解讀集體備課

解讀集體備課在如東的學(xué)習(xí)感悟中，親臨“特別能吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”的如東教育人，終于詮釋了對“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通南通教育看如東”疑惑，感慨之余，我談一些我對集體備課的領(lǐng)悟。新課程改革中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，必將更高地要求教師在獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)的前提下，進(jìn)行合作探究，以便發(fā)揮集團(tuán)整體的最大優(yōu)勢，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課作為合作探究的一個(gè)重要側(cè)面，從如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的集體備課和如東的十幾個(gè)學(xué)校的做法來看，集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平。今天，許多學(xué)校實(shí)行集體備課，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少的問題。因?yàn)樵趯?shí)施的過程中，形式有所不同，做法也不盡相同，實(shí)施的效果有很大差別，所以，對如何進(jìn)行集體備課，大家看法很多，褒貶不一。我校（會(huì)寧縣枝陽中學(xué)）在2005年開始了集體備課的有關(guān)嘗試，學(xué)校做了許多探索工作，至今仍存在許多困惑我們的問題，因此我們有必要借鑒如東各學(xué)校的一些成功的經(jīng)驗(yàn)。一、正確認(rèn)識集體備課

（一）

初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----個(gè)案。

如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師每天十問中第四問是：“走進(jìn)教室前，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n了沒有?”。的確，上課是一個(gè)教師要面對學(xué)生群體，在新課程的“生命課堂”中，我們很難預(yù)料學(xué)生的思想瞬間會(huì)有怎樣的變化，一個(gè)奇思妙想，一個(gè)小小地創(chuàng)造，一個(gè)發(fā)問，可能給課堂帶來一場“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節(jié)課，來體現(xiàn)新課堂的生命價(jià)值。所以，我們在強(qiáng)調(diào)集體備課時(shí)，要求每個(gè)教師必須備好個(gè)人的第一教案，來保證集體備課的“生命”意義。對于個(gè)案的形成，根據(jù)如東實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)：要求每一位教師在研究教冊的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書、課堂檢測和課后作業(yè)；對于教冊上沒有或概要的內(nèi)容，教師要不要去研究地去補(bǔ)充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教學(xué)思想的個(gè)案。如果沒有個(gè)人的教學(xué)研究，沒有個(gè)人的思想，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)下載，盲目利用他人提供教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗(yàn)操作教學(xué)，則教師完全失去了自我，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒有陽光的。（在2006年會(huì)寧縣優(yōu)質(zhì)課競賽中，相似形教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生給老師提了一個(gè)問題，將一個(gè)圖形擴(kuò)大了0倍后的結(jié)果，將一節(jié)課斬于馬下）。所以教師要有自主地研究的意識，要有研究功夫、學(xué)習(xí)功夫，如果不研究，不學(xué)習(xí)，甚至連自己的個(gè)案都沒有，何談融注自己的思想？如果以“特別能吃苦，特別肯鉆研”的如東精神，我們認(rèn)真地鉆研教冊教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問題，就能保證為集體備課的“生命”。

（二）

在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案----共案

進(jìn)入如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的同題課堂中，方能感到精彩的課堂與集體備課的價(jià)值。在有融注思想的個(gè)案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時(shí)，先由主備人說課：即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用（當(dāng)然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進(jìn)行說課）。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對性的討論?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對教學(xué)相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發(fā)表自己的見解（敢于對名師說“不”，敢于對同事說“不”，敢于對自己說“不”）。只要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價(jià)值。所以在交鋒碰撞中，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時(shí)回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，有怎能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎能體味教學(xué)的無窮的樂趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課？又怎能“善協(xié)作，講奉獻(xiàn)”呢？

（三）

根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案----特色教案

在集體教案形成后，根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個(gè)側(cè)面說，學(xué)生是人，他們是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是“促進(jìn)者”，而不是包羅萬象的“主”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”（可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試，但教案是絕對不能“統(tǒng)”的）；因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，以及他們對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對象，所以，我們應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時(shí)，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個(gè)模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，以集體教案，作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端——思維“復(fù)制”，個(gè)性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

（四）

在教學(xué)實(shí)踐中反思共案的效果修訂共案-----最后教案。

蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授說：他愿意開一個(gè)保險(xiǎn)公司，給每一位教師辦一份保險(xiǎn)，如果老師堅(jiān)持寫課后反思，幾年后還沒有成名，他將負(fù)責(zé)全額賠嘗，這說明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證，對其成敗并進(jìn)行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因?yàn)榻贪傅膬r(jià)值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而是作為教師對自己教學(xué)認(rèn)識，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫。在實(shí)踐中，“生命課堂”一旦實(shí)施，可能會(huì)有許多可變因素，都會(huì)對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)（如東實(shí)中李鳳老師的語文課堂上學(xué)生問，范進(jìn)是孝子，其理由是范進(jìn)看到老母親餓昏后，抱著老母雞去換米），因此我們就得對于自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過反思，體會(huì)，感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領(lǐng)。反之，在集體備課的內(nèi)涵被異化背景下，缺失了反思教學(xué)行為環(huán)節(jié)，又何言教師教學(xué)理論的成熟與提升？

二、集體備課的要求和落實(shí)形式

如東縣教育局要求：各學(xué)校要高質(zhì)量開展集體備課。集體備課的時(shí)間每周不少于2課時(shí)，學(xué)校要有統(tǒng)一的安排。集體備課必須建立在個(gè)體精心備課的基礎(chǔ)之上，人人有準(zhǔn)備地參加，堅(jiān)持以“個(gè)人領(lǐng)悟，集體研究，把握課標(biāo)，重組資源”，杜絕形式主義。開展以說課為主要形式的集體討論，說課材料要精心準(zhǔn)備，有條件的要上傳到教導(dǎo)處。集體備課不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究教情學(xué)情，教學(xué)教法。要做好集體備課后的二次備課，及時(shí)調(diào)整教案，提高實(shí)施的效率。

如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)集體備課規(guī)范：為了使我校教學(xué)工作更切學(xué)生實(shí)際，更合課改精神，進(jìn)一步提高課堂效率，減輕師生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而走上輕負(fù)高效的良性軌道，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)校要求各備課組充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，加強(qiáng)集體研究，團(tuán)結(jié)互助，資源共享。為此特制定如下活動(dòng)規(guī)范。（1）各位老師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，理解課標(biāo)，鉆研教材，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，提前備好一周的教學(xué)簡案，以備集體備課時(shí)討論之用。（2）集體備課活動(dòng)要做到定時(shí)、全員、全程。不缺席、不遲到、不早退、不做與集體備課無關(guān)的事情，專心致志，集思廣益，取長補(bǔ)短。（3）集體備課活動(dòng)要注重實(shí)效。專人主講，全組討論，集體商定。統(tǒng)一進(jìn)度，落實(shí)重難點(diǎn)，研究突破重難點(diǎn)的方法，商討講練的深度，確定例題、作業(yè)。同時(shí)還可交流上星期教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究彌補(bǔ)的方法。（4）各位老師在集體研究的基礎(chǔ)上，對自身的簡案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，形成既有組內(nèi)統(tǒng)一意志，又有個(gè)人風(fēng)格特色的教案。根據(jù)《教學(xué)十四條基本要求》備課不得太簡，提倡備詳案。五年以內(nèi)的新教師和剛進(jìn)入初三的同志必須備詳案。每個(gè)同志都要備一課上一課。備課筆記必須按照學(xué)校的基本要求進(jìn)行，嚴(yán)禁挪用、下載他人備課筆記。（5）每個(gè)教師要充分認(rèn)識到集體備課的重要性，思想上要給予足夠的重視，要做到顧全大局，全身投入，無私奉獻(xiàn)。使全組在和諧競爭的氛圍中，整體不斷提升。備課組要認(rèn)真組織，教研組要強(qiáng)化管理，行政組要加強(qiáng)監(jiān)督。究其形式整理如下：

（1）建立分管領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，由教研組長和備課組長直接組織的合作探究模式；

（2）以同年級組為備課的前提（人員少的學(xué)校可以同組進(jìn)行），每周開展一次集體備課的討論活動(dòng)；

（3）確定備課任務(wù)（下周的教學(xué)任務(wù)）專人主講，全組討論，集體商定統(tǒng)一進(jìn)度，落實(shí)重難點(diǎn)，研究突破重難點(diǎn)的方法，商討講練的深度，確定例題、作業(yè)。同時(shí)還交流上星期教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究彌補(bǔ)的方法。

（4）形成集體教案，

（5）各位老師在集體研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，自身的特點(diǎn)對集體教案進(jìn)行個(gè)性化地修改和補(bǔ)充，形成群體智慧，又有個(gè)人風(fēng)格特色的教案，

（6）課后把出現(xiàn)的問題及時(shí)反思，修改，評價(jià)，訂正作為以后的教學(xué)參考。

三、集體備課存在的主要誤區(qū)及成因

（1）強(qiáng)調(diào)集體教案，忽視教案的來源。為了應(yīng)付上面領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，憑空杜撰的集體教案；“值周式”的攤派，由備課組安排，每人一周分寫個(gè)案，完工后匯總成冊成為集體備課；“撿垃圾式”的拼盤，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將許多網(wǎng)上與新教材相似內(nèi)容的教案進(jìn)行下載，不管內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，裝訂成冊后成為集體教案。

（2）強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備，忽視課后反思?，F(xiàn)在，許多學(xué)校對于集體備課，課前十分重視，而忽視了課后，集體備課實(shí)施過程中，在備課的過程中，大家很積極，對備課花了很大的氣力，而教師沒有把在課堂中的錯(cuò)誤，不足，經(jīng)驗(yàn)，是否符合學(xué)生的特點(diǎn)等感悟記錄下來與同組人員交流，或不交流，這樣又減少了教師交流的一個(gè)平臺(tái)，從而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到更有效地豐富，教學(xué)水平不能最有效地提升。

（3）強(qiáng)調(diào)共案，忽視教師個(gè)性發(fā)展。有些學(xué)校要求每節(jié)課都要集體備課，過于強(qiáng)調(diào)集體備課，不給教師一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，不給教師一個(gè)發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，由于教師的教學(xué)風(fēng)格是長期教學(xué)實(shí)踐中積累形成的，很難變化；所以我們要給教師一個(gè)發(fā)展自我的平臺(tái)。究其原因：學(xué)校沒有相應(yīng)的政策，即便有了政策，又執(zhí)行不力，監(jiān)管理不力，造成有令不行的結(jié)果，加上領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識不清，沒有對集體備課優(yōu)勢的認(rèn)識，也沒有去認(rèn)識的意識，導(dǎo)致了各種違背集體備課精神的形式出現(xiàn)，從而大家看法很多，褒貶不一。

四、實(shí)施集體備課給必要和對集體備課實(shí)施的建議

（一）

實(shí)施新課程需要集體備課

新課程積極提倡“自主合作與探究”新理念，摒棄了原課程“繁、難、偏，舊”的內(nèi)容，以“知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法”新體知識系出現(xiàn)時(shí)，就其備課形式而言，誰都沒有經(jīng)驗(yàn)，雖然在各地的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了大量的實(shí)踐，仍然存在很多困惑，所以我們要從頭做起；從新課程體系而言，其體系龐大，學(xué)科眾多，跨學(xué)科問題比比皆是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師原有的知識范圍，所有這些不允許教師單打獨(dú)斗；從新課程上課內(nèi)容而言，我們上好一節(jié)課，需要查閱大量的資料，我們沒有這樣的精力去完成；從每一位教師本身而言，其知識層次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)藝術(shù)千差萬別，不可能設(shè)計(jì)出十分完美的教學(xué)流程，所以我們需要學(xué)習(xí)他人的成果經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又需要同行更加密切的分工、協(xié)作與實(shí)現(xiàn)資源有效地使用和共享，所以實(shí)施新課程需要集體備課。

（二）

教師的專業(yè)成長需要集體備課

教學(xué)是一門厚重的藝術(shù)，備課是一門高深的學(xué)問，只要我們以“特別能吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”的精神去研究，必然形成有效的教學(xué)規(guī)律和理論，反過來用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)有一個(gè)很有效的教學(xué)規(guī)律去遵循。如果在理論框架內(nèi)，讓它服務(wù)與教學(xué)，必然會(huì)在教學(xué)反思中再完善，這樣在實(shí)踐中不斷提升地教師的專業(yè)思想，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，因此理論的完善離不開群體，所以教師的專業(yè)成長需要集體備課。

（三）

學(xué)生的全面發(fā)展需要集體備課

在新課程的實(shí)施中，需要我們從理性和智慧的層面研究課堂，當(dāng)我們理解課堂的實(shí)踐功能與價(jià)值時(shí)，必須面對課堂中學(xué)生主體地位的落實(shí)，讓學(xué)生在合作，參與，對話，創(chuàng)新中得到全面發(fā)展，所以我們研究的首要方向是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學(xué)生實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)要求我們要從繁重的工作中解脫出來，以便有更充沛的精力，最大限度地促使學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，而