jì)律、學(xué)生平時課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。通過上面的學(xué)生平時成績考核表，教師可以依據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)作為期末考試的40%，另外的60%就是期末測驗(yàn)成績，當(dāng)然期末測驗(yàn)成績最好是筆試和上機(jī)考試兩種相互結(jié)合，這樣更加公平合理，對學(xué)生的評價也比更加科學(xué)全面?？偠灾?，信息技術(shù)課是學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強(qiáng)信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評價制度等多方面措施才能更有效的開展信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的接受特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),才能做到因材施教;根據(jù)數(shù)學(xué)的本身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),才能把知識傳授正確。只要按客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué),我們的教學(xué)才能收到良好的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,不應(yīng)該是獨(dú)立于生活之外的東西,不應(yīng)該是封閉的知識體系,更不應(yīng)該是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)。就它本身而言,大體具有四方面的特點(diǎn):一、數(shù)學(xué)知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號,但它可視為具體生活經(jīng)驗(yàn)和常識的系統(tǒng)化它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型?，F(xiàn)實(shí)的背景常常為數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展提供情境和源泉。這使得同一知識對象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)。比如:百分?jǐn)?shù)的意義,這一知識的呈現(xiàn)方式就有很多,它可以在商場的服裝店里,每套衣服的成分中都很明顯地標(biāo)出了百分含量。讓每位消費(fèi)者了解衣料的成分。在農(nóng)藥的銷售店里,我們還能看到農(nóng)藥的百分比濃度說明。在國家的財政發(fā)布表中,我們還會經(jīng)常瀏覽到很多百分比數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)都是課本知識的資源,都帶有一定的情境背景。我們恰恰就是通過這些數(shù)據(jù)的信息了解社會,了解歷史,了解人民大眾的日常生活水平,了解科技發(fā)展的現(xiàn)狀。我們的學(xué)生也應(yīng)知道這些。從另一個角度講,數(shù)學(xué)知識的形成過程,又是在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生的自主實(shí)踐體驗(yàn)來把握的。教師在課堂上把知識傳授給了學(xué)生,那么知識的理解和消化過程,還得需要學(xué)生自己去實(shí)施。例如,認(rèn)識貨幣,了解它的意義,我們只要給學(xué)生留一個課外作業(yè),要求他們把手中的10元人民幣花掉,這對于現(xiàn)在的小孩子來講不是一件難事。而在花錢的過程中,我們讓學(xué)生體驗(yàn)到了貨幣流通的意義。懂得當(dāng)今社會“錢”的作用。這樣學(xué)生自然就明白了它的意義了。二、數(shù)學(xué)知識具有一定的結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學(xué)知識特有的邏輯序而這種結(jié)構(gòu)特征,又不只是體現(xiàn)為形式化的處理,它可以表現(xiàn)為多樣化的問題,以及問題與問題之間的自然聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)換。這樣,數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)就成為一個相互關(guān)聯(lián)的、動態(tài)的活動系統(tǒng)。我們在教學(xué)的過程中,要把握這一特點(diǎn),努力找到知識的邏輯脈絡(luò),循循善誘,因勢利導(dǎo)。用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題的所在,切忌把知識割裂開來。同時,教會學(xué)生怎樣把握知識的動態(tài)發(fā)展方向,以此尋求最佳的解題方法。舉個簡單的例子,在學(xué)習(xí)圓柱的表面積計(jì)算公式時,我們必須讓學(xué)生知道,圓的半徑、直徑的求法,圓的周長的求法,圓的面積的求法,圓柱的側(cè)面積的求法。因?yàn)檫@些知識是相互聯(lián)系非常密切的,是由淺入深的知識網(wǎng)。在哪一步摔了跤,都不能順利解題。因?yàn)橹R之間的聯(lián)系非常密切。掌握了這一點(diǎn),我們教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),就有章可循了。數(shù)學(xué)上的每個知識點(diǎn),都是互相聯(lián)系的,我們必須打好每一步的基礎(chǔ),一步踩不實(shí)就會踏空,后果是嚴(yán)重的。因此,我們必須按數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)為小學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。三、多數(shù)知識都具有兩種屬性,表現(xiàn)為一種算法、操作過程,又表現(xiàn)為一種對象、結(jié)構(gòu)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時,通常應(yīng)根據(jù)需要,靈活地改變認(rèn)知的角度,有時將某個概念當(dāng)做有操作步驟的過程,有時又把它當(dāng)做一個固體的個體,成為思考或操作的對象。乘法的結(jié)合律,交換律,既是一種運(yùn)算,又是一種定律。例如:計(jì)算234×15+234×85=234×(15+85)=23400這個運(yùn)算的過程就應(yīng)用了分配律的原理。那么反過來234×(15+85)同樣可以用分配律來計(jì)算。234×(15+85)=234×15+234×85=23400.在學(xué)生算題時,要根據(jù)需要合理的選擇方法,靈活地運(yùn)用。這樣我們學(xué)生的解題思路就會更寬闊了?？傊?在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,我們教師必須遵循數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。充分了解教材的編寫意圖,教材的知識點(diǎn)及層次安排。然后在去了解學(xué)生的實(shí)際接受情況,把二者有機(jī)地結(jié)合起來,我們的教學(xué)才能收到好的效果。切忌盲目性、隨意性教學(xué)。這也是我們在課改過程中要改正的教學(xué)觀之一。任何事物,脫離它本身的特點(diǎn),都是做不好的。這也是我們在教學(xué)實(shí)踐中悟出的一點(diǎn)體會。因此,我把這一點(diǎn)體會講出來,以供同行們討論評判。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柕刂泻Ｘ氀c產(chǎn)前診斷地中地中海貧血與產(chǎn)前診斷區(qū)人口和計(jì)劃生育服務(wù)中心2013.10.29地中海貧血什么是地中海貧血口珠蛋白基因缺失或突變-◆a或β鏈合成障礙a、β鏈合成失去平衡>溶血性貧血口主要分為a地貧和β地貧兩大類。什么是地中海貧血q-地中海貧血口又名α-珠蛋白生成障礙性貧血,是編碼α-珠蛋白基因缺失或突變所致?？诎l(fā)病率:廣東省幾個高發(fā)地區(qū)情況:四會市1172%,韶關(guān):1044%,珠海:891%,順德:89%,廣州:6.74%q-地中海貧血基因型的表示口a:正?；蚩?:缺一個基因/a+口--:缺兩個基因/°口aT:一個a基因突變基因型的表示a-地中海貧血基因類型靜止型α地貧:缺失1個a基因(αα/α-)或1個α基因突變(αa/aαT)又叫α地貧2,不會貧血a-地中海貧血基因類型輕型α地貧:缺失2個α基因:SEAsa22個a基因突變:aar/aaT3.缺1個a基因另有一個α基因突變a-/aaT又叫α地貧1。輕度貧血或不貧血輕型α地貧:中間型α地貧:缺失3個a基因(α-/5B)或缺個a基因另有一個α基因突變(aaT/=-E),又叫HbH病,HbH患兒出生時幾乎無明顯癥狀,只有輕度貧血,1周歲出現(xiàn)HH病的臨床癥狀。中間型α地貧:缺失3個重型α地貧:又叫HbBart’s水腫綜合征,4個a基因都缺失了(-A/-B),在孕后期或出生后即死亡。重型α地貧:又叫兩個輕型a地貧婚配對后代的影響百--/aa--/aaaaaaaa口重型輕型輕型正常體4114兩個輕型a地貧婚配對后代的影響β地中海貧血口(一)定義口(二)發(fā)病率:289β地中海貧血地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血與產(chǎn)前診斷共51張課件地中海貧血