體育教學組織形式

第十二章體育教學組織形式

第二節(jié)體育教學組織形式的分類

在體育教學中，師生之間、學生之間的交流存在著多種多樣的方式，它不僅存在于課內(nèi)教學中，也存在于課外教學中。體育教學組織的形式按照不同的方向可分為不同的種類。按照師生交流的方向可以把體育教學組織的形式分為師生直接交往和間接交往兩大類；按照參與教學組織形式對象與數(shù)量結構不同，可以分為全班、小組、個別等形式。

一、師生直接交往的形式

１．全班教學

這是現(xiàn)代學校中最典型、使用最為普遍的課堂教學組織形式。是在教師的直接指導下班級全員一齊進行學習的形式。它的主要特點是：

（１）教師同時面對全班學生施教，學生所有的表現(xiàn)再反饋給教師。它采取的是同步學習的方式，即所有學生每次的學習內(nèi)容、學習進度及采用的教學行為都是一樣的。

（２）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材，比如講解、示范、談話、課堂討論等等。

（３）教師的講授是學生學習的主要信息來源，但學生在課堂上可與教師、同學進行多向交流。

（４）教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學生并使他們產(chǎn)生相應的反應。

（５）班級授課制是按學生的年齡和知識水平分別編成固定的班級，使同一個班的學生在年齡、知識水平和認識能力等方面大致相同，人數(shù)固定，集體教學，授予同樣內(nèi)容。

（６）每節(jié)課都有統(tǒng)一規(guī)定的教學時間，按照統(tǒng)一的教學時間表，使各科教學交替進行，課與課之間有一定的時間間歇。

與其他各種教學組織形式相比，它具有以下獨特作用：

（１）有利于人才的培養(yǎng)，可以在比較短的時間內(nèi)使大批學生接受學習，班級教學對普及義務教育最為有利；

（２）能擴大教學的規(guī)模，加快教學進度；

（３）能充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生最經(jīng)濟、最有效、循序漸進地掌握系統(tǒng)知識和技能技巧；

（４）能夠更好地對學生進行思想品德教育；

（５）同學之間可以結合成互相幫助、相互促進的集體，有利于學生的成長。

全班教學組織形式也有一些缺點：

（１）難以進行因材施教；

（２）相對于小組活動的形式來說，不能充分滿足學生交往的需要，不易調(diào)動和發(fā)揮每一個學生的積極性；

（３）過分強調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)集體而容易忽視學生獨立思考能力的培養(yǎng)；

（４）過分偏重于強調(diào)知識的系統(tǒng)性而不大注意學生的實踐活動，使理論聯(lián)系實際受到一定的限制；

（５）為完成教學進度，教師多采用講授式的教學方法，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造力和實際操作能力。

班級教學既有自身的優(yōu)勢又有自身缺點，如不改革就難以適應當前我國課程改革的需要。所以我們要積極探索適應新形勢的體育教學組織形式，作為班級教學的有益補充。

班級教學的基本形式

（１）行政班在我國，目前比較正規(guī)的行政編班建制是５０人左右為一個班。但是由于各種原因，造成了現(xiàn)在有許多學校班級人滿為患，部分地區(qū)的學校行政班人數(shù)超過６０人，有的甚至高達７０～８０人，這給體育教師有效地實施課堂教學和區(qū)別對待帶來了較大的困難。然而，就目前和今后一段時間內(nèi)我國中小學的現(xiàn)狀而言，體育課采用行政編班仍將是主流，關鍵在于我們的體育教師如何開動腦筋，克服困難，想出辦法，進行創(chuàng)造性的教學。例如，在一個行政班進行體育教學時，可采用分小班或分組的教學組織形式。

（２）男女分班或合班

這是根據(jù)男女生生理和心理差別進行的一種分組，在分組中，既要考慮到學生性別之間生理和心理的差別，又要考慮到教師特長的發(fā)揮。

體育與健康課程標準指出，７～９年級，特別是高中，可實施按年級男、女生分班上課。在某些內(nèi)容的教學中也可考慮男、女生合班上課。在傳統(tǒng)的體育教學中，有條件的學校到了高中階段大多采取男女分班上課的形式，這是因為隨著年齡的增大，男女生各方面的差異越來越顯著，如體能、技能、興趣和愛好等方面的差異等。為了方便教師的教學，通常的做法是將兩個平行班放在一起排課，然后將兩個班的男生由一位老師上課，女生則由另一位老師上課。很顯然，這種做法大大方便了教師的備課和教學，因為男女生學習內(nèi)容的選擇有時會大相徑庭。這種男女分班的形式可能在一定時期內(nèi)還不能排除，其主要原因就是許多第一線的教師認為，男女生的差異較大，放在一起很難組織教學。

然而，這里要強調(diào)的是，在高中階段，男、女生合班上課完全可能。也許有些體育教師認為，在一些對抗性的運動項目中，由于男、女生在體能和運動技能方面的差異較大，不易采用合班上課的形式，這實際上是競技運動思想的反映。從學校體育的角度來講，只要學生喜歡合班上課的形式，只要學生能情緒高昂地投入到男、女生一起活動的過程中，只要學生能從這種教學組織形式中獲得多方面的益處，即使課堂教學內(nèi)容是對抗性較強的運動，男、女生也完全可以合班上課。

當然，究竟采用男、女生分班上課還是合班上課，要視具體情況而定。例如，如果絕大多數(shù)女生特別喜歡上韻律操與舞蹈課，絕大多數(shù)男生則十分想學足球技能，就可以進行男女分班；如果有些男生想學舞蹈，有些女生想踢足球，進行男女生合班教學也未嘗不可。

（３）按興趣愛好分班

根據(jù)學生的興趣和愛好分班，可以調(diào)動學生的學習積極性，促進學生自覺地從事體育活動，使學生真正獲得更多的知識和技能。從體育與健康課程標準所設置的學習目標來看，高中階段的學習內(nèi)容更趨于集中。如在運動技能的學習領域中，不再要求學生像小學和初中階段那樣廣泛地學習多種運動技能，而是要求學生有選擇性地學好一至兩項感興趣的運動方法。這樣可以避免以往要求學生在中小學階段樣樣都要學，樣樣都不精的狀況，也有助于進一步激發(fā)學生的體育興趣，促使學生形成堅持體育鍛煉的習慣。

按興趣和愛好分班，實際上涉及到以誰為主體的問題，如果我們真正樹立了“以學生為主體”的思想，真正為學生的進步和發(fā)展考慮，我們就應該充分考慮到學生的學習興趣和愛好。如果讓學生學習自己不喜歡的內(nèi)容，即使他們在學，也不會專心地學、認真地學，更不會形成堅持體育鍛煉的習慣。因此，尊重學生興趣和愛好的分班教學是我們應該予以重視的組織形式。

（４）小班化教學

小班化教學是當今世界學校教育發(fā)展的趨勢。隨著對教育理論的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)教育的質(zhì)量和受教育群體的人數(shù)有著密切的聯(lián)系，同時還與群體、教師的位置有非常重要的關系。國外研究資料表明，在一個課堂里上課的學生數(shù)和他們所接受的直接信息是成反比的，即人數(shù)越多，他們的信息獲得就越少。研究還表明，實踐性課程教學的人數(shù)最好控制在２０～３０人左右，以便于教師及時關注每一個學生的操作情況，手把手地進行輔導。由此可見，教學的質(zhì)量與學生的人數(shù)成反比，學生越少，教師對每一位學生進行輔導與關注的程度就會越大。體育與健康課程是一門實踐性很強的課程，其教學質(zhì)量與上課的人數(shù)多少有密切關系。從我國現(xiàn)有的國情來看，能控制在４０～５０人一個班已經(jīng)是很不錯的了，對于那些７０～８０人一班，甚至超過百人的大班，要切實提高體育與健康課的教學質(zhì)量具有很大的難度?？梢灶A測，隨著教育改革的深化和發(fā)展，小班化教學的組織形式必將在不久的將來得到推廣。

２．分組教學

分組教學是以學生的能力、條件、共同興趣愛好和需要等為依據(jù)對學生進行分組，或者在教師的指導下由學生自愿選擇而組織起來進行教學的一種教學形式。它具有班級教學中教師面對全體學生進行教學的特點，只是聯(lián)系學生的主要方式是共同感興趣的某項運動。由于學生之間體育學習興趣愛好不同，身體素質(zhì)發(fā)展水平不同，班級教學形式不能滿足學生的不同需要，而小組性的分組教學則能在一定程度上解決這一矛盾?，F(xiàn)代教學論越來越重視教學中的交流作用，分組教學形式給予教師和學生互相了解的機會，它是培養(yǎng)學生健全人格，促使個體社會化的有效途徑。分組教學形式一般能適合學生的體育興趣，激發(fā)學生的學習動機，為學生所歡迎，它和班級教學相輔相成。分組教學對體育教學組織工作和學生的學習準備要求較高，因此，如果教師經(jīng)驗不足或準備不充分，也會影響教學效果。另外采用分組教學時，還存在教師對教學進度不易控制的問題。

分組教學的基本形式可分為以下幾種：

（１）隨機分組

這是分組教學的最基本形式。所謂隨機分組，就是按照某種特定的方法將學生分成若干組。例如，教師用報數(shù)的方法將全班分成若干個小組。隨機分組具有一定的公平性，常在競賽、游戲時采用。這種方法的優(yōu)點在于既簡單又迅速，缺點在于沒有考慮學生在愛好、能力上的差異，無法很好地體現(xiàn)區(qū)別對待的教學原則。

（２）同質(zhì)分組

所謂同質(zhì)分組，是指分組后同一個小組內(nèi)的學生在體能和運動技能上大致相同。同質(zhì)分組的方法在教學中常自覺和不自覺地得到運用。例如在短跑練習中，學生總是要找與自己速度差不多的同學一起跑。耐力跑練習時，一圈剛過，隊伍就已經(jīng)分成了幾段，這時形成的“集團”就是典型的同質(zhì)分組。

同質(zhì)分組的優(yōu)點在于能增強活動的競爭性，符合學生好強爭勝的性格，提高學生參與活動的興趣。但是，同質(zhì)分組也有其不足之處，如易在學生中形成等級觀念和弱勢人群的自卑感等。因此，教師在首次進行同質(zhì)分組前要給學生講解清楚。

（３）異質(zhì)分組

所謂異質(zhì)分組，是指分組后同一小組內(nèi)的學生在體能和運動技能方面均存在差異。異質(zhì)分組不同于隨機分組，是人為地將不同體能和運動技能水平的學生分成一組，或根據(jù)某種特別的需要對“異質(zhì)”進行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。例如，在進行接力跑游戲前，教師把跑得較快和跑得較慢的學生合理地分配在各個小組里，此時形成的小組就是典型的異質(zhì)分組。又如，在練習某一運動項目時，每個小組中男女生的比例相當，然后小組之間展開競賽，這樣的小組也是異質(zhì)分組。

（４）合作型分組

合作學習理論認為，學習者在學習過程中通過有組織的協(xié)同合作活動，完成學習任務。這種學習方式能夠提高學習成績，增強學習積極性，改善學習者之間的關系。

合作型分組的主要特點是：

①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。由于在每一個互助合作小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，便在全班各小組間形成了大體平衡、可資比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

②任務分割，結果整合。小組成員在學習內(nèi)容和學習結果上有很強的相互依賴性，各小組分擔課題，然后全班匯總，有效地利用了學生的積極性，實現(xiàn)了資源共享。

③個人計算成績，小組合計總分。合作學習中有許多形成性競賽測驗，每個人都必須依靠自己的努力獨立完成任務，同時為小組作出應有的貢獻。那些學業(yè)較差的學生將在其他同學的幫助下和個人努力后不再拉后腿。

④公平競賽，合理比較。取消常模參照評價，根據(jù)學生的學業(yè)成績，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗。各測驗組每個成員的表現(xiàn)與原屬合作小組團體總分掛鉤，優(yōu)生組第一名與差生組第一名均為各自原來的小組贏得相同的積分點數(shù)，這種各人在原來起點上進行合理競爭，公平評價其貢獻的做法，最終導致了每個學生無一例外地受到激勵。

⑤分配角色，分享領導。在小組學習中，分別指定協(xié)調(diào)員、讀題員、記錄員、操作員、計算員、報告員等，不同學習任務中角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學習中分工明確、秩序井然，又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

⑥既有幫助，又有協(xié)同。合作學習小組與傳統(tǒng)學習小組相比，強調(diào)積極參與，計算個人成績，異質(zhì)分組，分享領導，共同承擔責任，教師觀察與介入，小組評議。

實際上，體育教學中學生合作型分組的機會比其他課程要多得多，這主要是由體育活動的特性所決定的。無論是在游戲活動還是競賽活動中，合作都是獲得成功的重要因素之一。

合作型分組倡導以同學之間的協(xié)同活動促進個體學習，克服了傳統(tǒng)教學忽視學習自主性和學習共同性的弊端，通過積極的人際交往，建立民主的師生關系，并以集體促進個體進步，是一種有發(fā)展前途的集體教學個別化途徑。

（５）幫教型分組

在合作型分組中，參與者之間的關系是平等的，是一種互為依賴的關系。但有時根據(jù)教學的需要，我們可以組織部分學生直接對其他學生進行幫助，這就形成了幫教型分組。例如，有一定專項技能的學生可以在自己所擅長的練習中幫助其他較差的同學，有時還可以指定學生進行“一幫一”的輔導。采用幫教型分組形式所起的教學效果要比教師一個人對眾多的學生進行指導好得多，同時幫教式分組的形式是主體學習的一種很好體現(xiàn)。

然而，在幫教型分組中，由于學生之間所處的地位是不平等的，容易導致幫助者產(chǎn)生優(yōu)越感，被幫助者產(chǎn)生自卑感的現(xiàn)象。因此，教師要使學生認識到，無論扮演什么角色，人與人之間都是平等的，每個人都有幫助他人和接受幫助的責任和義務。

（６）友伴型分組

如果讓學生自己分組進行活動，大多數(shù)學生會選擇與自己關系較為密切的同學在一起進行練習，這就是友伴型分組。從社會學角度來看，物以類聚，人以群分，這是自然的現(xiàn)象，人總喜歡與自己熟悉的人、親近的人聚在一起。因此，在體育教學中采用友伴型分組，可提高學生的學習熱情，使每一個學生都可能體驗到體育活動的樂趣。與關系密切的同伴在一起練習，學生的心理會放松，并能得到友情的支持。例如，一個不會打籃球的學生處在一個友伴群體中，其同伴會用友好的態(tài)度熱情地鼓勵他（或她）一起打球，并給予指導和幫助。同時，他（或她）也會很放松地，毫無顧慮地與友伴一起活動。過去在體育課上很少能看見這種友伴型的分組形式，因為一些體育教師認為，“友伴”在一起活動容易失控，容易打亂課堂次序，容易在體育課上形成“小幫派”。實際上，這是由于一些體育教師總是站在教師“教”的立場上，沒有充分認識到學生主體的作用，沒有認真考慮學生的情感需要所形成的。

３．個別教學

個別教學一般是指教師因人而異地指導學生學習的方式。

個別教學的優(yōu)點在于：

（１）適應學生的個別差異，進行因材施教個別化教學強調(diào)要適應個別差異，注意加強學生的個性培養(yǎng)。在這種思想的指導下，在教學組織形式上進行了很多的改革實驗，如施行按智力、能力分班分組進行教學，開放教學等，重視對學生自學能力的研究。

（２）重視學生學習的主動性，重視對學生能力和探索精神的培養(yǎng)個別化教學組織形式能夠引起學生的學習興趣并激發(fā)學生的學習積極性，便于學生在獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動中擴大知識范圍，鍛煉實際工作能力。教師能夠從學生的實際出發(fā)，根據(jù)各種具體條件來確定學生的學習任務或由學生自定學習進度，使學生能夠發(fā)展各自的“個性”。

（３）形成開放式的教學組織系統(tǒng)個別化教學組織形式具有開放性的特征。開放教學組織形式的理念具有豐富的內(nèi)涵，它涉及心靈的開放、時間的開放、空間的開放、教學知識信息的開放、教學方法的開放、教學資源的開放等一系列要素的開放。

個別教學也有某些弱點：第一，在個別學習中學生潛心于自身課題的解決，因此學生之間幾乎沒有交流；第二，教師無法不間斷地直接指導每一個學生，對每一個學生的一切方面一切問題作出適當?shù)闹v解、指示、提示和幫助。

４．復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量、教室和教學設備，對經(jīng)濟和文化教育落后地區(qū)的普及教育具有重要的意義。復式教學具有班級授課的基本特征，它與單式教學相比較，最根本的特點是“復”字，當教師給一個年級上課時，其他年級的學生根據(jù)教師的指示進行預習、復習、練習。前者稱為直接教學，后者叫做自動作業(yè)，在課堂上要把這兩方面交替和配合進行。在復式教學中，教師的教仍然起主導作用，但在每堂課上，學生的自學時間、自動作業(yè)分量占有相當大的比例，所以教師的主導作用還體現(xiàn)在加強對自學的指導，著重培養(yǎng)學生的自學能力和獨立操作能力上。同時，教師要適當使用、培養(yǎng)助手，讓他們起到積極的輔助作用。實踐證明，合理安排、組織得當?shù)膹褪浇虒W也能取得較好的教學效果。但它也存在許多先天的缺陷，例如，學生獲得教師直接指導的時間少于單式教學，不同年級或班級的學生同在一個教室或場地較多，教師的工作量明顯增加等等。

二、師生間接交往的形式

師生間接交往是指教師主要通過多種教學媒體如教學掛圖、電視錄像、廣播等，向?qū)W生提供和介紹有關體育教學資料并對學生給予必要的引導，這些活動以學生為主，它既可以表現(xiàn)為學生的小組活動，也可以表現(xiàn)為學生之間的個別互助以及學生的個別學習活動等，各自有自己的特點和作用。

１．學生的小組活動每個學生客觀上存在著差別，通過小組成員之間的學習交流，可以取長補短，培養(yǎng)集體合作精神。

２．學生之間的個別互助可分為兩種，一種是相同年級學生之間的個別互助，另一種是不同年級學生之間的同伴教學。

３．學生個別學習活動它的優(yōu)點是每個學生都可以按自己的學習速度安排學習進程，并有利于培養(yǎng)學生獨立學習和鍛煉的能力。

從上述可見體育教學組織的形式各有優(yōu)缺點，因此，在體育教學中各種教學形式綜合運用，揚長避短才能提高體育教學效果。

三、輔助教學組織形式

１．課外教學

我國當前課程主要分兩大類：即學科課程和活動課程。課堂教學是進行學科課程教學的基本組織形式，是學校教學工作中最重要的組織形式。課外教學是指進行活動課程教學的組織形式，是學校教學工作中日益重要的組織形式，是教學組織形式向現(xiàn)代發(fā)展的產(chǎn)物。隨著活動課程納入正式課程體系之后，課外教學已從游離于正式課程之外的形式進入教學組織，其內(nèi)涵有了質(zhì)的變化。

與課堂教學相比，課外教學有兩大突出特征。第一，突出學生的主體地位。課外教學注重學生的自我組織和互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。學生可參與從活動設計到評價的全過程，既是學習者也是活動的組織者。第二，體現(xiàn)主體活動的多樣性。它能超越傳統(tǒng)的學科教學局限，提供給學生廣泛吸收新知識和參與社會生活的機會，可以闊寬學生的視野，豐富學生的精神生活，甚至影響到學生未來愛好與職業(yè)的選擇。

２．現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學是教師組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場進行教學。這種教學形式能把書本知識中講述的現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展、運動變化的本來面目顯示給學生，并使學生置身于自然、社會環(huán)境中，置身于生產(chǎn)、現(xiàn)實生活之中，在活生生的情境中學習。

四、如何有效地組織教學

組織教學是指如何組織好各種教學活動。組織教學不同于教學組織，前者偏重于構思和組合的過程，后者是指教學的組織形式，偏重于結構和形式。

１．教學計劃的調(diào)整

在傳統(tǒng)的觀念中，教學計劃是個穩(wěn)定的結構，是不允許隨意改動的。因此，教師在執(zhí)行教學計劃時往往都是一絲不茍、按部就班的。這種機械地執(zhí)行教學計劃的做法實際上忽視了學生的反應，也根本談不上組織教學的靈活性和創(chuàng)新性。

體育與健康課程標準從學習領域來表述學習目標管理體系，它對教學內(nèi)容的選擇、教學內(nèi)容的安排和教學時數(shù)的規(guī)定沒有加以限制，這就為教師在執(zhí)行教學計劃時提供了相當大的靈活性。這里強調(diào)的靈活性，并不是說不要教學計劃，而是說可以根據(jù)具體情況（如學生的學習情況、場地情況、天氣變化等）對教學計劃進行調(diào)整，但前提是不管對教學計劃如何調(diào)整，最終要使學生達成相應的學習目標。

２．單元教學與分散教學相結合