醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任42張課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任醫(yī)療事故的確認(rèn)與法律責(zé)任解讀《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》醫(yī)療事故的確認(rèn)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》第二條:本條例所稱醫(yī)療事故,是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動中,違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī),過失造成患者人身損害的事故。研究性不僅是一種學(xué)習(xí)方法,更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn)。在初中研究性學(xué)習(xí)中怎樣才能更好發(fā)揮教師的作用,成為初中地理教師最關(guān)心的問題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國的實(shí)施,集中體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的研究性學(xué)習(xí),作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中,極大地推動和促進(jìn)我國教育的發(fā)展,同時(shí)對教師提出更高的要求。在初中地理研究性學(xué)習(xí)中怎樣發(fā)揮教師的作用,是初中教師必須面對的課題。由于地理學(xué)科涉及面廣,貼近生活、可研究、可探討的內(nèi)容非常豐富,因此學(xué)生關(guān)心的、感興趣的熱點(diǎn)問題,很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上,如環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)、活動過程中要做大量的野外考察、社會調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并要把課堂上學(xué)到的基本知識運(yùn)用到實(shí)際中,才能較好地完成課題研究任務(wù)。因此,教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。教師的設(shè)計(jì)作用設(shè)計(jì)疑問,激發(fā)情趣由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行修習(xí)、自主探索,整個學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生全身心投入,如果缺乏對本學(xué)科知識的興趣,是不可能全身心投入,也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)問題,激發(fā)情趣。創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍由于長期以來學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺上講,怕教師提問,設(shè)置心理防線,在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此,教師要走進(jìn)學(xué)生,融洽與學(xué)生的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),采用不用舉手、不用提名、自動回答問題的形式,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)探究的情境,模擬研究的過程研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案,通過主體的探索、研究求得問題解決,從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程,形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,增長知識,積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動過程。經(jīng)歷探究過程,獲得理智和情感體驗(yàn),積累知識的方法,是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的3個目標(biāo),而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么,創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境,讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家,去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。教師的組織作用教師是教學(xué)形式、學(xué)術(shù)活動、活動場所的組織者。班級授課制在我國有幾千年的歷史,以教師為中心的觀念在人們的頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中,教師不僅要組織好課堂教學(xué)形式,而且要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會,去親身感受知識的來龍去脈,到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查研究,用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內(nèi)容,依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn),組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式,注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中,有關(guān)的方法指導(dǎo),解決實(shí)際問題所需的知識,教師不一定勝任,必要的時(shí)候要邀請、組織專家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動;組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會,學(xué)習(xí)成果評價(jià)會,開題、結(jié)題報(bào)告會等學(xué)術(shù)活動。研究性學(xué)習(xí)形式多樣,在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索,在校外要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查,這些活動的場所都需要教師精心組織安排好,防止組織不當(dāng),浪費(fèi)時(shí)間,影響效果。教師的指導(dǎo)作用指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生組織參與課題的集體討論。教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則,又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感誤區(qū),師生共同研究討論,并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如農(nóng)村生活的學(xué)生可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面課題;郊區(qū)學(xué)生,可以調(diào)查郊區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn),開展河流污染狀況的調(diào)查、探究,垃圾的處理等課題;城區(qū)學(xué)生可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素,城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染問題等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí),要本著尊重學(xué)生的原則,抱著平等的態(tài)度參與,即使有個別的課題存在疑問,在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信,學(xué)生在進(jìn)入研究后期,如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在問題而進(jìn)行修改、糾正,或由于選題不當(dāng)而造成研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn),對所有參與這一過程的學(xué)生而言,這本身就是一個很大的收獲,或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式學(xué)生剛從依賴于教師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”,這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立,調(diào)動和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動力。當(dāng)課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也可以參與學(xué)生的討論;根據(jù)課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會調(diào)查類,研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查,對調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),形成調(diào)查報(bào)告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實(shí)踐的形式,調(diào)查方式可采取實(shí)地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等;還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性,避免以點(diǎn)帶面,以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機(jī)構(gòu),野外觀察還應(yīng)注意的問題和必要的準(zhǔn)備,等等,并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做,而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑。教師正確引導(dǎo),適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生就會積極主動,努力探索。實(shí)踐證明,這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率,充分利用有限的時(shí)間,更能以研究性學(xué)習(xí)為手段,讓學(xué)生學(xué)會地理學(xué)科研究的基本方法,效果很好。綜上所述,教師的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極情趣,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ);設(shè)計(jì)有利于探究的情境是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成功的必要條件;教師科學(xué)、合理的組織是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成功的基本保障;教師準(zhǔn)確、及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?？梢?在研究性學(xué)習(xí)中教師的作用至關(guān)重要,從某種意義上說,其作用超過在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)手段和方法，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究資料表明，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國信息技術(shù)教育獲得了較大發(fā)展，尤其是初中信息技術(shù)教育。但隨之而來的是，人們對初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。因此，如何提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量已成為當(dāng)前亟須解決的重要問題之一。一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述所謂“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是指通過將任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁來驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。通過分析相關(guān)的文獻(xiàn)研究資料可知，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)主要包括三點(diǎn)，即以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體以及以教師為主導(dǎo)。其中，以學(xué)生為主體的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面，即主動參與任務(wù)、主動解決問題以及主動合作交流；以教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個方面，即設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)控進(jìn)度以及總結(jié)評價(jià)。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論依據(jù)主要包括人本主義學(xué)習(xí)理論、動機(jī)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是其最主要和基礎(chǔ)的理論依據(jù)。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)操作類的知識與技能。而信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和操作性都較強(qiáng)的學(xué)科。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適用于初中信息技術(shù)教學(xué)?；诖?，對初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效運(yùn)用進(jìn)行探討，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的大力發(fā)展，初中信息技術(shù)已成為我國重要的基礎(chǔ)課程之一。現(xiàn)階段，因深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響而使我國初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。由上文可知，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性和主動性，而且還能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)采取行之有效的策略來將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分且有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。本文根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)研究資料并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共總結(jié)出以下幾點(diǎn)運(yùn)用策略。其具體內(nèi)容如下：1.提出學(xué)習(xí)任務(wù)初中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和初中生本身所具有的特點(diǎn)來對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以問題的難易程度為標(biāo)準(zhǔn)來劃分任務(wù)等級。值得注意的是，每節(jié)課所設(shè)計(jì)的任務(wù)和新增加的內(nèi)容與難點(diǎn)都必須適中。只有這樣做，初中信息技術(shù)教師才能將學(xué)習(xí)任務(wù)有效地提出來。同時(shí)，為了提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)作能力，初中信息技術(shù)教師還應(yīng)一步一步增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。例如，以設(shè)計(jì)電子報(bào)刊為例，其大致步驟如下：第一步，初中信息技術(shù)教師可以要求學(xué)生嚴(yán)格按照所提供的電子報(bào)刊模板來進(jìn)行設(shè)計(jì)；第二步，在滿足相關(guān)要求的前提下，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好來對所提供的電子報(bào)刊模板進(jìn)行修改；第三步，教師可以要求學(xué)生完全根據(jù)自己所掌握的知識和愛好來對電子報(bào)刊進(jìn)行設(shè)計(jì)。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，而且還能使其更好地掌握和鞏固所學(xué)的信息技術(shù)知識。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，初中信息技術(shù)教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這能使學(xué)生更加直觀且生動地對信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，初中信息技術(shù)教師還應(yīng)充分利用視頻、畫面以及聲音等來創(chuàng)設(shè)一個較真實(shí)的教學(xué)情境。例如，初中信息技術(shù)教師在講授“Flash”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生觀看與“Flash”有關(guān)的動畫；并在觀看結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的“Flash”知識來將觀看到的畫面展現(xiàn)出來。3.建立合作學(xué)習(xí)小組一般而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源、借閱圖書等方式來收集相關(guān)資料，以此來培養(yǎng)并提升其自主學(xué)習(xí)的能力。又由于收集資料的工作量較大，因此為了完成任務(wù)設(shè)計(jì)，初中信息技術(shù)教師應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)小組，以此來提高學(xué)生自主探究的能力。值得注意的是，為了確保學(xué)生均能有效地完成任務(wù)，教師還應(yīng)以信息技術(shù)水平為標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行分組，并給予其難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，待學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成之后，教師還應(yīng)讓小組內(nèi)與小組間互相進(jìn)行交流和討論，以此來共享學(xué)習(xí)成果，從而有利于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。這不僅能有利于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且還能為下一個教學(xué)任務(wù)提供一定的參考和借鑒價(jià)值。綜上所述，初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，初中信息技術(shù)教師必須重視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并采取行之有效的策略將其有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，以此來提高課堂教學(xué)的水平。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。醫(yī)療事故的確定與法醫(yī)療事故的確認(rèn)與法律責(zé)任解讀《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》醫(yī)療事故的確認(rèn)醫(yī)療事故的確認(rèn)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》第二條:本條例所稱醫(yī)療事故,是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動中,違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī),過失造成患者人身損害的事故。醫(yī)療事故的確認(rèn)醫(yī)療事故的五個特點(diǎn)(一)行為人是醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員(二)行為內(nèi)容針對醫(yī)療活動(三)違法行為與過失(四)損害事實(shí)與事故等級(五)因果關(guān)系醫(yī)療事故的五個特點(diǎn))行為人是醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員醫(yī)務(wù)人員—刑事、行政責(zé)任主體醫(yī)療機(jī)構(gòu)—民事、行政責(zé)任主體)行為人是醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員(二)行為內(nèi)容針對醫(yī)療活動醫(yī)療事故都是針對診療護(hù)理工作的就生活護(hù)理提出問題屬于監(jiān)護(hù)責(zé)任(二)行為內(nèi)容針對醫(yī)療活動)違法行為與過失違法行為的特征行為違反法律規(guī)范要求法肆艦:醫(yī)療衛(wèi)生管理法律《條例》2條行政法規(guī)《條例》5、6條部門規(guī)章診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī)違法行為的形式作為方式的違法不作為方式的違法)違法行為與過失過失過于自信的過失醫(yī)務(wù)人員已經(jīng)預(yù)見到自己的行為可能造成不良后果,但是輕信能夠避免,以致發(fā)生了這種后果的心理態(tài)度疏忽大意的過失醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)預(yù)見到自己的行為可能導(dǎo)致病人出現(xiàn)不良后果,因?yàn)槭韬龃笠舛鴽]有預(yù)見以致發(fā)生了這種后果的心理態(tài)度過失(四)損害事實(shí)與事故等級損害事實(shí)的本質(zhì)具有損害后果〈條例〉15條損害事實(shí)的特征被損權(quán)益的合法性損害行為的補(bǔ)救性損害后果的客觀實(shí)在性(四)損害事實(shí)與事故等級事故等級《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》第四條:“根據(jù)對患者人身造成的損害程度,醫(yī)療事故分四級:級醫(yī)療事故:造成患者死亡、重度殘疾的二級醫(yī)療事故:造成患者中度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致嚴(yán)重功能障礙的三級醫(yī)療事故:造成患者輕度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致一般功能障礙的:四級醫(yī)療事故:造成患者明顯人身損害的其他后果的。事故等級(五)因果關(guān)系璤法行為與損害事寥之間應(yīng)當(dāng)具疒因果芙系有竹玄樣的因果哭系就承擔(dān)什么責(zé)任條例〉31條—鑒定條例〉49條—賠償(五)因果關(guān)系醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任42張課件醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任42張課件醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任42張課件醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任42張課件醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任42張課件醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任42張課件醫(yī)療事故的確定與法律責(zé)任42張課件醫(yī)療