學前衛(wèi)生學消化系統(tǒng)共20張課件

學前衛(wèi)生學消化系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。學前衛(wèi)生學消化系統(tǒng)學前衛(wèi)生學消化系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。消化系統(tǒng)食品加工管道機體進行生命活動不僅需要氧氣,還必需不斷攝取營養(yǎng)物質(zhì),作為生長、修補和更新組織的材料以及供給人體活動所需要的能量。食物必須先在消化道內(nèi)加工分解成為結構簡單的小分子物質(zhì),才能被機體吸收和利用消化:在消化道內(nèi)將食物分解為可以被吸收成分的過程叫消化吸收:經(jīng)過消化了的食物成分及水、無機鹽、維生素通過消化道壁進入循環(huán)系統(tǒng)的過程叫吸收。概述鼻中隔消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組口腔成。喉消化道包括口腔、食管、胃舊西下小腸、大腸和肛門。貴門口[責門消化腺可分為兩類:一類是位絲于消化道外的大消化腺(如唾液腺、膽肝臟、胰腺),這類腺體通過導管十二推指空肪翻暢左曲開口于消化道;另一類是在消化道結腸右曲橫圖內(nèi)的小腺體(如胃腺、腸腺等)升結腸降結腸這類腺體數(shù)目甚多,都直接開口于回言肓腸消化道。消化腺能分泌消化液乙狀紀闌尾巴腸一、初中體育課堂教學中足球項目開展的重要性第一，對初中生心理健康的培養(yǎng)、意志品質(zhì)的塑造具有重要作用。初中階段是學生個人成長發(fā)展的重要階段，其能否健康成長對國家和民族的未來發(fā)展意義重大。初中體育課堂教學中開展足球項目能夠?qū)⒊踔猩讲賵觯訌姵踔猩妥匀坏慕佑|，在緩解課業(yè)壓力的同時提升學生的健康水平。足球運動對初中生心理健康培養(yǎng)、意志品質(zhì)的塑造有著極大的促進作用。第二，為我國足球后備人才培養(yǎng)打下基礎。現(xiàn)階段，我國青少年足球后備人才數(shù)量較少，不利于我國足球運動的穩(wěn)定發(fā)展。在初中體育課堂教學中開展足球項目能夠吸引越來越多的青少年加入國家足球運動建設發(fā)展中，為之后的足球運動員選拔奠定基礎。第三，豐富初中體育課堂內(nèi)容?！度罩屏x務教育體育與健康課程標準》中明確指出，體育課程的多樣化開展是提升體育教學質(zhì)量、發(fā)揮體育運動價值的重要條件。初中足球項目的開展是一種以足球為載體的多種類型身體活動運動，能夠豐富初中體育課堂內(nèi)容。二、初中體育課堂足球教學的現(xiàn)狀在實際的教學環(huán)節(jié)中，足球并沒有發(fā)揮出它所有的作用，?w育課堂上足球的教學還是存在許多問題。首先，學生本身的興趣度不夠，大部分同學還是不能主動的去參與足球運動的學習，這不單單是學生單方面的原因，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與足球在社會中的現(xiàn)狀，學校的硬件設施等等都有一定關系，對足球的認識程度不夠，學校硬件設施的不健全都導致了學生對足球的主動性不夠；其次，教學過程中，教師對學生的引導程度不足，教學課堂不正規(guī)，對足球的態(tài)度不端正都對足球的教學產(chǎn)生影響。三、強化初中體育課堂教學策略分析1.提前了解學生學習情況與意愿，提高學生的學習積極性與興趣首先，在足球課開始之前，教師要采取匿名調(diào)查的方式了解學生對足球教學的意見、看法，以及班級學生對足球技能的掌握情況，幫助學生選擇最佳的教學方案。其次，集合學生的智慧與力量，共同選擇與發(fā)掘可以引入足球教學的小游戲，使學生充分享受到足球?qū)W習的樂趣與獨特的情感體驗，這是初中體育足球教學落實學生本位教學理念的根本體現(xiàn)，也是推進初中體育足球教學順利進行的必然選擇。再次，在教學課程結束之后，教師同樣也要采用調(diào)查的方式，了解學生對本課程的評價情況與滿意度，同時支持自己最喜歡的環(huán)節(jié)與最不喜歡的環(huán)節(jié)，并表明原因。這樣一來，教師進行集中教學研討會時便可以針對學生的意見與建議進行探討，確定教學改進的方向，確定下階段教學任務與教學重點，從而使足球教學更加具有針對性，也更能滿足學生的實際學習需求。2.制訂“學習主題”，提高體育教學的針對性與高效性教師可以提前設定階段性內(nèi)容，包括基本知識學習、步伐操作學習、運球教學等，讓學生能夠直觀、全面地了解本學年足球教學的整體計劃，預測學習成果，從而樹立階段性學習目標與學習計劃；另一方面，為了提高體育教學的針對性與高效性，初中足球教學可以采取小組合作教學模式，鼓勵學生自己分組，在小組內(nèi)部選擇練習對象，檢驗與鞏固學習成果，促使學生優(yōu)勢互補，共同進步，同時尊重學生的自主選擇與學習意愿，為初中體育教學營造輕松、和諧、愉悅的學習氛圍。鑒于常規(guī)教學往往并不具備實現(xiàn)以上要求的條件，教學中可適當組織一些拓展訓練，使學生感受真實，學會如何合作處理問題。這樣的做法，對于學生能力素質(zhì)的提升和職業(yè)生涯的發(fā)展均有重要意義。優(yōu)化挫折教育方式。當前的挫折教育中，教育方法往往比較簡單、粗暴，很難使挫折產(chǎn)生正面作用。例如，在相關的體育競賽中，對于沒有取得好成績的學生，教師有時會當面訓斥，但其重點卻放在學生表現(xiàn)不佳上，并未教育學生如何應對失敗局面。在這樣的情況下，挫折無法產(chǎn)生內(nèi)在動力，也體現(xiàn)不出實際價值，只會傷害學生的積極性。為了避免這樣的情況，教師應對教育方法進行優(yōu)化，將教育側(cè)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生應對挫折的能力上。3.運用足球游戲教學足球游戲的作用主要是讓學生在游戲中充分體驗到足球的樂趣，從而輕松達到學習足球技術和戰(zhàn)術的目的。足球運動被稱為“世界第一運動”，它是全球很受歡迎的體育運動項目。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國在學校開設的足球課程教學效果并不理想，學生普遍反映足球課程枯燥乏味。我們通過將足球游戲融入足球教學中，把足球游戲作為一種教學手段，在這種教學模式下，學生學習足球的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，有利于教學任務的高效完成和教學質(zhì)量的提高。為了提高初級中學生在足球教學中的積極主動性及更好地完成教學任務，我們可以利用“地滾球”和“傳球觸人”等足球游戲幫助學生做好足球運動前的熱身；利用“定位球踢準”及“點球比多”等游戲幫助學生練習足球的射門技術；利用“螺旋跑”和“蛇行跑”等足球游戲練習運球技術；利用“多人爭球”和“兩人爭球”等足球游戲練習搶斷球技術；利用“多組墊球比多”等游戲練習墊球技術；利用推保齡球、足球臺球等足球游戲練習腳觸球部位的準確性。總之，隨著我國教育的不斷發(fā)展，體育教學在向內(nèi)涵化發(fā)展，國家提倡讓體育教學目標更多元，教學項目更全面，在《新課程標準》中更是將社會適應和心理健康作為體育學習的新目標?；诖耍瑢⒁赞r(nóng)村初中足球教學為切入點，嘗試對初中體育課足球教學提出一定的教學策略，以促進課堂教學效果的強化。作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動”，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現(xiàn)寫作主體的機智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界?？梢姡匾晫懽髦黧w的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養(yǎng)。一．喚醒“主體”意識激發(fā)寫作興趣在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程?！伴_放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字數(shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。二．規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當?shù)囊螅氃偃遄?，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫?！辈⒎侵豢v不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。(-)專題討論方面十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據(jù)不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規(guī)范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據(jù)與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據(jù)對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調(diào)動了寫作的積極性。（二）個別交流方面教師和學生對習作常產(chǎn)生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣?！芭c學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執(zhí)己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐懞米魑摹?，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。三．挖掘“主體”潛能開拓作文視野心理學家維果茨基把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”（一）總體發(fā)展目標區(qū)每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標區(qū)”。初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設置“名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優(yōu)秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。（二）個人發(fā)展目標區(qū)教師根據(jù)學生的愛好特長，與他們制定了“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過“課題小組”的途徑實現(xiàn)。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現(xiàn)代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經(jīng)驗總結或調(diào)查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發(fā)展。學前衛(wèi)生學消化系統(tǒng)41、俯仰終宇宙，不樂復何如。學前衛(wèi)生學消消化系統(tǒng)食品加工管道機體進行生命活動不僅需要氧氣,還必需不斷攝取營養(yǎng)物質(zhì),作為生長、修補和更新組織的材料以及供給人體活動所需要的能量。食物必須先在消化道內(nèi)加工分解成為結構簡單的小分子物質(zhì),才能被機體吸收和利用消化:在消化道內(nèi)將食物分解為可以被吸收成分的過程叫消化吸收:經(jīng)過消化了的食物成分及水、無機鹽、維生素通過消化道壁進入循環(huán)系統(tǒng)的過程叫吸收。消化系統(tǒng)概述鼻中隔消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組口腔成。喉消化道包括口腔、食管、胃舊西下小腸、大腸和肛門。貴門口[責門消化腺可分為兩類:一類是位絲于消化道外的大消化腺(如唾液腺、膽肝臟、胰腺),這類腺體通過導管十二推指空肪翻暢左曲開口于消化道;另一類是在消化道結腸右曲橫圖內(nèi)的小腺體(如胃腺、腸腺等)升結腸降結腸這類腺體數(shù)目甚多,都直接開口于回言肓腸消化道。消化腺能分泌消化液乙狀紀闌尾巴腸概述概述(一)口腔:是消化道的起始部分,內(nèi)有牙齒、舌和3對唾液腺的開口公阿1、牙齒:牙齒是人體內(nèi)最堅硬的器官,主要功能是切斷、撕裂和磨碎食物,此外還輔助發(fā)音。每顆牙齒都有三個部分:(1)牙冠,(2)牙頸,(3)牙根。牙冠的表面覆蓋著一層白色的釉質(zhì),牙根的最外層為牙骨質(zhì),牙齒的中央有一空腔為牙髓腔S醫(yī)了5概述概述(一)口腔:是消化道的起始部分,內(nèi)有牙齒、舌和3對唾液腺的開口2、舌:舌是由橫紋肌組成的肌性器官,能自由伸縮和卷曲,具有攪拌食物、輔助吞咽及發(fā)音的功能。舌的表面及側(cè)面有許多味蕾,味蕾中有味覺細胞,可感受化學物質(zhì)的刺激,從而形成味覺。概述概述(一)口腔:是消化道的起始部分,內(nèi)有牙齒、舌和3對唾液腺的開口3、唾液腺:共有3對(腮腺、頜下腺、舌下腺),分泌唾液并通過導管開口于口腔。唾液可以滋潤口腔、濕潤食物李脈便于吞咽;唾液中所含的唾液淀粉酶舌神經(jīng)下頌下腺能將食物中的淀粉分解為麥芽糖;唾液中還含有溶菌酶,具有殺菌作用,因而可以清潔和保護口腔。概述概述(二)食管:是一條肌性管道□腔,經(jīng)過口腔初步消化的食物通過吞咽咽進入食管,再由食管的蠕動將食物送入胃。食管(三)胃:位于腹部的左上方,是消化道最為膨大的部分,暫時賁門儲存食物。胃能吸收少量的水、無機鹽、幽門乙醇(酒精)、藥物等小分子的物質(zhì)。胃腺分泌胃液,其主要成分是胃蛋白酶、鹽酸及黏液。胃蛋白酶將蛋白質(zhì)初步分解;鹽酸提供酶需要的酸性環(huán)境和殺菌;黏液呈弱堿性,有保護胃黏膜的作用。概述大家有疑問的,可以詢問和交流可以互相討論下,但要小聲點大家有疑問的,可以詢問和交流概述胃壁有發(fā)達的肌層,胃的蠕動能磨碎食物,使食物與胃液充分混合有利于消化酶發(fā)揮作用,最終將食糜逐次送入十二指腸(小腸)。食糜由胃進入十二指腸的過程叫胃的排空。通常飲食為混合性食物時,胃的排空時間需要4~5小時。胃排空后,胃的蠕動會刺激胃壁上的神經(jīng),使之產(chǎn)生興奮,人體就會有饑餓