高等教育心理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)

《高等教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)整理總結(jié)一、單項(xiàng)選擇題教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。構(gòu)造主義者認(rèn)為心理是由不同的元素構(gòu)成，代表人物是馮特（實(shí)驗(yàn)法）。機(jī)能主義者認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究心理的功能、機(jī)能，代表人物：詹姆斯（意識(shí)流）。行為主義者認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究可觀察、可操作的行為，強(qiáng)調(diào)S-R聯(lián)結(jié)。完形主義者（格式塔）認(rèn)為心理是一個(gè)完形，整體大于部分之和。佛羅伊德提出的人格結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我。1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著科學(xué)的教育心理學(xué)誕生。教師職業(yè)角色意識(shí)形成的過(guò)程：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。教師對(duì)學(xué)生的（期望）會(huì)使學(xué)生朝向期望的方向去發(fā)展。學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程：知識(shí)獲取、知識(shí)保持、提取和應(yīng)用。桑代克用“形狀知覺(jué)”理論支持了相同元素說(shuō)?？吕沼谩凹埾乱捠场睂?shí)驗(yàn)支持了關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)，批判了相同元素說(shuō)。賈德用“水下打靶”實(shí)驗(yàn)支持了經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。知識(shí)的分類(lèi)：陳述性知識(shí)（表征方式為命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式）和程序性知識(shí)（表征方式為產(chǎn)生式）知識(shí)的獲得：知識(shí)的直觀、知識(shí)的概括。重復(fù)、抄寫(xiě)、畫(huà)線、記筆記屬于復(fù)述認(rèn)知策略；口訣記憶法、諧音記憶法、做筆記屬于精細(xì)加工策略；列提綱、畫(huà)圖屬于組織策略。記憶按內(nèi)容分為五種：形象、情景、語(yǔ)詞邏輯、動(dòng)作記憶；按時(shí)間長(zhǎng)短分為：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶（容量為7+-2個(gè)組塊）、長(zhǎng)時(shí)記憶。創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，即求異思維。皮亞杰用“三山實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了幼兒自我中心階段。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：依存——認(rèn)同——內(nèi)化。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)模式的種類(lèi)及其理論基礎(chǔ)是什么？刺激控制教學(xué)模式基于強(qiáng)化理論；科學(xué)探究教學(xué)模式基于認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論；現(xiàn)行組織者教學(xué)模式基于有意義接受學(xué)習(xí)理論。服從與從眾的區(qū)別在于是否為壓迫性的。動(dòng)機(jī)沖突的分類(lèi)二、名詞解釋題學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物所共有的，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，相對(duì)穩(wěn)定的、持久的，心理及行為潛能的變化人格：是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境相互作用而形成相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理行為模式。思維：4.態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備。5從眾：是人們?cè)谏鐣?huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。6.服從：是個(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或者權(quán)威意志而作出的行為。7記憶：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)。8師愛(ài)：即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是在教學(xué)實(shí)踐中，由教師的理智感，美感，和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。9心理學(xué)：是研究心理和行為基本規(guī)律的科學(xué)。10創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的能力或特性。11.實(shí)驗(yàn)法：在嚴(yán)格控制的條件下，通過(guò)操作自變量、測(cè)量應(yīng)變量以推論自變量對(duì)應(yīng)變量的影響的方法。12元認(rèn)知：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。13問(wèn)題解決：是根據(jù)給定、克服障礙、達(dá)到目的的過(guò)程。14思維定式：15集中思維16教學(xué)設(shè)計(jì)：是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，也就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織，模式選擇，媒體選用）進(jìn)行設(shè)計(jì)。17教學(xué)測(cè)量：借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核方法。18教學(xué)評(píng)價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。19心理特征：20學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。21學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。22學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)來(lái)分，可以分為正遷移(一種學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用)和負(fù)遷移（也叫干擾，指一種學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用）；根據(jù)遷移的先后來(lái)分，可以分為順向遷移（舉一反三，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜）和逆向遷移（由復(fù)雜到簡(jiǎn)單）。23功能固著：是一種從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。124教學(xué)模式：反映特定教學(xué)理論的，為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。25教師威信：是指教師在學(xué)生心目中的威望和信用，教師威信是師生之間積極肯定關(guān)系的表現(xiàn)。26最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生已有的水平和將要達(dá)到的水平之間的差異。27自我中心期：28教學(xué)效能感：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。29自我效能感：由班杜拉提出，是指?jìng)€(gè)體面對(duì)任務(wù)時(shí)，對(duì)自己能否優(yōu)先完成任務(wù)的主觀判斷和信念。30認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)派的布魯納的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是形成（構(gòu)造）認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程31教育心理學(xué)：是研究學(xué)校教育情境中的學(xué)生學(xué)和教師教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其是社會(huì)需要推動(dòng)的產(chǎn)物。32有意義學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給新知識(shí)賦予意義。33教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)監(jiān)察、評(píng)價(jià)。34測(cè)量：對(duì)某一事物的某一特點(diǎn)的定量化描述。三、簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述心理學(xué)理論流派、代表人物、與主要觀點(diǎn)答：①構(gòu)造主義學(xué)派：代表人物【馮特】基本觀點(diǎn)【心理（或意識(shí)）是由元素構(gòu)成的。強(qiáng)調(diào)意識(shí)的構(gòu)成成分】②機(jī)能主義學(xué)派：創(chuàng)始人是美國(guó)著名心理學(xué)家【威廉·詹姆斯】其代表人物還有【杜威】基本觀點(diǎn)【心理應(yīng)該研究心理的功能、機(jī)能或者是作用】（是在實(shí)用主義哲學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用與功能）③行為主義學(xué)派：創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家【華生】后期的主要代表人物【斯金納】有兩個(gè)重要特點(diǎn)【否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為】其觀點(diǎn)是【心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察、可操作的行為，強(qiáng)調(diào)S-R聯(lián)結(jié)】

【人物】美國(guó)心理學(xué)家【桑代克】1903年出版【教育心理學(xué)】一書(shū)，標(biāo)志著現(xiàn)代教育心理學(xué)的誕生，是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人】④格式塔心理學(xué)派：又叫完型心理學(xué)，創(chuàng)始人是德國(guó)的【韋特海默、考夫卡和苛勒】強(qiáng)調(diào)【整體大于部分之和】主張（把心理作為一個(gè)整體組織來(lái)研究）⑤精神分析學(xué)派：這是奧地利【費(fèi)洛伊德】創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派，側(cè)重對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)。提出了【人格結(jié)構(gòu)】包括自我、本我和超我，即【自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，本我遵循快樂(lè)原則，超我遵循道德原則（理想道德原則）】⑥認(rèn)知心理學(xué)：又叫信息加工心理學(xué)，1967年美國(guó)心理學(xué)家【奈塞爾】發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。人物【心理是信息加工的過(guò)程。即輸入→加工存儲(chǔ)→輸出】⑦人本主義心理學(xué)：其主要發(fā)起人和代言人【馬斯洛，羅杰斯（著名的心理咨詢(xún)家和教育改革家）】人本主義強(qiáng)調(diào)【存在價(jià)值，認(rèn)為人性是善的】觀點(diǎn)（心理學(xué)應(yīng)采用“以人為本”的研究路線，運(yùn)用“整體分析”的研究方法探討人的自我成長(zhǎng)的需要）2.教師職業(yè)角色過(guò)程的形成答：1角色認(rèn)知階段。角色認(rèn)知指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會(huì)上其他職業(yè)角色區(qū)分開(kāi)來(lái)。我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)答：我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良教授主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。經(jīng)典型條件反射與操作型條件發(fā)射的區(qū)別答;斯金納認(rèn)為；人和動(dòng)物的行為有兩種：經(jīng)典型條件反射行為和操作型條件反射行為，經(jīng)典型條件反射行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。而操作型條件反射則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。簡(jiǎn)述苛勒的完型頓悟說(shuō)答：1學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。2學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主體內(nèi)部的構(gòu)造完型。簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論答：學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)建知識(shí)體系。任何一門(mén)學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需經(jīng)過(guò)獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論答：在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用已有的知識(shí)概念對(duì)所學(xué)新知識(shí)賦予意義的過(guò)程。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。④利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。⑤正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。維納的成敗歸因理論分為哪三維度和六因素三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。六因素：能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運(yùn)氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境。簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程獲取知識(shí)、保持知識(shí)、提取和運(yùn)用知識(shí)11.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論12.簡(jiǎn)述知識(shí)的類(lèi)型：心理學(xué)家安德森把個(gè)體的知識(shí)分為兩類(lèi)，分別是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。其中陳述性知識(shí)，又稱(chēng)描述性知識(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是命題或命題網(wǎng)絡(luò)、圖式；程序性知識(shí)，又稱(chēng)操作性知識(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生式。13.記憶的兩個(gè)規(guī)律艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢；系列位置效應(yīng)：開(kāi)頭和結(jié)尾記得最好，中間部分最差。14.艾賓浩斯遺忘曲線的特點(diǎn)遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律時(shí)先快后慢，呈負(fù)加速型。15.操作技能的特點(diǎn)及形成階段16.心智技能的特點(diǎn)及形成階段：心智技能具有觀念性，內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。形成階段包括認(rèn)知階段，聯(lián)結(jié)階段，自動(dòng)化階段。17.學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略。18.認(rèn)知策略的分類(lèi)：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略。19.元認(rèn)知策略的分類(lèi)：計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。20.問(wèn)題的構(gòu)成成分：給定，目標(biāo)，障礙。21.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的特點(diǎn)；問(wèn)題情景性，目的指向性，操作序列性，認(rèn)知操作性。22.創(chuàng)造性思維和和發(fā)散性思維的特點(diǎn)23.創(chuàng)造性與治理的關(guān)系24.簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展三階段：前道德階段，他律道德階段，自律道德階段25.簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段：三水平是指：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平；六階段是指：懲罰與服從定向階段、相對(duì)功利取向階段、尋求認(rèn)可定向階段、遵守法規(guī)和秩序定向階段、社會(huì)契約定向階段、原則或良心定向階段。26.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程：遵從，認(rèn)同，內(nèi)化27.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：從形式上分為：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我調(diào)控。從內(nèi)容上分為：生理自我，社會(huì)自我，心理自我。從觀念上分為：現(xiàn)實(shí)自我，投射自我，理想自我。28.心理自我發(fā)展的特點(diǎn)29.人際交往的三種類(lèi)型31.人際關(guān)系的建立與發(fā)展階段32.大學(xué)生心理健康教育途徑：①開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程②滲透于專(zhuān)業(yè)課程教育③融合于學(xué)生社團(tuán)或?qū)W術(shù)活動(dòng)④針對(duì)特殊問(wèn)題或個(gè)案實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體輔導(dǎo)。33.大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容:①環(huán)境，角色的改變②大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題。③幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式。34.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容①設(shè)定教學(xué)目標(biāo)②進(jìn)行教學(xué)分析③組織教學(xué)過(guò)程④優(yōu)化教學(xué)環(huán)境⑤選擇教學(xué)策略⑥實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)35.布魯納教育目標(biāo)的分類(lèi)①認(rèn)知目標(biāo)②情感目標(biāo)③行為目標(biāo)36.如何進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析37.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用①反饋-調(diào)節(jié)功能②激勵(lì)-動(dòng)機(jī)功能38.有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求39.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)特征1）命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化；2）施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化；3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化；4）結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化40.聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論41.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素①學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素②已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平③認(rèn)知技能與策略④定勢(shì)的作用42.簡(jiǎn)述如何有效進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)概括43.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②明確問(wèn)題③提出假設(shè)④檢驗(yàn)假設(shè)44.簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)45.大學(xué)生心理特點(diǎn)46.心理的發(fā)展水平與教學(xué)之間的關(guān)系：①學(xué)生心理的發(fā)展水平制約著老師教（教什么，怎么教）和學(xué)生的學(xué)（學(xué)什么，怎么學(xué)）②教學(xué)能促進(jìn)和影響學(xué)生的心理發(fā)展。48.簡(jiǎn)述教師自編測(cè)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)1）確定測(cè)量目標(biāo)；2）制定編題計(jì)劃；3）命題組卷4）制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；5）制定結(jié)果解釋及運(yùn)用49.教學(xué)模式的種類(lèi)及理論基礎(chǔ)50.維國(guó)斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示52，心理測(cè)量的理論前提：凡事物質(zhì)的都是有其數(shù)量的，凡事有其數(shù)量的都是可以測(cè)量的。四、論述題1.論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間受學(xué)習(xí)行為的影響；總得來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果之間呈倒U型曲線，中等程度的動(dòng)機(jī)時(shí)學(xué)習(xí)效果最好；對(duì)于不同難度的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平不一樣，任務(wù)越難，動(dòng)機(jī)水平越低。2.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效策略；答：合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3.如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持；（艾賓浩斯遺忘曲線、系列位置曲線）4.試論如何改革高等教育教學(xué)；5.如何給大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的教育；6.論述態(tài)度與品德的關(guān)系；答：1）二者實(shí)質(zhì)不同，都是內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度是內(nèi)部狀態(tài)；品德是比較穩(wěn)定的心理特征。2）二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。3）但兩者的概念有區(qū)別，二者所涉及的范圍不同，價(jià)值內(nèi)化程度也不同。態(tài)度涉及的范圍廣，價(jià)值內(nèi)化程度低；品德涉及的范圍小，價(jià)值的內(nèi)化程度高。

7.需要層次理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā)。需要層次的內(nèi)容，生理的、安全的、歸屬與愛(ài)的、尊重的、認(rèn)知的、審美的以及