體育教學(xué)組織形式

第十二章體育教學(xué)組織形式

第二節(jié)體育教學(xué)組織形式的分類

在體育教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的交流存在著多種多樣的方式，它不僅存在于課內(nèi)教學(xué)中，也存在于課外教學(xué)中。體育教學(xué)組織的形式按照不同的方向可分為不同的種類。按照師生交流的方向可以把體育教學(xué)組織的形式分為師生直接交往和間接交往兩大類；按照參與教學(xué)組織形式對(duì)象與數(shù)量結(jié)構(gòu)不同，可以分為全班、小組、個(gè)別等形式。

一、師生直接交往的形式

１．全班教學(xué)

這是現(xiàn)代學(xué)校中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式。是在教師的直接指導(dǎo)下班級(jí)全員一齊進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。它的主要特點(diǎn)是：

（１）教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生施教，學(xué)生所有的表現(xiàn)再反饋給教師。它采取的是同步學(xué)習(xí)的方式，即所有學(xué)生每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的教學(xué)行為都是一樣的。

（２）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材，比如講解、示范、談話、課堂討論等等。

（３）教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源，但學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流。

（４）教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。

（５）班級(jí)授課制是按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，使同一個(gè)班的學(xué)生在年齡、知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力等方面大致相同，人數(shù)固定，集體教學(xué)，授予同樣內(nèi)容。

（６）每節(jié)課都有統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，按照統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間表，使各科教學(xué)交替進(jìn)行，課與課之間有一定的時(shí)間間歇。

與其他各種教學(xué)組織形式相比，它具有以下獨(dú)特作用：

（１）有利于人才的培養(yǎng)，可以在比較短的時(shí)間內(nèi)使大批學(xué)生接受學(xué)習(xí)，班級(jí)教學(xué)對(duì)普及義務(wù)教育最為有利；

（２）能擴(kuò)大教學(xué)的規(guī)模，加快教學(xué)進(jìn)度；

（３）能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生最經(jīng)濟(jì)、最有效、循序漸進(jìn)地掌握系統(tǒng)知識(shí)和技能技巧；

（４）能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；

（５）同學(xué)之間可以結(jié)合成互相幫助、相互促進(jìn)的集體，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

全班教學(xué)組織形式也有一些缺點(diǎn)：

（１）難以進(jìn)行因材施教；

（２）相對(duì)于小組活動(dòng)的形式來(lái)說(shuō)，不能充分滿足學(xué)生交往的需要，不易調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性；

（３）過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)集體而容易忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；

（４）過(guò)分偏重于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性而不大注意學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際受到一定的限制；

（５）為完成教學(xué)進(jìn)度，教師多采用講授式的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。

班級(jí)教學(xué)既有自身的優(yōu)勢(shì)又有自身缺點(diǎn)，如不改革就難以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)課程改革的需要。所以我們要積極探索適應(yīng)新形勢(shì)的體育教學(xué)組織形式，作為班級(jí)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

班級(jí)教學(xué)的基本形式

（１）行政班在我國(guó)，目前比較正規(guī)的行政編班建制是５０人左右為一個(gè)班。但是由于各種原因，造成了現(xiàn)在有許多學(xué)校班級(jí)人滿為患，部分地區(qū)的學(xué)校行政班人數(shù)超過(guò)６０人，有的甚至高達(dá)７０～８０人，這給體育教師有效地實(shí)施課堂教學(xué)和區(qū)別對(duì)待帶來(lái)了較大的困難。然而，就目前和今后一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)中小學(xué)的現(xiàn)狀而言，體育課采用行政編班仍將是主流，關(guān)鍵在于我們的體育教師如何開動(dòng)腦筋，克服困難，想出辦法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。例如，在一個(gè)行政班進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，可采用分小班或分組的教學(xué)組織形式。

（２）男女分班或合班

這是根據(jù)男女生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組，在分組中，既要考慮到學(xué)生性別之間生理和心理的差別，又要考慮到教師特長(zhǎng)的發(fā)揮。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指出，７～９年級(jí)，特別是高中，可實(shí)施按年級(jí)男、女生分班上課。在某些內(nèi)容的教學(xué)中也可考慮男、女生合班上課。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，有條件的學(xué)校到了高中階段大多采取男女分班上課的形式，這是因?yàn)殡S著年齡的增大，男女生各方面的差異越來(lái)越顯著，如體能、技能、興趣和愛好等方面的差異等。為了方便教師的教學(xué)，通常的做法是將兩個(gè)平行班放在一起排課，然后將兩個(gè)班的男生由一位老師上課，女生則由另一位老師上課。很顯然，這種做法大大方便了教師的備課和教學(xué)，因?yàn)槟信鷮W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有時(shí)會(huì)大相徑庭。這種男女分班的形式可能在一定時(shí)期內(nèi)還不能排除，其主要原因就是許多第一線的教師認(rèn)為，男女生的差異較大，放在一起很難組織教學(xué)。

然而，這里要強(qiáng)調(diào)的是，在高中階段，男、女生合班上課完全可能。也許有些體育教師認(rèn)為，在一些對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，由于男、女生在體能和運(yùn)動(dòng)技能方面的差異較大，不易采用合班上課的形式，這實(shí)際上是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)思想的反映。從學(xué)校體育的角度來(lái)講，只要學(xué)生喜歡合班上課的形式，只要學(xué)生能情緒高昂地投入到男、女生一起活動(dòng)的過(guò)程中，只要學(xué)生能從這種教學(xué)組織形式中獲得多方面的益處，即使課堂教學(xué)內(nèi)容是對(duì)抗性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，男、女生也完全可以合班上課。

當(dāng)然，究竟采用男、女生分班上課還是合班上課，要視具體情況而定。例如，如果絕大多數(shù)女生特別喜歡上韻律操與舞蹈課，絕大多數(shù)男生則十分想學(xué)足球技能，就可以進(jìn)行男女分班；如果有些男生想學(xué)舞蹈，有些女生想踢足球，進(jìn)行男女生合班教學(xué)也未嘗不可。

（３）按興趣愛好分班

根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好分班，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺地從事體育活動(dòng)，使學(xué)生真正獲得更多的知識(shí)和技能。從體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨于集中。如在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，不再要求學(xué)生像小學(xué)和初中階段那樣廣泛地學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)技能，而是要求學(xué)生有選擇性地學(xué)好一至兩項(xiàng)感興趣的運(yùn)動(dòng)方法。這樣可以避免以往要求學(xué)生在中小學(xué)階段樣樣都要學(xué)，樣樣都不精的狀況，也有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的體育興趣，促使學(xué)生形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。

按興趣和愛好分班，實(shí)際上涉及到以誰(shuí)為主體的問(wèn)題，如果我們真正樹立了“以學(xué)生為主體”的思想，真正為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展考慮，我們就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己不喜歡的內(nèi)容，即使他們?cè)趯W(xué)，也不會(huì)專心地學(xué)、認(rèn)真地學(xué)，更不會(huì)形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。因此，尊重學(xué)生興趣和愛好的分班教學(xué)是我們應(yīng)該予以重視的組織形式。

（４）小班化教學(xué)

小班化教學(xué)是當(dāng)今世界學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著對(duì)教育理論的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)教育的質(zhì)量和受教育群體的人數(shù)有著密切的聯(lián)系，同時(shí)還與群體、教師的位置有非常重要的關(guān)系。國(guó)外研究資料表明，在一個(gè)課堂里上課的學(xué)生數(shù)和他們所接受的直接信息是成反比的，即人數(shù)越多，他們的信息獲得就越少。研究還表明，實(shí)踐性課程教學(xué)的人數(shù)最好控制在２０～３０人左右，以便于教師及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的操作情況，手把手地進(jìn)行輔導(dǎo)。由此可見，教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的人數(shù)成反比，學(xué)生越少，教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與關(guān)注的程度就會(huì)越大。體育與健康課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)質(zhì)量與上課的人數(shù)多少有密切關(guān)系。從我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情來(lái)看，能控制在４０～５０人一個(gè)班已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，對(duì)于那些７０～８０人一班，甚至超過(guò)百人的大班，要切實(shí)提高體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量具有很大的難度?？梢灶A(yù)測(cè)，隨著教育改革的深化和發(fā)展，小班化教學(xué)的組織形式必將在不久的將來(lái)得到推廣。

２．分組教學(xué)

分組教學(xué)是以學(xué)生的能力、條件、共同興趣愛好和需要等為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自愿選擇而組織起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式。它具有班級(jí)教學(xué)中教師面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)，只是聯(lián)系學(xué)生的主要方式是共同感興趣的某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。由于學(xué)生之間體育學(xué)習(xí)興趣愛好不同，身體素質(zhì)發(fā)展水平不同，班級(jí)教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的不同需要，而小組性的分組教學(xué)則能在一定程度上解決這一矛盾?，F(xiàn)代教學(xué)論越來(lái)越重視教學(xué)中的交流作用，分組教學(xué)形式給予教師和學(xué)生互相了解的機(jī)會(huì)，它是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促使個(gè)體社會(huì)化的有效途徑。分組教學(xué)形式一般能適合學(xué)生的體育興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生所歡迎，它和班級(jí)教學(xué)相輔相成。分組教學(xué)對(duì)體育教學(xué)組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要求較高，因此，如果教師經(jīng)驗(yàn)不足或準(zhǔn)備不充分，也會(huì)影響教學(xué)效果。另外采用分組教學(xué)時(shí)，還存在教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度不易控制的問(wèn)題。

分組教學(xué)的基本形式可分為以下幾種：

（１）隨機(jī)分組

這是分組教學(xué)的最基本形式。所謂隨機(jī)分組，就是按照某種特定的方法將學(xué)生分成若干組。例如，教師用報(bào)數(shù)的方法將全班分成若干個(gè)小組。隨機(jī)分組具有一定的公平性，常在競(jìng)賽、游戲時(shí)采用。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于既簡(jiǎn)單又迅速，缺點(diǎn)在于沒有考慮學(xué)生在愛好、能力上的差異，無(wú)法很好地體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則。

（２）同質(zhì)分組

所謂同質(zhì)分組，是指分組后同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運(yùn)動(dòng)技能上大致相同。同質(zhì)分組的方法在教學(xué)中常自覺和不自覺地得到運(yùn)用。例如在短跑練習(xí)中，學(xué)生總是要找與自己速度差不多的同學(xué)一起跑。耐力跑練習(xí)時(shí)，一圈剛過(guò)，隊(duì)伍就已經(jīng)分成了幾段，這時(shí)形成的“集團(tuán)”就是典型的同質(zhì)分組。

同質(zhì)分組的優(yōu)點(diǎn)在于能增強(qiáng)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，符合學(xué)生好強(qiáng)爭(zhēng)勝的性格，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。但是，同質(zhì)分組也有其不足之處，如易在學(xué)生中形成等級(jí)觀念和弱勢(shì)人群的自卑感等。因此，教師在首次進(jìn)行同質(zhì)分組前要給學(xué)生講解清楚。

（３）異質(zhì)分組

所謂異質(zhì)分組，是指分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運(yùn)動(dòng)技能方面均存在差異。異質(zhì)分組不同于隨機(jī)分組，是人為地將不同體能和運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生分成一組，或根據(jù)某種特別的需要對(duì)“異質(zhì)”進(jìn)行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競(jìng)賽活動(dòng)。例如，在進(jìn)行接力跑游戲前，教師把跑得較快和跑得較慢的學(xué)生合理地分配在各個(gè)小組里，此時(shí)形成的小組就是典型的異質(zhì)分組。又如，在練習(xí)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，每個(gè)小組中男女生的比例相當(dāng)，然后小組之間展開競(jìng)賽，這樣的小組也是異質(zhì)分組。

（４）合作型分組

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)有組織的協(xié)同合作活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。

合作型分組的主要特點(diǎn)是：

①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。由于在每一個(gè)互助合作小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，便在全班各小組間形成了大體平衡、可資比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

②任務(wù)分割，結(jié)果整合。小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，各小組分擔(dān)課題，然后全班匯總，有效地利用了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

③個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分。合作學(xué)習(xí)中有許多形成性競(jìng)賽測(cè)驗(yàn)，每個(gè)人都必須依靠自己的努力獨(dú)立完成任務(wù)，同時(shí)為小組作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那些學(xué)業(yè)較差的學(xué)生將在其他同學(xué)的幫助下和個(gè)人努力后不再拉后腿。

④公平競(jìng)賽，合理比較。取消常模參照評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，差生與差生一起分組測(cè)驗(yàn)。各測(cè)驗(yàn)組每個(gè)成員的表現(xiàn)與原屬合作小組團(tuán)體總分掛鉤，優(yōu)生組第一名與差生組第一名均為各自原來(lái)的小組贏得相同的積分點(diǎn)數(shù)，這種各人在原來(lái)起點(diǎn)上進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，公平評(píng)價(jià)其貢獻(xiàn)的做法，最終導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生無(wú)一例外地受到激勵(lì)。

⑤分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)中，分別指定協(xié)調(diào)員、讀題員、記錄員、操作員、計(jì)算員、報(bào)告員等，不同學(xué)習(xí)任務(wù)中角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)中分工明確、秩序井然，又能使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

⑥既有幫助，又有協(xié)同。合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組相比，強(qiáng)調(diào)積極參與，計(jì)算個(gè)人成績(jī)，異質(zhì)分組，分享領(lǐng)導(dǎo)，共同承擔(dān)責(zé)任，教師觀察與介入，小組評(píng)議。

實(shí)際上，體育教學(xué)中學(xué)生合作型分組的機(jī)會(huì)比其他課程要多得多，這主要是由體育活動(dòng)的特性所決定的。無(wú)論是在游戲活動(dòng)還是競(jìng)賽活動(dòng)中，合作都是獲得成功的重要因素之一。

合作型分組倡導(dǎo)以同學(xué)之間的協(xié)同活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)共同性的弊端，通過(guò)積極的人際交往，建立民主的師生關(guān)系，并以集體促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步，是一種有發(fā)展前途的集體教學(xué)個(gè)別化途徑。

（５）幫教型分組

在合作型分組中，參與者之間的關(guān)系是平等的，是一種互為依賴的關(guān)系。但有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，我們可以組織部分學(xué)生直接對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行幫助，這就形成了幫教型分組。例如，有一定專項(xiàng)技能的學(xué)生可以在自己所擅長(zhǎng)的練習(xí)中幫助其他較差的同學(xué)，有時(shí)還可以指定學(xué)生進(jìn)行“一幫一”的輔導(dǎo)。采用幫教型分組形式所起的教學(xué)效果要比教師一個(gè)人對(duì)眾多的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)好得多，同時(shí)幫教式分組的形式是主體學(xué)習(xí)的一種很好體現(xiàn)。

然而，在幫教型分組中，由于學(xué)生之間所處的地位是不平等的，容易導(dǎo)致幫助者產(chǎn)生優(yōu)越感，被幫助者產(chǎn)生自卑感的現(xiàn)象。因此，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)論扮演什么角色，人與人之間都是平等的，每個(gè)人都有幫助他人和接受幫助的責(zé)任和義務(wù)。

（６）友伴型分組

如果讓學(xué)生自己分組進(jìn)行活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇與自己關(guān)系較為密切的同學(xué)在一起進(jìn)行練習(xí)，這就是友伴型分組。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，物以類聚，人以群分，這是自然的現(xiàn)象，人總喜歡與自己熟悉的人、親近的人聚在一起。因此，在體育教學(xué)中采用友伴型分組，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個(gè)學(xué)生都可能體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂趣。與關(guān)系密切的同伴在一起練習(xí)，學(xué)生的心理會(huì)放松，并能得到友情的支持。例如，一個(gè)不會(huì)打籃球的學(xué)生處在一個(gè)友伴群體中，其同伴會(huì)用友好的態(tài)度熱情地鼓勵(lì)他（或她）一起打球，并給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，他（或她）也會(huì)很放松地，毫無(wú)顧慮地與友伴一起活動(dòng)。過(guò)去在體育課上很少能看見這種友伴型的分組形式，因?yàn)橐恍w育教師認(rèn)為，“友伴”在一起活動(dòng)容易失控，容易打亂課堂次序，容易在體育課上形成“小幫派”。實(shí)際上，這是由于一些體育教師總是站在教師“教”的立場(chǎng)上，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的作用，沒有認(rèn)真考慮學(xué)生的情感需要所形成的。

３．個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)一般是指教師因人而異地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：

（１）適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)個(gè)別差異，注意加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。在這種思想的指導(dǎo)下，在教學(xué)組織形式上進(jìn)行了很多的改革實(shí)驗(yàn)，如施行按智力、能力分班分組進(jìn)行教學(xué)，開放教學(xué)等，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的研究。

（２）重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生能力和探索精神的培養(yǎng)個(gè)別化教學(xué)組織形式能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)中擴(kuò)大知識(shí)范圍，鍛煉實(shí)際工作能力。教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各種具體條件來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或由學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生能夠發(fā)展各自的“個(gè)性”。

（３）形成開放式的教學(xué)組織系統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)組織形式具有開放性的特征。開放教學(xué)組織形式的理念具有豐富的內(nèi)涵，它涉及心靈的開放、時(shí)間的開放、空間的開放、教學(xué)知識(shí)信息的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)資源的開放等一系列要素的開放。

個(gè)別教學(xué)也有某些弱點(diǎn)：第一，在個(gè)別學(xué)習(xí)中學(xué)生潛心于自身課題的解決，因此學(xué)生之間幾乎沒有交流；第二，教師無(wú)法不間斷地直接指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一切方面一切問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)闹v解、指示、提示和幫助。

４．復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量、教室和教學(xué)設(shè)備，對(duì)經(jīng)濟(jì)和文化教育落后地區(qū)的普及教育具有重要的意義。復(fù)式教學(xué)具有班級(jí)授課的基本特征，它與單式教學(xué)相比較，最根本的特點(diǎn)是“復(fù)”字，當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其他年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)。前者稱為直接教學(xué)，后者叫做自動(dòng)作業(yè)，在課堂上要把這兩方面交替和配合進(jìn)行。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教仍然起主導(dǎo)作用，但在每堂課上，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間、自動(dòng)作業(yè)分量占有相當(dāng)大的比例，所以教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)自學(xué)的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立操作能力上。同時(shí)，教師要適當(dāng)使用、培養(yǎng)助手，讓他們起到積極的輔助作用。實(shí)踐證明，合理安排、組織得當(dāng)?shù)膹?fù)式教學(xué)也能取得較好的教學(xué)效果。但它也存在許多先天的缺陷，例如，學(xué)生獲得教師直接指導(dǎo)的時(shí)間少于單式教學(xué)，不同年級(jí)或班級(jí)的學(xué)生同在一個(gè)教室或場(chǎng)地較多，教師的工作量明顯增加等等。

二、師生間接交往的形式

師生間接交往是指教師主要通過(guò)多種教學(xué)媒體如教學(xué)掛圖、電視錄像、廣播等，向?qū)W生提供和介紹有關(guān)體育教學(xué)資料并對(duì)學(xué)生給予必要的引導(dǎo)，這些活動(dòng)以學(xué)生為主，它既可以表現(xiàn)為學(xué)生的小組活動(dòng)，也可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別互助以及學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)等，各自有自己的特點(diǎn)和作用。

１．學(xué)生的小組活動(dòng)每個(gè)學(xué)生客觀上存在著差別，通過(guò)小組成員之間的學(xué)習(xí)交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)集體合作精神。

２．學(xué)生之間的個(gè)別互助可分為兩種，一種是相同年級(jí)學(xué)生之間的個(gè)別互助，另一種是不同年級(jí)學(xué)生之間的同伴教學(xué)。

３．學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)它的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都可以按自己的學(xué)習(xí)速度安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，并有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。

從上述可見體育教學(xué)組織的形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此，在體育教學(xué)中各種教學(xué)形式綜合運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短才能提高體育教學(xué)效果。

三、輔助教學(xué)組織形式

１．課外教學(xué)

我國(guó)當(dāng)前課程主要分兩大類：即學(xué)科課程和活動(dòng)課程。課堂教學(xué)是進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的組織形式。課外教學(xué)是指進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)的組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中日益重要的組織形式，是教學(xué)組織形式向現(xiàn)代發(fā)展的產(chǎn)物。隨著活動(dòng)課程納入正式課程體系之后，課外教學(xué)已從游離于正式課程之外的形式進(jìn)入教學(xué)組織，其內(nèi)涵有了質(zhì)的變化。

與課堂教學(xué)相比，課外教學(xué)有兩大突出特征。第一，突出學(xué)生的主體地位。課外教學(xué)注重學(xué)生的自我組織和互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生可參與從活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過(guò)程，既是學(xué)習(xí)者也是活動(dòng)的組織者。第二，體現(xiàn)主體活動(dòng)的多樣性。它能超越傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)局限，提供給學(xué)生廣泛吸收新知識(shí)和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，可以闊寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神生活，甚至影響到學(xué)生未來(lái)愛好與職業(yè)的選擇。

２．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或其他現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)形式能把書本知識(shí)中講述的現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展、運(yùn)動(dòng)變化的本來(lái)面目顯示給學(xué)生，并使學(xué)生置身于自然、社會(huì)環(huán)境中，置身于生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)生活之中，在活生生的情境中學(xué)習(xí)。

四、如何有效地組織教學(xué)

組織教學(xué)是指如何組織好各種教學(xué)活動(dòng)。組織教學(xué)不同于教學(xué)組織，前者偏重于構(gòu)思和組合的過(guò)程，后者是指教學(xué)的組織形式，偏重于結(jié)構(gòu)和形式。

１．教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整

在傳統(tǒng)的觀念中，教學(xué)計(jì)劃是個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，是不允許隨意改動(dòng)的。因此，教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往都是一絲不茍、按部就班的。這種機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的做法實(shí)際上忽視了學(xué)生的反應(yīng)，也根本談不上組織教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)管理體系，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)時(shí)數(shù)的規(guī)定沒有加以限制，這就為教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)提供了相當(dāng)大的靈活性。這里強(qiáng)調(diào)的靈活性，并不是說(shuō)不要教學(xué)計(jì)劃，而是說(shuō)可以根據(jù)具體情況（如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、場(chǎng)地情況、天氣變化等）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，但前提是不管對(duì)教學(xué)計(jì)劃如何調(diào)整，最終要使學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

２．單元教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合