人教版三班級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教案

人教版三班級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教案編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)，從同學(xué)實(shí)際狀況動(dòng)身，細(xì)心設(shè)計(jì)。要明確地制訂教學(xué)目的，詳細(xì)規(guī)定傳授基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、培育基本技能。以下是我為大家整理的人教版三班級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》語(yǔ)文教案，感謝您的觀賞。

《驚弓之鳥(niǎo)》課文原文

更羸是古時(shí)候魏國(guó)出名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸認(rèn)真看了看，指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！?/p>

“是嗎?”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本領(lǐng)?”

更羸說(shuō)：“請(qǐng)讓我試一下?！?/p>

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來(lái)。

“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這本領(lǐng)!”

更羸笑笑說(shuō)：“不是我本領(lǐng)大，是由于我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”

魏王更加驚奇了，問(wèn)：“你怎么知道的?”

更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很凄慘。飛得慢，由于它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛;叫得凄慘，由于它離開(kāi)同伴，孤獨(dú)失群，得不到關(guān)心。它一聽(tīng)到弦響，心里很可怕，就舍命往高處飛。它一用勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了?！?/p>

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:

省編義務(wù)教材學(xué)校語(yǔ)文第八冊(cè)第10課

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)理解課文內(nèi)容。

2.能較嫻熟地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說(shuō)話寫(xiě)話。

3.初步領(lǐng)悟“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。

教學(xué)重點(diǎn)：正確運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)讀懂文章，把握因果關(guān)系句式。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟更羸“觀看——分析——推斷”的思維過(guò)程。

教學(xué)方法：

1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)覺(jué)”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑—引導(dǎo)—探究—發(fā)覺(jué)”的基本流程，在老師引導(dǎo)下，同學(xué)主動(dòng)探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

2.以思維訓(xùn)練為核心，實(shí)行跳動(dòng)式講讀。

教具預(yù)備：活動(dòng)幻燈片一框，由于……所以……、那是由于紙片。

教學(xué)過(guò)程：

一.回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)理解課文內(nèi)容。

1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，我們知道題目中“驚”的意思是“可怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥(niǎo)”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢?誰(shuí)能用一句話介紹更羸?

2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話詳細(xì)說(shuō)明更羸是射箭能手?同學(xué)自由讀第1自然段，老師順勢(shì)引導(dǎo)——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，重點(diǎn)詞句加——，不懂詞句加——?(符號(hào)板書(shū))

3.朗讀體會(huì)：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想應(yīng)當(dāng)讀出更羸的氣魄。

4.設(shè)疑爭(zhēng)辯：

①你們有沒(méi)有發(fā)覺(jué)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了?

②同學(xué)回答，說(shuō)明理由。

③爭(zhēng)論可以怎樣改?

④爭(zhēng)論是否真要改?

二.“引導(dǎo)—發(fā)覺(jué)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來(lái)的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字(板書(shū)：嘣)

2.爭(zhēng)論：為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地?齊讀第4

自然段。

3.演示：老師出示幻燈片演示，同學(xué)劃出相應(yīng)的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

三.引導(dǎo)—發(fā)覺(jué)”之二，明白課文內(nèi)容之間的規(guī)律關(guān)系。

1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么緣由?“直掉下來(lái)”又是什么緣由?

2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)同學(xué)讀最終一節(jié)，邊讀邊劃。

②同學(xué)匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最終一自然的最終兩句，齊讀這兩句話。

3.發(fā)覺(jué)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——

由于大雁聽(tīng)到“嘣”的一聲響，所以—(板書(shū)：心里可怕)

由于心里可怕，所以—(板書(shū)：忙往上飛)

由于舍命往上飛，所以—(板書(shū)：傷口裂開(kāi))

由于傷口裂開(kāi)了，所以—(板書(shū)：直掉下來(lái))

4.訓(xùn)練：

①出示卡片由于…..所以……，自由練說(shuō)，開(kāi)小火車(chē)說(shuō)。

②出示卡片那是由于，自由練說(shuō)，指名說(shuō)。

四.“引導(dǎo)—發(fā)覺(jué)”之三，明白更羸“觀看—分析—推斷”的思維過(guò)程。

1.假設(shè)：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)覺(jué)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)假如你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來(lái)一下，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

2.設(shè)疑：看來(lái)更羸并不高超，還稱(chēng)什么射箭能手?那么更羸的本領(lǐng)又高在何處呢?

3.引導(dǎo)發(fā)覺(jué)：引導(dǎo)同學(xué)讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書(shū)：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo))

4.再質(zhì)疑：更羸是依據(jù)什么作出這一推斷的呢?(板書(shū)：推斷)

5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得凄慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說(shuō)他所觀看到的。(板書(shū)：觀看)

6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會(huì)怎么想?

7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)同學(xué)讀第8自然段，再完成作業(yè)本4(1)、(2)，一生上臺(tái)完成板書(shū)。同時(shí)，鞏固“孤獨(dú)”、“愈合”的含義。

8.歸納：①這“傷口沒(méi)有愈合”、“孤獨(dú)失群”是更羸——(板書(shū)：分析)②老師加上箭頭，同學(xué)爭(zhēng)論更羸的本領(lǐng)畢竟高在何處?③朗讀最終一節(jié)，讀出分析的語(yǔ)氣，采納一人讀一句方法。

9.朗讀體會(huì)：推舉班中同學(xué)與老師對(duì)讀。老師有意出錯(cuò)，把更羸說(shuō)的其次句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)同學(xué)理解這句話。體會(huì)更羸留意身份、虛心、有禮。

五.“引導(dǎo)—發(fā)覺(jué)”之四，初步明白“驚弓之鳥(niǎo)”的喻意。

1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家爭(zhēng)論一下，畢竟是誰(shuí)害死了這只大雁?

2.爭(zhēng)論：四人小組。

3.匯報(bào)：

4.總結(jié)：大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸Ｎ覀儾灰浮绑@弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤，遇到緊急的狀況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的方法。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思

今日?qǐng)?zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來(lái)談?wù)勈斋@。首先，今日同學(xué)的表現(xiàn)特別棒，完全入境了，盡情地與文本綻開(kāi)了對(duì)話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨哀痛地說(shuō)：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒(méi)有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生：“由于我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的關(guān)心啊!”“我邊飛邊鳴，盼望有同伴能聽(tīng)見(jiàn)，來(lái)幫幫我，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我!”我適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又可怕，多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔(dān)憂著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了!”“下次再聽(tīng)到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些!”同學(xué)完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說(shuō)話時(shí)水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì)說(shuō)些什么。同學(xué)思索了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)?！案?，你真不愧是我們魏國(guó)的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還擅長(zhǎng)觀看、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識(shí)英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國(guó)的傲慢!”……同學(xué)們樂(lè)觀性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)出名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)同學(xué)深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手?引導(dǎo)同學(xué)深化文本中，尋求答案。在為什么說(shuō)是“嘣”置大雁于死地的爭(zhēng)論中，引導(dǎo)同學(xué)分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的規(guī)律關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來(lái)的本事人人都有，更羸的本領(lǐng)究竟高超在何處的問(wèn)題探究中，引導(dǎo)同學(xué)再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸觀看-分析-推斷的思維過(guò)程，層層深化，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起同學(xué)的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于緊急，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，如同那只驚弓之鳥(niǎo)，心理素養(yǎng)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對(duì)同學(xué)的回答不能做到全神傾聽(tīng)，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地調(diào)控課堂?？磥?lái)，還得多加熬煉，多上公開(kāi)課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于“驚弓之鳥(niǎo)”的片斷，為充分考慮到同學(xué)