《窗邊的小豆豆》讀后隨想

《窗邊的小豆豆》讀后隨想創(chuàng)新教育是戴著鐐銬跳舞的事情，誰都意識到傳統(tǒng)的教育弊端太多，因循守舊給教師和學(xué)生都帶來了很多不必要的麻煩，教師煩，學(xué)生更煩，師生互不理解。但是改革創(chuàng)新本應(yīng)是教師和學(xué)生為主體，教師最有發(fā)言權(quán)的，事實是既要教師改革創(chuàng)新，又要按教育主管部門制定的條條框框來評價和評判教師，如若越軌，績優(yōu)則謂之創(chuàng)新成功，績差則一無是處。身處這矛盾之中的教師既要完成教材任務(wù)，又要嘗試不是發(fā)自內(nèi)心的所謂創(chuàng)新，這又是多么無奈和悲哀的事情?，F(xiàn)實的教育缺少的不是理論家，而是像蘇霍姆林斯基那樣的實踐家和終身探索者。教而優(yōu)則士，士而后則儼然成為專家，在某種程度上對教育的控制更加嚴格。一種理念產(chǎn)生一種教育行為，每個學(xué)校有每一個學(xué)校的理念。教育行政部門的頻繁視導(dǎo)和干預(yù)，最終導(dǎo)致的是各學(xué)校的高度趨同和教師教學(xué)個性的缺失。回想前些年搞的百人聽課團，以一種標(biāo)準評價老師，不按標(biāo)準即為不合格，需再次達標(biāo)，有多少教師被迫硬性接受了所謂的授課標(biāo)準模式，而放棄了自己的個性?，F(xiàn)在人人都在喊改革，改革什么，改革為了誰？越改學(xué)生越累，越改學(xué)生厭學(xué)的越多，越改經(jīng)驗成果越多……，這真是令人費解。經(jīng)驗可以借鑒，一旦成為模式可能就是一種桎梏。巴學(xué)園的教學(xué)形式可謂千變?nèi)f化，農(nóng)民也可走上課堂，試問：他又用哪種模式進行授課呢？再看看巴學(xué)園組織的各種活動，就地取材，對學(xué)生的影響有多大啊！現(xiàn)在的學(xué)校干越雷池一步嗎？因噎廢食，說到底，執(zhí)政者還是確保自己的利益不受任何損害的情況下，干脆什么也不干，這倒也落得個白茫茫一片真干凈。教育真的需要改革！理想的仙境教育，早在20世紀30年代，就有人進行尊重學(xué)生個性，讓學(xué)校變成樂園，為學(xué)生一生奠基的自由教育，這一方面讓人感到探索者的偉大，另一方面讓人羨慕身處其中的“小豆豆們”。從中我們可以感受到學(xué)校真正為人的教育和學(xué)生的快樂，從中也可以再次回想兒時求學(xué)的些許幸福時光。但掩卷深思，不免感慨良多，作為有志改革，有才實施的小林校長，創(chuàng)辦巴學(xué)園尚且如此艱難，難以為繼，更何況作為一個微弱的教師又有多大空間和多少作為呢？歷史總是在緩慢向前發(fā)展，背負著傳統(tǒng)的教育在艱難的向前發(fā)展，作為教師，有一為了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長的信念，在自己的教學(xué)中有意而為就難能可貴了。在此情況下，校長和教育行政部門的主管多一些“小林校長”，教育真正為人的教育的春天就會不遠了。如此說來，教師家長就沒有作為了嗎？這樣說，顯然也是推卸責(zé)任的。小豆豆的家長特別是她的母親對于小豆豆轉(zhuǎn)學(xué)的原因直到20年后才告訴她，對于小豆豆衣服每天都被弄的破破爛爛及謊言的寬容，對于孩子訴說的耐心傾聽，特別是能讓孩子待在巴學(xué)園這樣一個另類的學(xué)校，不就令我們深思嗎？作為教師，從這本書中，就可以真正了解調(diào)動學(xué)生興趣的重要性，只要學(xué)生真正感興趣，就沒有難和痛苦之說。小豆豆教泰明爬樹，晚上看電車如何運到學(xué)校，堅持聽落語，挖糞池等等，這諸多事情，哪一樣不是充滿困難，但是沒有人逼迫孩子去做，孩子是基于需要、興趣，所以就沒有抱怨，自然就沒有了痛苦。再想一想我們現(xiàn)在的教育教學(xué)，難道都是命令，就沒有教師自由發(fā)揮的嗎？答案顯然是否定的。調(diào)動學(xué)生的興趣，應(yīng)該成為老師做事教學(xué)的一種理念，而不是短暫的一種行為。教師不應(yīng)以所謂的好心，眼中沒有學(xué)生，不斷把教學(xué)變成雙方的抱怨行為。教師的痛苦來源于何？表在學(xué)生，里在指標(biāo)。各式指標(biāo)，關(guān)乎職稱薪水，試想有幾人又能置身事外？第一只有一個，現(xiàn)實情況是無限風(fēng)光在頂峰，理想教育和理想的成績