中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件

中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像血管母細(xì)胞瘤病例影像學(xué)圖像男,14歲。手術(shù)證實(shí):血網(wǎng)。師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的重要性質(zhì)之一的奇偶性。這堂課,以常見的熟悉的整式函數(shù)來討論研究奇偶性及其相關(guān)的問題。例:已知二次函數(shù)f(x)=ax2+bx+b(a≠0)是偶數(shù)函數(shù)且定義域?yàn)閇a-1,2a],求a、b的值及函數(shù)f(x)的解析式。思考研究的問題:1.函數(shù)f(x)是偶函數(shù),有怎樣的結(jié)論?2.函數(shù)f(x)具有奇偶性,它的定義域有什么特點(diǎn)?3.例題給出的函數(shù)是偶函數(shù)且定義域是[a-1,2a],則a-1與2a有什么關(guān)系?給學(xué)生3分鐘時(shí)間,不拘形式讓學(xué)生討論研究。推選三名學(xué)生回答。生1:函數(shù)f(x)是偶函數(shù),可以得到f(-x)=f(x)結(jié)論。生2:函數(shù)f(x)具有奇偶性,它的定義域一定關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,否則,函數(shù)f(x)就不具有奇偶性。生3:因?yàn)楹瘮?shù)f(x)是偶函數(shù),所以它的定義域[a-1,2a]一定關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,則有a-1=-2a。師:你們探究后,回答得很好。由生4、生5同時(shí)板演,其余學(xué)生在練習(xí)本上解答。并允許討論研究,以會(huì)為目的。簡錄兩個(gè)學(xué)生板演:由f(-x)=f(x)解得b=0,由a-1=-2a解得a=13,∴函數(shù)f(x)=13x2。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己與生4、生5的解題過程,談解題過程中的不足,出現(xiàn)的毛病,應(yīng)該注意的事項(xiàng),可以肯定之處。變式一:試討論函數(shù)f(x)=ax2+bx+c的奇偶性及函數(shù)f(x)的解析式。師:變式一與例題有何區(qū)別?怎樣考慮解答?給學(xué)生6分鐘時(shí)間,分前后桌及小組討論研究解題思路。小組推薦學(xué)生回答。綜合生6、生7:1.區(qū)別在于變式一中a、b、c沒有給出限制條件,a、b、c的取值決定函數(shù)f(x)的奇偶性。所以,應(yīng)在函數(shù)f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù)的情況下,對(duì)a、b、c進(jìn)行討論。2.當(dāng)a≠0時(shí),函數(shù)f(x)是二次函數(shù);當(dāng)a=0、b≠0時(shí),函數(shù)f(x)是一次函數(shù);當(dāng)a=b=0時(shí),函數(shù)f(x)是常數(shù)。因此,變式一應(yīng)該進(jìn)行分類討論解答。師:你們推選一名學(xué)生,簡述分類解答的過程。生8:分類解答過程應(yīng)為:(一)當(dāng)a≠0時(shí)1.若函數(shù)f(x)是偶函數(shù),則由f(-x)=f(x)得b=0、c∈R,函數(shù)f(x)=ax2+c(a≠0)。2.若函數(shù)f(x)是奇函數(shù),則由f(-x)=-f(x)得a=0,這與a≠0矛盾。(二)當(dāng)a=0時(shí),則函數(shù)f(x)=bx+c1.若函數(shù)f(x)是偶函數(shù),則由f(-x)=f(x)得b=0、c∈R,函數(shù)f(x)=c。(1)當(dāng)c≠0時(shí),函數(shù)f(x)=c為偶函數(shù)(2)當(dāng)c=0時(shí),函數(shù)f(x)=0,此時(shí),函數(shù)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)。2.若函數(shù)f(x)是奇函數(shù),則由f(-x)=-f(x)得b≠0、c=0,函數(shù)f(x)=bx(b≠0)學(xué)生解答歸納:1.當(dāng)a=b=c=0時(shí),函數(shù)f(x)=0既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)。2.當(dāng)a=b=0,c≠0時(shí),函數(shù)f(x)=c(c≠0)是偶函數(shù)。函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的一個(gè)易于理解、掌握運(yùn)用的重要性質(zhì)。運(yùn)用函數(shù)奇偶性能解決數(shù)學(xué)中諸多的相關(guān)問題,它在數(shù)學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。常見的整式函數(shù)是重要的易于理解、掌握的函數(shù),應(yīng)用更為廣泛,也是最基本的函數(shù);尤其是它的奇偶性的學(xué)習(xí)、研究,對(duì)其它函數(shù)的奇偶性的學(xué)習(xí)研究有普遍的引領(lǐng)作用。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)函數(shù)奇偶性的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)、理解、掌握與運(yùn)用,是函數(shù)性質(zhì)的必然要求,也是教學(xué)中的必然要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的根本特征，創(chuàng)新教育成為21世紀(jì)學(xué)校教育改革的主流。所謂創(chuàng)新教育是將創(chuàng)造學(xué)的理論，方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，著重開發(fā)被教育者的創(chuàng)新精神，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)作用，啟發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，使教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造力的源泉。在傳授知識(shí)的過程中，重在引導(dǎo)受教育者對(duì)未知領(lǐng)域的探索。鼓勵(lì)他們?nèi)ふ要?dú)立解決疑難問題的方法，勇于除舊布新，開拓進(jìn)取。課堂教育必須著眼于全面素質(zhì)的提高和個(gè)性特長的充分發(fā)展，這就要求教師把創(chuàng)新作為核心內(nèi)容。作為一名職業(yè)學(xué)校教師，首先必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以往的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的。從教學(xué)思想到教學(xué)方式要有所改進(jìn)，確立創(chuàng)新的原則。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。具體實(shí)施方法應(yīng)該因校而宜，因教育對(duì)象具體情況而宜。（一）更新觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)教育本身就是個(gè)創(chuàng)新過程，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)員為主體，引導(dǎo)和促進(jìn)每個(gè)學(xué)員各方面潛能，尤其是創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)展。在教學(xué)方面要改變過去只注重掌握課本內(nèi)知識(shí)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)員消化、吸收現(xiàn)有知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，探索新知識(shí)的能力。為每個(gè)學(xué)員的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造良好的，使其能發(fā)揮個(gè)性特長。要重新認(rèn)識(shí)教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)要發(fā)揮知識(shí)的智力因素，鼓勵(lì)學(xué)員創(chuàng)新思維。運(yùn)用普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)處理課本的例題、習(xí)題，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。要注重知識(shí)的縱向延伸，使學(xué)員的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)員思維的深刻性。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘決在于興趣”，可見興趣是創(chuàng)造性思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)。熱愛是最好的老師，任何一個(gè)人的創(chuàng)造性成果無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。要想有所成就首先必須對(duì)學(xué)業(yè)有滿腔的熱忱和極大的興趣。靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明智慧和創(chuàng)造性思維的新視角，以新穎的方式誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)員的興趣就一定能使學(xué)員向往學(xué)科，追求真理，學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)隨著培養(yǎng)起來。（二）營造學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展思維空間在課堂教學(xué)中，教師要依托現(xiàn)代教育手段，精心創(chuàng)設(shè)懸念或問題活動(dòng)情境，為學(xué)員提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的材料，給學(xué)員提供有助于思維發(fā)散的空間。誘發(fā)學(xué)員的求知欲，喚起學(xué)員的好奇心，讓學(xué)員“身臨其境”進(jìn)入角色，時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài)，充分挖掘?qū)W員的創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)員積極思考，主動(dòng)探索，提高學(xué)員思維的深刻性、靈活性，獨(dú)創(chuàng)性、批判性和靈敏性。實(shí)現(xiàn)從以“教育者為中心”向以“學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)學(xué)員知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須營造適合學(xué)員學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)學(xué)員自主的學(xué)習(xí)提供有積極影響的良好氛圍，使學(xué)員能夠在一個(gè)愉快、寬松的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。為此教師在營造學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要把它放放到學(xué)員整個(gè)生活環(huán)境中去考慮，不能脫離學(xué)員的生活實(shí)際去創(chuàng)造與學(xué)員生活背景相違背的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員只有在與之相適宜的環(huán)境中，才會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。（三）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學(xué)方法在一定程度上，決定著學(xué)員能力的形成和發(fā)展。面對(duì)新農(nóng)村的教育形勢，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須改革課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)新教法。運(yùn)用新的教法進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)該是以不斷提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的思維過程。在教學(xué)過程中，積極貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)從“以教學(xué)為主”向教學(xué)互動(dòng)、以學(xué)員為主的理念的轉(zhuǎn)變并落到實(shí)處。啟發(fā)式、討論式、問題式教學(xué)方法，運(yùn)用于課堂教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，克服了以教學(xué)手段取代教學(xué)方法改革的不良傾向，并普遍應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、演示實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。1.理解課本內(nèi)容要以學(xué)員的自學(xué)、自悟?yàn)榛A(chǔ)。沒有學(xué)員的自讀、自悟作基礎(chǔ)，就不會(huì)有學(xué)員思想上的升華。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)員有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)都有重要意義。學(xué)員讀懂的，教師就不必多問多講；學(xué)員肯定有不懂的地方，提出來，那些共性的問題往往是老師下一步指導(dǎo)的重點(diǎn)。2.要以學(xué)定教，確定自學(xué)思維的重點(diǎn)。把學(xué)員在自學(xué)中提出的有價(jià)值的、體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，加以梳理，形成幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)員讀、思、議，逐一加以解決。在深入理解的過程中，鼓勵(lì)提出問題的學(xué)員自己分析、解決問題；要充分發(fā)揮學(xué)員群體的智慧，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，全班討論，教師在其中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。3.要注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，喚起學(xué)員的情感活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表經(jīng)過獨(dú)立思考的、帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)、意見、看法。獨(dú)立思考是提出問題、分析問題、解決問題的前提。能夠發(fā)表獨(dú)立見解，是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤1血管母細(xì)胞瘤病例影像學(xué)圖像血管母細(xì)胞瘤病例影像學(xué)圖像2男,14歲。手術(shù)證實(shí):血網(wǎng)。男,14歲。手術(shù)證實(shí):血網(wǎng)。32B四A2B4男,23歲。確診病例:多發(fā)血管母細(xì)胞瘤。男,23歲。確診病例:多發(fā)血管母細(xì)胞瘤。5中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件6中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件7女,17歲。病理:血網(wǎng)女,17歲。8中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件9中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件106611中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件12中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件13中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件14中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件15中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件16中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件17中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件18中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件19中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件20中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件21中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件22中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件23中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件24中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件25中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件26中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件27中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件28中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像共30張課件2951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、30中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像血管母細(xì)胞瘤病例影像學(xué)圖像男,14歲。手術(shù)證實(shí):血網(wǎng)。師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的重要性質(zhì)之一的奇偶性。這堂課,以常見的熟悉的整式函數(shù)來討論研究奇偶性及其相關(guān)的問題。例:已知二次函數(shù)f(x)=ax2+bx+b(a≠0)是偶數(shù)函數(shù)且定義域?yàn)閇a-1,2a],求a、b的值及函數(shù)f(x)的解析式。思考研究的問題:1.函數(shù)f(x)是偶函數(shù),有怎樣的結(jié)論?2.函數(shù)f(x)具有奇偶性,它的定義域有什么特點(diǎn)?3.例題給出的函數(shù)是偶函數(shù)且定義域是[a-1,2a],則a-1與2a有什么關(guān)系?給學(xué)生3分鐘時(shí)間,不拘形式讓學(xué)生討論研究。推選三名學(xué)生回答。生1:函數(shù)f(x)是偶函數(shù),可以得到f(-x)=f(x)結(jié)論。生2:函數(shù)f(x)具有奇偶性,它的定義域一定關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,否則,函數(shù)f(x)就不具有奇偶性。生3:因?yàn)楹瘮?shù)f(x)是偶函數(shù),所以它的定義域[a-1,2a]一定關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,則有a-1=-2a。師:你們探究后,回答得很好。由生4、生5同時(shí)板演,其余學(xué)生在練習(xí)本上解答。并允許討論研究,以會(huì)為目的。簡錄兩個(gè)學(xué)生板演:由f(-x)=f(x)解得b=0,由a-1=-2a解得a=13,∴函數(shù)f(x)=13x2。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己與生4、生5的解題過程,談解題過程中的不足,出現(xiàn)的毛病,應(yīng)該注意的事項(xiàng),可以肯定之處。變式一:試討論函數(shù)f(x)=ax2+bx+c的奇偶性及函數(shù)f(x)的解析式。師:變式一與例題有何區(qū)別?怎樣考慮解答?給學(xué)生6分鐘時(shí)間,分前后桌及小組討論研究解題思路。小組推薦學(xué)生回答。綜合生6、生7:1.區(qū)別在于變式一中a、b、c沒有給出限制條件,a、b、c的取值決定函數(shù)f(x)的奇偶性。所以,應(yīng)在函數(shù)f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù)的情況下,對(duì)a、b、c進(jìn)行討論。2.當(dāng)a≠0時(shí),函數(shù)f(x)是二次函數(shù);當(dāng)a=0、b≠0時(shí),函數(shù)f(x)是一次函數(shù);當(dāng)a=b=0時(shí),函數(shù)f(x)是常數(shù)。因此,變式一應(yīng)該進(jìn)行分類討論解答。師:你們推選一名學(xué)生,簡述分類解答的過程。生8:分類解答過程應(yīng)為:(一)當(dāng)a≠0時(shí)1.若函數(shù)f(x)是偶函數(shù),則由f(-x)=f(x)得b=0、c∈R,函數(shù)f(x)=ax2+c(a≠0)。2.若函數(shù)f(x)是奇函數(shù),則由f(-x)=-f(x)得a=0,這與a≠0矛盾。(二)當(dāng)a=0時(shí),則函數(shù)f(x)=bx+c1.若函數(shù)f(x)是偶函數(shù),則由f(-x)=f(x)得b=0、c∈R,函數(shù)f(x)=c。(1)當(dāng)c≠0時(shí),函數(shù)f(x)=c為偶函數(shù)(2)當(dāng)c=0時(shí),函數(shù)f(x)=0,此時(shí),函數(shù)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)。2.若函數(shù)f(x)是奇函數(shù),則由f(-x)=-f(x)得b≠0、c=0,函數(shù)f(x)=bx(b≠0)學(xué)生解答歸納:1.當(dāng)a=b=c=0時(shí),函數(shù)f(x)=0既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)。2.當(dāng)a=b=0,c≠0時(shí),函數(shù)f(x)=c(c≠0)是偶函數(shù)。函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的一個(gè)易于理解、掌握運(yùn)用的重要性質(zhì)。運(yùn)用函數(shù)奇偶性能解決數(shù)學(xué)中諸多的相關(guān)問題,它在數(shù)學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。常見的整式函數(shù)是重要的易于理解、掌握的函數(shù),應(yīng)用更為廣泛,也是最基本的函數(shù);尤其是它的奇偶性的學(xué)習(xí)、研究,對(duì)其它函數(shù)的奇偶性的學(xué)習(xí)研究有普遍的引領(lǐng)作用。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)函數(shù)奇偶性的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)、理解、掌握與運(yùn)用,是函數(shù)性質(zhì)的必然要求,也是教學(xué)中的必然要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的根本特征，創(chuàng)新教育成為21世紀(jì)學(xué)校教育改革的主流。所謂創(chuàng)新教育是將創(chuàng)造學(xué)的理論，方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，著重開發(fā)被教育者的創(chuàng)新精神，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)作用，啟發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，使教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造力的源泉。在傳授知識(shí)的過程中，重在引導(dǎo)受教育者對(duì)未知領(lǐng)域的探索。鼓勵(lì)他們?nèi)ふ要?dú)立解決疑難問題的方法，勇于除舊布新，開拓進(jìn)取。課堂教育必須著眼于全面素質(zhì)的提高和個(gè)性特長的充分發(fā)展，這就要求教師把創(chuàng)新作為核心內(nèi)容。作為一名職業(yè)學(xué)校教師，首先必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以往的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的。從教學(xué)思想到教學(xué)方式要有所改進(jìn)，確立創(chuàng)新的原則。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。具體實(shí)施方法應(yīng)該因校而宜，因教育對(duì)象具體情況而宜。（一）更新觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)教育本身就是個(gè)創(chuàng)新過程，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)員為主體，引導(dǎo)和促進(jìn)每個(gè)學(xué)員各方面潛能，尤其是創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)展。在教學(xué)方面要改變過去只注重掌握課本內(nèi)知識(shí)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)員消化、吸收現(xiàn)有知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，探索新知識(shí)的能力。為每個(gè)學(xué)員的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造良好的，使其能發(fā)揮個(gè)性特長。要重新認(rèn)識(shí)教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)要發(fā)揮知識(shí)的智力因素，鼓勵(lì)學(xué)員創(chuàng)新思維。運(yùn)用普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)處理課本的例題、習(xí)題，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。要注重知識(shí)的縱向延伸，使學(xué)員的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)員思維的深刻性。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘決在于興趣”，可見興趣是創(chuàng)造性思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)。熱愛是最好的老師，任何一個(gè)人的創(chuàng)造性成果無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。要想有所成就首先必須對(duì)學(xué)業(yè)有滿腔的熱忱和極大的興趣。靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明智慧和創(chuàng)造性思維的新視角，以新穎的方式誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)員的興趣就一定能使學(xué)員向往學(xué)科，追求真理，學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)隨著培養(yǎng)起來。（二）營造學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展思維空間在課堂教學(xué)中，教師要依托現(xiàn)代教育手段，精心創(chuàng)設(shè)懸念或問題活動(dòng)情境，為學(xué)員提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的材料，給學(xué)員提供有助于思維發(fā)散的空間。誘發(fā)學(xué)員的求知欲，喚起學(xué)員的好奇心，讓學(xué)員“身臨其境”進(jìn)入角色，時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài)，充分挖掘?qū)W員的創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)員積極思考，主動(dòng)探索，提高學(xué)員思維的深刻性、靈活性，獨(dú)創(chuàng)性、批判性和靈敏性。實(shí)現(xiàn)從以“教育者為中心”向以“學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)學(xué)員知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須營造適合學(xué)員學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)學(xué)員自主的學(xué)習(xí)提供有積極影響的良好氛圍，使學(xué)員能夠在一個(gè)愉快、寬松的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。為此教師在營造學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要把它放放到學(xué)員整個(gè)生活環(huán)境中去考慮，不能脫離學(xué)員的生活實(shí)際去創(chuàng)造與學(xué)員生活背景相違背的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員只有在與之相適宜的環(huán)境中，才會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。（三）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學(xué)方法在一定程度上，決定著學(xué)員能力的形成和發(fā)展。面對(duì)新農(nóng)村的教育形勢，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須改革課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)新教法。運(yùn)用新的教法進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)該是以不斷提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的思維過程。在教學(xué)過程中，積極貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)從“以教學(xué)為主”向教學(xué)互動(dòng)、以學(xué)員為主的理念的轉(zhuǎn)變并落到實(shí)處。啟發(fā)式、討論式、問題式教學(xué)方法，運(yùn)用于課堂教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，克服了以教學(xué)手段取代教學(xué)方法改革的不良傾向，并普遍應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、演示實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。1.理解課本內(nèi)容要以學(xué)員的自學(xué)、自悟?yàn)榛A(chǔ)。沒有學(xué)員的自讀、自悟作基礎(chǔ)，就不會(huì)有學(xué)員思想上的升華。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)員有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)都有重要意義。學(xué)員讀懂的，教師就不必多問多講；學(xué)員肯定有不懂的地方，提出來，那些共性的問題往往是老師下一步指導(dǎo)的重點(diǎn)。2.要以學(xué)定教，確定自學(xué)思維的重點(diǎn)。把學(xué)員在自學(xué)中提出的有價(jià)值的、體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，加以梳理，形成幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)員讀、思、議，逐一加以解決。在深入理解的過程中，鼓勵(lì)提出問題的學(xué)員自己分析、解決問題；要充分發(fā)揮學(xué)員群體的智慧，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，全班討論，教師在其中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。3.要注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，喚起學(xué)員的情感活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表經(jīng)過獨(dú)立思考的、帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)、意見、看法。獨(dú)立思考是提出問題、分析問題、解決問題的前提。能夠發(fā)表獨(dú)立見解，是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤的影像學(xué)圖像中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管母細(xì)胞瘤31血管母細(xì)胞瘤病例影像學(xué)圖像血管母細(xì)胞瘤病例影像學(xué)圖像