中國心理健康教育：發(fā)展與前瞻(劉曉明)課件

中國心理健康教育;

發(fā)展與前瞻

劉曉明東北師范大學一、中國心理健康教育：發(fā)展回顧

目錄（二）發(fā)展特征二、中國心理健康教育：發(fā)展前瞻

（二）發(fā)展創(chuàng)新（一）發(fā)展軌跡（一）發(fā)展趨勢一、中國心理健康教育：發(fā)展回顧

1.個別嘗試期：20世紀80年代中期至末期；2.初步發(fā)展期：20世紀90年代初期至末期；3.全面展開期：21世紀開始至今。（一）發(fā)展軌跡個別嘗試期20世紀80年代中期至末期，大學生的心理問題開始引起關(guān)注，個別教育者嘗試運用心理咨詢、心理治療方法解決學生的心理問題。

發(fā)展特點：

●引進、介紹西方心理咨詢的理論與方法；●分析心理健康的意義與作用；●僅限于個別人的個別活動。

我們的工作：

●1984年在東北師范大學建立了我國第一個學生心理社團組織：大學生心理研究會，編寫會刊：大學生心理研究會會刊；●1988年在東北師范大學建立“大學生心理咨詢與輔導中心”，為大學生開展心理咨詢服務(wù)。2.初步發(fā)展期

20世紀90年代初期至末期，開始深入走進學校教育實踐，逐漸成為學校素質(zhì)教育的重要組成部分。

發(fā)展特點：●分析學生心理健康的現(xiàn)狀及影響因素；●總結(jié)心理咨詢的實踐經(jīng)驗；●探索心理咨詢與思想政治教育的關(guān)系；●嘗試開設(shè)心理健康教育課程。

我們的工作：●小學生心理健康與心理咨詢，東北師大出版社，1999

●現(xiàn)代學習論與學習指導，東北師大出版社，1999

●小學生學習心理與學習指導，東北師大出版社，1999

●中學學業(yè)不良學生的評價與干預，東北師大出版社，1999

●小學學業(yè)不良學生的評價與干預，東北師大出版社，1999

●心理健康與心理咨詢，東北師大出版社，1999

●中學生心理問題的診斷、咨詢與矯正一般模式研究，教育部“八五”教育科學規(guī)劃項目，1990-1995

（二）發(fā)展特征層次2層次3層次1作為“教育方法”的心理健康教育解決心理問題的手段主導形式：心理咨詢作為“教育形式”的心理健康教育全面發(fā)展教育的組成部分主導形式：心理課程作為“教育目的”的心理健康教育學校教育核心目標主導形式：人本化教育二、中國心理健康教育：發(fā)展前瞻（一）發(fā)展趨勢1.由心理走向心靈：心理健康教育內(nèi)涵的深化2.由矯治走向發(fā)展：心理健康教育外延的開拓3.由引進走向創(chuàng)新：心理健康教育效能的提升4.由個體走向社會：心理健康教育領(lǐng)域的拓展5.由技術(shù)走向智慧：心理健康教育方法的超越2.由矯治走向發(fā)展：心理健康教育外延的開拓東方西方東西方文化價值觀的差異:注重群體約束個人強調(diào)道德修養(yǎng)重視和諧重視個人感受與需求強調(diào)個體潛能開發(fā)重視自我表達3.由引進走向創(chuàng)新：心理健康教育效能的提升

4.由個體走向社會：心理健康教育領(lǐng)域的拓展學生學校，家庭社會社會發(fā)展的指標：GDP數(shù)據(jù)、經(jīng)濟效益幸福指數(shù)、社會和諧（物質(zhì)需要）（精神需要）1.心理健康教育的發(fā)展階段引進模仿——用術(shù)熟練應(yīng)用——炫技實驗驗證——明理理論創(chuàng)新——悟道關(guān)注技術(shù)（怎么做？）關(guān)注道理（為什么？）（二）發(fā)展創(chuàng)新2.心理智慧與東方心理咨詢模式的建構(gòu)研究思路采用內(nèi)容分析法，通過對漢語中的成語、俗語、箴言及哲理故事進行分析，去挖掘其背后蘊藏的中國人的心理智慧，在此基礎(chǔ)上破解其中體現(xiàn)出的東方心理咨詢建構(gòu)原則。研究結(jié)果東方心理咨詢模式建構(gòu)的兩大原則：（1）應(yīng)體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化“以人為本”的人性觀；（2）應(yīng)體現(xiàn)出中國人整體觀、變易觀、和諧觀和陰陽觀的思維方式。4.心理健康教育與學科教學核心目標學習目標理論基礎(chǔ)教學目標心理發(fā)展行為變化行為學習論教知識讀書掌握知識認知變化認知學習論教智慧讀書學會思考情感變化人本學習論教人格讀書變化氣質(zhì)5.心理健康教育與學生管理傳統(tǒng)教育觀現(xiàn)代教育觀

行為規(guī)訓尊重道德約束理解價值灌輸愛與真誠

外在行為表現(xiàn)內(nèi)在精神提升讓孩子把話說完

一位母親問她5歲的兒子：“如果媽媽和你一起出去玩，我們渴了，又沒帶水，而你的小書包里恰巧有兩個蘋果，你會怎么做呢？”兒子歪著腦袋想了一會兒，說：“我會把兩個蘋果都咬一口?！笨上攵?，那位母親有多么的失望。她本想像別的父母一樣，對孩子訓斥一番，然后再教孩子該這樣做，可就在話即將出口的那一刻，她忽然改變了主意。母親摸摸兒子的小臉，溫柔地問：“能告訴媽媽，你為什么要這樣做嗎？”兒子眨眨眼睛，一臉的童真：“因為……因為我想把最甜的一個給媽媽！”霎時，母親的眼里閃動著淚花。我們都為那位母親慶幸，因為她對兒子的寬容和信任，使她感受到了兒子的愛。我們也為男孩慶幸，他純真而善良的流露，是因為母親給了他把話說完的機會。6.心理健康教育與教師專業(yè)發(fā)展教師的角色定位：（1）學生智慧的生成者

——把握教學目標的能力（2）學生學習的引導者

——引導學生學習的能力