教學研究：基于自主理念培養(yǎng)“四有”教師

基于自主理念，培養(yǎng)“四有”教師在我的心中一直有一幅藍圖，在幼兒園里，無論孩子，還是老師每天都迫不及待的想來幼兒園，她們的臉上掛著，邁著堅定而輕快的步子，整個人的期待的狀態(tài)，已經準備好開始昨天未完的探索和工作……我想，這種狀態(tài)的孩子是獨立的，自信的，愉悅的，而這樣的老師必定有著一定的職業(yè)幸福感和工作熱情。眾所周知，教師隊伍是幼兒園辦園質量的核心，怎樣把這支隊伍建設好、帶好是每一位園長不能忽視的問題。當下幼兒園教師隊伍面臨的困境是幼兒教師門檻低、流動性大、專業(yè)水平不足、缺乏研究精神，而與之相對應的是社會和家長對教師專業(yè)性越來越高的要求，如何讓教師愿意成長，主動成長起來，幼兒園又該提供怎樣的平臺和成長環(huán)境呢？我認為，可以從以下幾個方面著手。一、文化引領，堅定信念，達成共識－-“教師成長有目標”在教師專業(yè)發(fā)展上，幼兒園的園所文化、辦園理念、課程價值，都應該清晰明確，并且傳遞給每一位教師，讓教師與幼兒園在專業(yè)成長理念和教育觀念上達成共識。在大環(huán)境的熏陶下引導教師樹立職業(yè)理想，在工作實踐中，有引領，有信念，有目標、有措施，逐步實現教師的專業(yè)成長。重視幼兒教師個人規(guī)劃。教師的專業(yè)成長，內驅力占了非常重要的位置。當教師萌發(fā)了我要學習，我要成長，清晰自己的目標是什么的時候，組織教師制定符合自己實際的個人規(guī)劃，長遠目標，階段目標，并進行階段自評，計劃和實踐同步起來，一步一個腳印的實現成長。二、尊重教師需求，賦予教師內動力－-“教師發(fā)展有力量”（一）給教師自主選擇權面對不同層次的教師，不能以教齡為唯一的準則，按照新教師、老教師來培養(yǎng)，更不能一刀切，一鍋燉，我們教齡分層的基礎上，改變幼兒園給教師劃分梯隊，允許教師自主選擇，教師有選擇梯隊的權力，也有選擇培訓內容的權力。每個學期，幼兒園會進行各項計劃的審議和論證工作，對于培訓內容和培訓計劃，主題和學習點基本是由教師選出的，因為教師知道自己最需要的是哪方面的學習，當教師學自己選出的內容時，不但能感受到自身的主體地位，更是補充自己短板的機會，所以學習動力更強。當第二梯隊的教師在不斷成長，無形中也給第一梯隊的教師增加了成長壓力和動力，梯隊成長的節(jié)奏也就帶動了整個教師隊伍的活力。（二）由內而外的“成長”真正的專業(yè)成長一定是由內往外的，教師培訓不能僅僅以外在的強制力讓教師進步。只有當教師需要時，培訓才是有效的，否則就是填鴨，無論輸入多少理論、理念，教師都不會吸收。教師的成長要自下來上，從實踐中尋找難點，從教師的真問題著眼，讓教師將實踐中的問題拿出來。教師的成長要由內而外，真正引發(fā)教師思考，解決事件難點，提升教師自我效能感。三、給抓手，找策略，促發(fā)展－-“教師成長有路徑”（一）通過教研活動提升教師專業(yè)水平將班級管理的一日活動中的問題，集體教學活動的組織、自主游戲研磨、游戲行為解讀、家長溝通技巧等納入教研活動。教研中圍繞從實踐中發(fā)現的真問題，引導教師深度思考，展開討論，追根溯源，提出問題，突破問題，從而實現專業(yè)技能的積累和業(yè)務水平的提升。比如：在進行游戲案例解讀的研討活動中，提供視頻，教師現場解讀，就自己不明白的點提出來，一起討論，最后一起觀看和案例解讀相關的專家解讀視頻。實踐操作和體驗式的研討，讓教師置身于頭腦風暴，不斷激發(fā)自己的探究興趣，有的老師都能主動找相關書籍答疑解惑。（二）利用展示平臺提升教師專業(yè)自信心教師的成長需要掌聲。在教師的展示活動中，無論大小，幼兒園都要重視起來，比如每周一次的安全周例會、教研活動中的代表發(fā)言、教師論壇中的典型發(fā)言，都會給發(fā)言教師充足的儀式感。在準備的過程中老師們積累的專業(yè)知識，在發(fā)言之后，教師們會有所反思。所以展示的平臺也是教師成長的平臺。為教師提供展示自己的機會，優(yōu)質教學活動、游戲案例解讀為教師創(chuàng)設展示風采的機會，樹立學習典型，讓優(yōu)秀教師引領新教師，讓新教師大膽展示自己。（三）營造讀書習慣，樹立終身學習的理念讓教師樹立終身學習的理念，通過學校提供，個人購買等多種方式提供充足的專業(yè)書籍，通過集體讀、小組讀、自主讀等多種方式推進閱讀，讓專業(yè)閱讀成為教師的生活習慣，也成為專業(yè)發(fā)展的臺階。同時，要克服現實中的線下形式主義及線上機械打卡，加強讀書交流及聯系實際案例分享，將會帶動教師看到學習的實用性，避免讀書和實踐“兩張皮”現象。四、多元評價，科學引領－-“教師成長有節(jié)奏”教師專業(yè)成長離不開科學引領，更需要建立合理的評價機制，考核機制，激勵機制。建立教師成長檔案，合理評價自己終極目標和階段目標的完成情況。幼兒園采取“常規(guī)考核與發(fā)展性評價相結合”的方式，自評、互評相結合，讓教師對自己的成長有把握，中年教師、骨干教師、老教師都有自己的節(jié)奏，促進教師隊伍結構優(yōu)化。教